“高效课堂”与“传统课堂”的区别

“高效课堂”与“传统课堂”的区别

摘要：传统课堂是教师展示的舞台，获得知识的途径主要是通过教师灌输，学生被动接受从而完成教学任务和达到教学目标的课堂。

高效课堂是一场“围绕学生、服务学生、激发学生、在于学生、通过学生、为了学生”的变革。高效课堂与传统课堂根本区别是：相信学生，解放学生、利用学生、发展学生，让学生做课堂的主人. 尽可能用少的时间获得最大的效益的教学活动,充分发挥45分钟的时间效能，尽可能不浪费每一分钟，把学生从“时间+汗水”和大量机械重复的题海训练中解脱出来，把时间还给学生，按照课堂目标，让学生主动学习、反复演练、巩固拓展，触类旁通。真正使学生身心愉悦的感受课堂、享受课堂、收获课堂。因此，研究传统课堂与高校课堂的区别具有重大的意义。

关键词：高效课堂；传统课堂；区别

高效课堂是高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。

传统课堂是教师展示的舞台，获得知识的途径主要是通过教师灌输，学生被动接受从而完成教学任务和达到教学目标的课堂。

那么，高效课堂和传统课堂的区别是什么？以下是我的一些浅见：

1.课堂主体性的转变

传统教学模式，均为老师讲台讲，学生下面听。教师成为一节课的主要演员了，这种讲课模式自有学校教育之日就一直使用。当然，这种模式很大程度上可以将老师所掌握的知识系统的，全面的讲解给学生。但是，在老师讲的过程中往往会忽略一个问题，学生在老师讲解的过程中，是否其注意力能完全集中，学生是否能主动积极思考问题。这些问题不解决，课堂效率无法提高，而课改的目标，就是改变课堂中学生的地位，过去的课堂主体是教师，而课改后的课堂主体是学生。课改要求学生在课堂教学中应是主导地位。教师则要从原来的“主演”转变角色为“导演”。即现在是学生讲解问题，教师从旁指导。角色的转变将学生推向讲台，这样就激发了学生的积极性，他们会主动的

思考问题，总结答案，解决问题。而且会考虑怎样在课堂中向其他同学去展示并解释这些问题，这样学生会主导查阅课本和资料。主动去总结知识点，这样其实就像老师备课一样，也记忆和总结了重点和难点。而由于学生成为了教育教学的主体，他们更容易去集中注意力，去讨论和探究，去补充和完善。这样课堂也活跃起来了，知识点也掌握了，学生也愿意主动去思考问题了。同时学生的勇气和语言组织能力也有所提高了。课堂效率自然也就高了。而教师的主导地位转变为引导地位，更加突出了学生的主人翁意识。

2. 座位编排和小组划分的变化

传统课堂上座位编排和小组划分大致有三种模式。一是以成绩高低划分编排座位。二是以身高来划分小组和编排座位，三是按整体班级纪律考虑来划分小组编排座位。这样的方式或多或少的会照顾不到一部分或个别学生。坐在后边的学生或周围没有优秀学生自然会有消极情绪，产生厌学思想，这样就在课堂教学中就很容易照顾不到他们。而高效课堂就打破了常规的座位编排方法和小组划分模式。将各小组围起来。面对面坐。这样就打破了前后座的限制。每个学生都是小组中不可或缺的一部分。而且因为周围都是黑板，学生随时可以站起来就近展示。小组中的优差生平均分配。优生带差生。这样便可帮助同学共同提高了！

3. 导学案和作业的变化

①目的不同

传统课堂下的作业，多是在课外完成的，不能在课堂上及时巩固所学。同时这样的作业，题多量大，学生埋头做题，很少有时间思考作业和所学内容之间存在的联系，以及这样的练习题目的何在。只知道为了完成作业而去被动的做题，没有精力和意识去分析题型，很难将所巩固的知识加以系统总结和升华。

高效课堂下的导学案教学模式是以让学生学会学习为宗旨，以学案为依托，以教师为主导，以学生为主体，实现学生自学能力、合作能力的一种教学模式。教师在一定的教育教学理念的指导下，通过对教材和学情的分析和研究，用心编写指导学生自主学习的导学案。它主要包括每单元及每课的学习目标、学习重点难点、易错点分析、学习探索过程的学法指导和自我矫正反馈等环节。这种教学模式克服了过去课堂老师“一言堂”和学生被动听的“满堂灌”的现象，使教师的主导作用和学生的主体作用和谐统一，发挥最大效益.

学生看到导学案，能明白每堂课的学习目标，知道本节课要探索的内容及主攻方向，能够让学生在课堂上有的放矢的学习。导学案多是在上课前一天发到学生手里，这样，

学生有了导学案，可以提前进行充分的预习，将在预习过程中遇到的疑难标出，以利于上课时着重解决。

每堂课的“导学案”都是把重点、难点问题凸现了出来，学生通过小组的合作交流形式，相互切磋分析解决问题，在探究中加深对知识的深化理解，培养学生的分析问题、解决问题的能力和思维能力。

②内容不同

传统课堂下的作业形式单一，多是各种形式的练习题，枯燥，乏味。

高效课堂下的导学案，其内容包括学习目标、“课前复习与回顾”、“新知导学”、“新知探究”、“巩固训练及达标检测”等。

在编写的过程中，老师注重了导学案的单元化原则，参与性原则和方法性原则。单元化原则就是需要老师在备课的过程中学会整合教材，整体分析整个单元的教学目标，而不是小处着眼。参与性原则就是导学案的设计是面向学生全体的，既考虑到学优生需要提高的特点，又关注到了学困生接受新知慢的特点，力争做到人人参与，在参与中学习和提高。方法性原则就是在导学案上既要有学习内容的指导与要求，又有学习方法的指导和要求。教师要具体地告诉学生自学教材哪一页的哪一部分，用时多久，达到什么要求，自学完成后教师将采取什么形式进行检查反馈等；小组合作学习过程中，如何分工，怎样组合，才是最佳，才能提高效率等。

③效果不同

传统课堂下的作业缺乏系统性，针对性不强，所以不能起到检测学生对所学知识的掌握情况。

高效课堂下的导学案的题目均是精选的，并且随着课堂的深入，以及所学内容的不同，会以听说读写各种形式出现，不会让学生产生厌倦感。比如，在阅读课上，它可以是几个和阅读内容相关的问题；在对话课上，它可能又是一个结合实际的模拟对话表演。总之是以活泼多变的形式多方位考察学生的掌握情况，其教学效果自然是显著的，这也是为什么我们矢志不移的，不知疲倦的坚持使用导学案的原因所在。通过以上的对比分析，可以很清楚的看出，高效课堂中的导学案完全可以取代传统课堂中的作业。虽然在准备导学案的过程中，会无形中加大老师的备课量，会耗费老师大量的精力去精选习题，去设计导学案的每个环节，但考虑到这样的做法能够让学生做一题会一类，触类旁通，能达到事半功倍的效果，那么老师再辛苦些又有什么怨言呢！

高效课堂是一场“围绕学生、服务学生、激发学生、在于学生、通过学生、为了学