第八章学习活动【案例分析】

◆学习目标、学习建议的简介：

理解加涅的学习结果分类理论中的认知策略

◆案例呈现：

自主性学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识灌输对象转变为信息加工的主体、知识的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者，这就意味着教师应当在教学过程中采用全新的教学模式。

◆案例中反应的问题：

加涅的学习结果分类理论中的认知策略对教师教学模式的影响

加涅认为:"学习是指人的心理倾向和能力的变化，这种变化要能持续一段时间，而且不能把这种变化简单地归结于生长过程"

加涅认为，人的发展取决于两个因素:生长与学习。影响生长的因素绝大多数是由遗传决定的;而影响学习的因素则主要是由学生所处的环境中的各种事件决定的。

加涅反复强调，引起学习的条件有两类:一类是内部条件，即指学生在开始学习某一任务时已有的知识和能力。另一类是外部条件，这是独立于学生之外存在的，即指学习的环境。

在加涅看来，教师在一定程度上是可以改变学习条件的，尤其是外部条件。

加涅是根据学生在学习后所获得的各种能力来对学习的目标进行分类的。加涅提出了五类学习结果:理智技能、认知策略、言语信息、动作技能、态度。

（一）理智技能

理智技能是指能使学生运用概念符号与环境相互作用的能力，它们是学校最基本、最普遍的教育内容，包括最基本的语言技能到高级的专业技能。

（二）认知策略

认知策略是学生用来指导自己注意、学习、记忆和思维的能力。认知策略的性质与理智技能不同，理智技能指向学生的环境，使学生能处理“外部的”数字、文字和符号等；而认知策略则是在学生应付环境事件过程中控制自己“内部的”行为。

（三）言语信息

加涅所讲的言语信息包括(1)称号和名称(2)单一命题(3)若干事实的集合体加涅认为，言语信息对学生来讲具有三种功能:(1)它们常常作为进一步学习的必备条件，不知道基本的知识，就不可能习得复杂的规则；(2)它们将直接影响学生将来的职业和生活方式，在现代社会中尤其是这样；(3)有组织的知识是思维运行的工具。当学生试图解决一个新的问题时，他往往先要思考头脑中已有的这方面的知识，然后再做出选择。

（四）动作技能

我们要求学生掌握的另一种能力是动作技能。

（五）态度

态度是一种影响和调节一个人行动的内部状态，也是一种学习的结果，一般把它归为人情感领域。

三、加涅的累积学习模式

加涅按八类学习的复杂性程度，提出了累积学习的模式，一般称之为学习的层次理论。他的基本论点是：学习任何一种新的知识技能，都是以已经习得的、从属于它们的知识技能为基础的。

（一）信号学习

这是一种最简单的学习，信号学习的条件是:第一，信号刺激(脚步声)与无条件刺激(肉)必须几乎同时出现。第二，信号刺激与无条件刺激必须多次配对重复出现。

（二）刺激-反应学习

斯金纳的操作性学习或工具性学习是这类学习的代表。

（三）动作链索

链索是指一连串刺激-反应联结。链索可长可短，凡按顺序地将两个或两个以上的刺激-反应联结组合成一系列行动，都可称之为动作链索。

（四）言语联想

这实际上是一种言语链索学习，即根据言语刺激与反应行为的顺序组合而成的反应。

（五）辨别学习

辨别学习实质上是一种知觉学习，即作出知觉的分化。

（六）概念学习

学生学习根据类别对各种事物作出反应的过程，即概念学习的过程。加涅把概念分成两类：具体概念和定义概念。

（七）规则学习

理智技能中最典型的形式是规则。

（八）问题解决或高级规则学习

学习规则的目的，是利用它们来解决问题。