心理健康案例
学生心理心理健康教育案例
学生心理心理健康教育案例学生心理健康教育案例：1. 案例一：小明是一名初中生，最近在学校里表现得非常沉默寡言，成绩也开始下滑。
学校心理老师注意到了他的变化，主动找他谈心，发现小明最近家庭发生了一些变故，父母离婚，他承受了很大的心理压力。
心理老师及时与小明进行心理疏导，帮助他缓解压力，重新调整学习状态。
2. 案例二：小红是一名高中生，她总是对自己的外貌不满意，经常和同学吵架。
学校心理辅导员注意到了她的情绪问题，与她进行了深入交流，发现她缺乏自信，对自己产生了负面的认知。
心理辅导员采用肯定的沟通方式，鼓励她认识到自己的优点，并提供积极的心理训练方法，帮助她树立自信心。
3. 案例三：小华是一名小学生，她在学校遭受了同学的欺凌，每天都感到害怕和孤单。
学校心理老师发现了她的困境，与她进行了面对面的沟通，了解了她的遭遇。
心理老师与班主任合作，组织了班级活动，加强同学间的团结和友爱，帮助小华重新融入班集体，摆脱欺凌。
4. 案例四：小李是一名大学生，他在大学生活中感到非常迷茫和无助，对未来充满焦虑。
学校心理咨询师主动与他进行了面对面的咨询，了解到他对未来的职业规划缺乏明确目标。
心理咨询师通过职业测试和个人访谈，帮助小李发现自己的兴趣和优势，并制定了一份职业规划方案，帮他重新找到方向。
5. 案例五：小张是一名小学生，他总是焦虑不安，上课注意力不集中，成绩也开始下降。
学校心理老师发现了他的问题，与他进行了面对面的交流，发现他家庭环境不稳定，家长经常争吵。
心理老师与家长进行了沟通，提供了家庭教育指导，并安排了小张参加一些课外活动，帮助他转移注意力，减轻焦虑。
6. 案例六：小王是一名中学生，他在学习上遇到了困难，成绩一直上不去，导致他自信心受挫。
学校心理辅导员与他进行了面对面的交流，了解到他学习方法不当，缺乏学习计划和时间管理。
心理辅导员通过教授学习技巧和制定学习计划，帮助小王建立学习动力，提高学习效果。
7. 案例七：小赵是一名大学生，他在学习和生活中感到压力很大，经常失眠。
大学生心理疾病案例
大学生心理疾病案例大学生心理健康问题一直备受关注，随着社会的发展和竞争的加剧，大学生心理疾病的发病率逐渐增加。
下面我们就来看几个大学生心理疾病的案例，以期引起更多人对大学生心理健康的关注和重视。
案例一，焦虑症。
小明是一名大二学生，自从大学入学以来，他就一直感到压力很大。
课业繁重、社交压力、未来就业等问题让他感到焦虑不安。
在一次期末考试前，小明因为焦虑情绪太过严重，导致失眠、食欲不振、头晕等症状，甚至出现了胸闷、心悸的情况。
经过心理医生的诊断，小明被确诊为焦虑症。
案例二，抑郁症。
小红是一名大三学生，她在大学期间遇到了一些挫折和困难，但她很少向他人倾诉，总是将自己的情绪压抑在心里。
慢慢地，她变得越来越消极，对生活失去了兴趣，甚至出现了自责、自卑、自杀倾向等症状。
最终，小红被确诊为抑郁症。
案例三，社交恐惧症。
小王是一名大一新生，他平时很内向，不善于与人交流，对社交场合感到害怕和不安。
在大学期间，他因为无法适应新的环境和人际关系，导致了严重的社交恐惧症状，甚至影响了他的学业和生活。
以上这些案例只是大学生心理疾病中的冰山一角。
大学生心理疾病的发生与社会、家庭、个人等多种因素有关，需要引起社会的高度重视。
学校和家庭应该加强对大学生心理健康的关注和帮助，提供心理咨询和心理疏导服务，帮助大学生树立正确的人生观和价值观，增强心理韧性，更好地应对生活中的挑战和困难。
总之，大学生心理疾病不容忽视，需要全社会的关注和支持。
希望通过对这些案例的了解，能够引起更多人对大学生心理健康的重视，共同营造一个关爱、理解、支持的社会环境。
让每个大学生都能健康快乐地成长。
心理健康教育高中生案例(3篇)
第1篇一、案例背景随着社会的发展，青少年心理健康问题日益受到关注。
在我国，高中阶段是学生身心发展的重要时期，面临着学业压力、人际关系、自我认同等多重挑战。
本案例以一名高中生小王的心理健康问题为切入点，探讨心理健康教育在高中阶段的实施。
二、案例描述小王，男，16岁，是一名普通的高中生。
近期，小王在班级里表现出了明显的焦虑情绪，学习成绩下滑，与同学关系紧张。
经过深入了解，发现小王的心理问题主要表现在以下几个方面：1. 学业压力：小王成绩一直不错，但最近一段时间，他总是担心考试成绩不理想，导致学习效率低下。
2. 人际关系：小王性格内向，不善言辞，与同学交往较少，导致人际关系紧张。
3. 自我认同：小王对自己的外貌、能力等方面存在不满，缺乏自信。
针对小王的心理问题，学校心理健康教育老师采取了以下措施：三、案例分析1. 建立信任关系：心理健康教育老师与小王进行了多次谈心，了解他的内心想法，帮助他缓解焦虑情绪。
2. 个体心理辅导：针对小王的学业压力，心理健康教育老师为他制定了合理的学习计划，并指导他掌握一些缓解压力的方法。
同时，针对人际关系问题，老师鼓励他参加班级活动，提高与人交往的能力。
3. 群体心理辅导：组织班级同学开展心理健康教育活动，如心理讲座、心理游戏等，帮助同学们了解心理健康知识，提高心理素质。
4. 家庭教育指导：与家长沟通，共同关注小王的心理变化，引导家长以正确的方式关爱孩子。
四、案例分析1. 建立信任关系：信任是心理健康教育的基础。
通过谈心，心理健康教育老师与小王建立了良好的信任关系，使他愿意倾诉自己的困惑。
2. 个体心理辅导：针对小王的学业压力，心理健康教育老师采取了针对性的措施，帮助他调整心态，提高学习效率。
同时，针对人际关系问题，老师鼓励他积极参与班级活动，提高与人交往的能力。
3. 群体心理辅导：通过组织心理健康教育活动，提高同学们的心理素质，营造良好的班级氛围。
同时，使小王在活动中感受到集体的温暖，增强自信心。
心理健康教育案例职校(3篇)
第1篇一、背景随着我国经济的快速发展，职业教育逐渐成为教育体系的重要组成部分。
然而，职校生在面临学业、就业等多重压力的情况下，心理健康问题日益凸显。
本文将以一个职校生的心理健康教育案例，探讨职校生应对压力的策略。
二、案例描述小明，男，17岁，某职校机械专业学生。
小明性格内向，不善与人沟通，学习成绩一般。
进入职校后，他面临着以下压力：1. 学业压力：小明对机械专业不感兴趣，学习积极性不高，成绩一直处于班级中等水平。
2. 就业压力：小明对未来就业前景担忧，担心自己找不到理想的工作。
3. 人际关系压力：小明性格内向，不善与人沟通，在班级中人际关系较为紧张。
4. 家庭压力：小明家庭条件一般，父母对他的期望较高，希望他能通过努力学习改变命运。
三、案例分析1. 学业压力：小明对机械专业不感兴趣，导致学习积极性不高，成绩下滑。
这可能是由于职业规划不明确、学习动力不足等原因造成的。
2. 就业压力：小明对未来就业前景担忧，这可能是由于对行业了解不足、自身能力不足等原因造成的。
3. 人际关系压力：小明性格内向，不善与人沟通，导致人际关系紧张。
这可能是由于缺乏社交技巧、心理素质较低等原因造成的。
4. 家庭压力：小明家庭条件一般，父母对他的期望较高，导致他心理负担较重。
这可能是由于家庭沟通不畅、亲子关系紧张等原因造成的。
四、应对策略1. 学业压力应对策略：（1）调整心态：鼓励小明树立信心，明确学习目标，激发学习兴趣。
（2）寻求帮助：指导小明主动向老师、同学请教，提高学习效率。
（3）参加兴趣小组：鼓励小明参加兴趣小组，培养兴趣爱好，提高学习积极性。
2. 就业压力应对策略：（1）了解行业：引导小明了解机械行业的发展趋势、就业前景等，消除对未来就业的担忧。
（2）提升能力：鼓励小明参加技能培训，提高自身综合素质。
（3）树立信心：鼓励小明相信自己，勇敢面对就业挑战。
3. 人际关系压力应对策略：（1）提高沟通能力：指导小明学习沟通技巧，提高人际交往能力。
心理健康教育事故案例(3篇)
第1篇一、案例背景随着我国社会经济的快速发展，人们的生活节奏加快，心理健康问题日益凸显。
学校作为青少年成长的重要场所，承担着培养身心健康人才的重要任务。
然而，由于种种原因，心理健康教育事故时有发生，给学生的心理健康带来严重影响。
本案例将介绍一起典型的心理健康教育事故，旨在引起社会各界对心理健康教育的重视。
二、案例经过1. 事件背景某中学为提高学生的心理健康水平，特聘请了一位专业心理咨询师担任心理健康教师。
然而，在开展心理健康教育过程中，却发生了一起令人痛心的意外事件。
2. 事件经过（1）学生A（化名）是一名初三学生，性格内向，学习成绩一般。
在一次心理健康教育课上，心理咨询师与学生A进行了个别辅导。
在辅导过程中，心理咨询师了解到学生A存在严重的心理压力，表现为焦虑、抑郁等症状。
（2）为了帮助学生A缓解心理压力，心理咨询师建议其参加学校举办的户外拓展活动。
活动期间，学生A与其他同学一同进行攀岩、拓展训练等项目。
在攀岩过程中，学生A因心理素质较差，一度出现恐惧、退缩情绪。
此时，心理咨询师在旁边给予鼓励和支持。
（3）然而，在攀岩活动接近尾声时，学生A突然感到身体不适，脸色苍白，头晕目眩。
心理咨询师立即上前询问，但学生A却表示自己并无大碍。
此时，其他同学和老师并未察觉到异常。
（4）在攀岩活动结束后，学生A回到宿舍休息。
然而，当天晚上，学生A突然晕倒在地，经医院诊断，被确诊为急性心肌梗死。
经调查，发现学生A在攀岩活动前就已经出现心脏问题，但未告知心理咨询师和学校。
（5）事故发生后，学校和家长均对心理咨询师提出了质疑，认为其在心理健康教育过程中存在失职行为。
经过调查，发现心理咨询师在开展心理健康教育过程中，确实存在以下问题：①未充分了解学生A的身体健康状况；②在攀岩活动前，未对学生A进行必要的身体检查；③在攀岩活动中，未及时发现学生A的身体不适；④在活动结束后，未对学生A进行必要的关心和照顾。
三、案例分析1. 事故原因（1）心理咨询师专业素养不足：心理咨询师在开展心理健康教育过程中，未充分了解学生A的身体健康状况，也未对学生A进行必要的身体检查。
幼儿园心理辅导案例记录 幼儿园心理健康
幼儿园心理健康是指幼儿在身心健康的基础上，能够良好地适应幼儿园的生活和教育环境，能够积极主动地参与各项学习和活动，具有良好的社会适应能力和心理素质。
幼儿园心理健康是幼儿全面发展的重要组成部分，关系到幼儿的综合素质和未来的发展成长。
幼儿园心理辅导工作显得尤为重要。
以下是幼儿园心理辅导案例记录示例：一、案例一：1.1 情况描述：小明，3岁，幼儿园大班，性格外向，脾气暴躁，容易发脾气，经常与同学发生冲突，无法很好地与其他同学和老师相处。
1.2 问题分析：小明的脾气暴躁、与同学发生冲突的问题可能源于其个人的性格特点，也可能受家庭环境的影响。
需要针对小明的性格特点和家庭环境进行具体分析。
1.3 辅导策略：针对小明的脾气暴躁问题，需要与其进行交流，了解其内心的真实想法，给予耐心的倾听和理解。
与小明的家长进行交流，了解家庭环境对其影响，给予家长相关的指导和建议。
在平时的教育中，要给予小明更多的关爱和关心，让其感受到园方的温暖和支持。
1.4 效果评估：经过一段时间的心理辅导，小明的脾气暴躁问题有所好转，与同学的冲突减少，并能够更好地与其他同学和老师相处。
二、案例二：2.1 情况描述：小红，4岁，幼儿园中班，性格内向，胆小怕生，不敢和其他同学交流，表现出社交能力较差。
2.2 问题分析：小红的内向、胆小怕生的问题可能源于其性格特点，也可能受家庭教育方式的影响。
需要具体分析小红的性格特点和家庭教育情况。
2.3 辅导策略：针对小红的内向、胆小怕生的问题，需要给予其更多的关心和鼓励，慢慢建立其自信心。
在教育过程中，要给予小红更多的机会和空间来展示自己，培养其与其他同学交流的能力。
与小红的家长进行交流，了解其家庭教育方式，给予相关的指导和建议。
2.4 效果评估：经过一段时间的心理辅导，小红的社交能力有所提高，能够更主动地与其他同学交流，并表现出更多的自信与开朗。
三、案例三：3.1 情况描述：小华，5岁，即将升入小学，面临分离焦虑，表现出情绪不稳定，容易泪水涌现。
高中生心理健康教育案例3篇
高中生心理健康教育案例3篇案例一：应对压力背景小明是一名高中生，学习成绩优秀，但在面对高考压力时，他感到极度焦虑和紧张。
这种压力导致他在考试中表现不佳，对自己的能力产生了怀疑。
干预措施1. 倾听和支持：学校心理老师为小明提供了一个安全、舒适的环境，倾听他的困扰和焦虑，并给予理解和支持。
2. 压力管理技巧：心理老师教授小明一些压力管理技巧，如深呼吸、正念冥想和放松训练，帮助他缓解紧张情绪。
3. 设定合理目标：心理老师协助小明设定合理的学习目标，并制定科学的学习计划，使他能够更加有序地面对高考。
4. 积极心态培养：心理老师引导小明树立积极的心态，相信自己的能力，并鼓励他相信努力会带来好的结果。
结果经过一段时间的心理辅导，小明的焦虑情绪得到缓解，他在高考中取得了优异的成绩，顺利进入心仪的大学。
案例二：应对人际关系背景小红是一名高中生，她性格内向，与同学相处不融洽，常常感到孤独和无助。
干预措施1. 心理老师与小红进行了一次深入的交谈，了解她的困扰和需求，并给予关心和支持。
2. 社交技巧培训：心理老师为小红提供社交技巧培训，教授她如何与他人建立良好的关系。
3. 小组活动：心理老师鼓励小红参加学校组织的各种小组活动，增加与他人互动的机会。
4. 自我认知：心理老师引导小红进行自我认知，了解自己的优点和不足，并学会接受和欣赏自己。
结果经过一段时间的心理辅导，小红的人际关系得到改善，她逐渐融入了班级，与同学们建立了良好的友谊。
案例三：应对自我认知背景小刚是一名高中生，他对自己没有信心，总是觉得自己不如别人。
这种负面自我认知导致他缺乏动力，成绩下滑。
干预措施1. 心理老师与小刚进行了一次深入的交谈，了解他的困扰和需求，并给予关心和支持。
2. 自我肯定训练：心理老师教授小刚一些自我肯定的方法，帮助他树立自信。
3. 成功经验分享：心理老师鼓励小刚分享自己的成功经验，让他意识到自己的潜力和能力。
4. 目标设定：心理老师协助小刚设定合理的目标，并制定实现目标的计划，帮助他找回动力。
心理健康教育案例答辩稿(3篇)
第1篇尊敬的各位评委、老师，大家好！我今天要向大家汇报的是一则心理健康教育案例。
这个案例发生在我校初中部，涉及到一名初二学生。
下面，我将从案例背景、问题分析、干预措施、效果评价等方面进行详细阐述。
一、案例背景小王，男，14岁，初二学生。
小王性格内向，不善言辞，平时很少与同学交流。
在班级中，他学习成绩一般，但很努力。
然而，最近一段时间，小王的精神状态不佳，经常独自发呆，学习成绩也明显下降。
班主任发现这一情况后，及时与家长沟通，共同关注小王的心理健康。
二、问题分析1. 家庭因素：小王父母工作繁忙，很少有时间陪伴他，导致他感到孤独、无助。
同时，家庭氛围紧张，父母经常争吵，使小王的心理承受能力受到很大影响。
2. 学校因素：班级人数较多，教师难以关注到每个学生的心理需求。
小王在班级中缺乏归属感，导致他不愿意主动与同学交流。
3. 自我因素：小王性格内向，缺乏自信，害怕与人交往。
同时，他对自己的要求过高，导致在学习、生活中遇到困难时容易产生焦虑、抑郁情绪。
三、干预措施1. 家庭干预：与家长沟通，共同关注小王的心理健康。
建议家长多陪伴孩子，营造温馨的家庭氛围，减轻孩子的心理压力。
2. 学校干预：与班主任、任课教师合作，关注小王在学校的心理状态。
定期开展心理健康教育活动，提高学生的心理素质。
3. 心理咨询：为小王提供个体心理咨询，帮助他树立自信，学会与人交往。
心理咨询师采用认知行为疗法，帮助小王调整心态，应对生活中的困难。
4. 班级活动：组织丰富多彩的班级活动，增进同学间的友谊，让小王感受到班级的温暖。
四、效果评价1. 家庭方面：经过一段时间的努力，小王的家庭氛围得到了明显改善。
父母开始关注小王的心理需求，给予他更多的关爱。
2. 学校方面：小王在班级中的地位得到了提高，他开始主动与同学交流，积极参与班级活动。
3. 自我方面：小王的心理素质得到了提升，他学会了如何面对生活中的困难，自信心逐渐增强。
五、总结通过本次心理健康教育案例，我们认识到关注学生心理健康的重要性。
心理健康四包一案例
心理健康四包一案例
心理健康的四个方面包括：情绪健康、认知健康、社交健康和行为健康。
下面是一个案例：
小明是一个高中生，最近在学业和人际关系上遇到了一些困难。
他的成绩开始下降，感到很沮丧和焦虑。
同时，他与朋友之间的关系也变得紧张，感觉自己被孤立和排除在外。
1. 情绪健康：小明的情绪健康受到了影响。
他感到沮丧和焦虑，可能有抑郁的倾向。
他需要学会面对自己的情绪，找到适当的方式来缓解压力，如与家人或朋友倾诉，或者寻求心理咨询师的帮助。
2. 认知健康：小明的学业下降可能与他的认知健康有关。
他可能缺乏学习技巧，或者对学习内容感到困惑。
他需要改善学习方法，寻找适合自己的学习策略，如制定学习计划、寻求辅导或参加学习小组。
3. 社交健康：小明与朋友之间的关系紧张，他感到被孤立和排斥。
他可以主动与朋友沟通，解决可能存在的误解或冲突。
他还可以参加学校的社交活动，结识新朋友，扩大自己的社交圈子。
4. 行为健康：小明的行为健康可能受到负面情绪的影响。
他可能出现了一些消极行为，如放弃学习、退缩、与人疏远等。
他需要培养积极的行为习惯，如制定目标、保持积极的思维、参与有益的活动等，以促进自己的心理健康。
心理健康教育_案例分析(3篇)
第1篇一、案例背景随着我国社会经济的快速发展，人们的生活节奏不断加快，心理健康问题日益凸显。
学校作为人才培养的重要基地，承担着对学生进行心理健康教育的重任。
本文以某中学为例，分析其心理健康教育案例，旨在探讨如何提高学校心理健康教育的实效性。
二、案例介绍某中学位于我国东部沿海地区，是一所全日制普通高中。
近年来，该校高度重视学生的心理健康教育，成立了心理健康教育中心，配备了专业的心理咨询师，并开展了丰富多彩的心理健康教育课程和活动。
案例背景：该校一名高一女生，名叫小芳（化名）。
小芳性格内向，学习成绩优秀，但在人际交往方面存在一定困难。
进入高中后，由于学习压力增大，小芳逐渐表现出焦虑、抑郁等心理问题。
在班主任的推荐下，小芳来到学校心理健康教育中心接受心理咨询。
三、案例分析1. 心理健康问题的识别（1）症状表现：小芳在心理咨询过程中，表现出焦虑、抑郁、易怒、注意力不集中等症状。
通过心理测评，发现小芳存在轻度焦虑和抑郁情绪。
（2）心理原因分析：小芳性格内向，不善于与人交往，导致她在人际交往中产生自卑、焦虑等情绪。
此外，进入高中后，学习压力增大，使小芳的心理负担加重。
2. 心理健康教育干预（1）个体心理咨询：心理咨询师对小芳进行了个体心理咨询，帮助她了解自己的心理问题，并指导她如何调整心态、应对压力。
（2）团体心理咨询：心理咨询师组织小芳参加团体心理咨询，让她在轻松的氛围中与其他同学分享自己的感受，学习如何与人沟通、建立良好的人际关系。
（3）心理辅导课程：学校开设了心理健康教育课程，针对学生的心理问题进行专题讲座和小组讨论，提高学生的心理素质。
（4）家校合作：心理咨询师与小芳的家长保持密切联系，了解家庭环境对小芳心理的影响，共同帮助小芳解决心理问题。
3. 效果评估经过一段时间的心理健康教育干预，小芳的心理状况得到了明显改善。
她不再焦虑、抑郁，能够积极面对学习压力，与人交往能力也有所提高。
同时，她的学习成绩也稳步提升。
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心理健康案例
Document number：NOCG-YUNOO-BUYTT-UU986-1986UT
心理健康案例1
葫芦岛市龙港区北港实验学校 张微
基本情况： 申奥鑫，调皮淘气中透着可爱，智力、想象力超
长，做事无持续性，自我约束力差，课堂上没有老师的叮嘱是从来
不听讲的，有时还情不自禁地大声说话，我行我素，爱惹事生非。
但我观察了解，这孩子的种种行为不是有意而为之。有些时候，这
孩子不自觉地就做出了你意想不到的行为，注意力严重不集中，属
于多动症。
具体表现：
1、不管是什么时候，即使是很严肃的时候，他总是自言自语的
在说话，好像周围什么也没有，自己陶醉于自己的天地中。
2、对学校的一切制度都熟视无睹，从来不戴红领巾、小黄帽，
不参加学校的一切活动。
3、上课经常傻笑，严重影响教学秩序。
4、作业几乎不写，即使是写也是一塌糊涂。
教学背景: 家庭比较特殊，父母分居多年，与母亲生活在一
起，孩子是母亲的全部精神寄托，对孩子太过溺爱，一切满足孩子
的要求，不管是合理的还是不合理的，因此孩子比较任性，在家根
本不听妈妈的话，母亲感到束手无策。
原因分析：童年的家庭环境造成了他自由、放纵、天马行空的
性格。他的心理问题是从童年的家庭成员关系的觉察开始的，父母
分离对他造成很大伤害。从小失去幸福家庭的生活，失去男人的爱
护，使幼小的心灵留下阴影，害怕得不到大家的重视，因此想方设
法搞一些恶作剧引起大家的重视。但由于经常犯错误，经常受到大
家的指责批评，使他变得更加顽固不化，更加放肆。
采取的措施：
（1）与老师交朋友。老师经常给于关爱，使他感受到老师没有
抛弃他。课后从生活上给于关心，没有本子给他买；雨天给他雨
具；天冷提醒加衣服等等。另外，安排和比较活泼的孩子同位，安
排他参加班级的各项活动，让他感受到班级中大家都是他的朋友，
建立温暖感。
（2） 持续、不断地对孩子进行表扬、鼓励。培养他完成作业
的自觉性。 运用表扬、鼓励的语气激励孩子，并采用“奖星制”，
持续、不断地表扬、激励，培养孩子自觉完成作业的习惯，逐渐让
他改掉作业拖沓的毛病。
（3） 与家长联系，交换教育孩子方法，使家长建立教育孩子
的正确理念和方法。同时针对孩子注意力不集中的问题，与家长一
齐商量对策，通过正常的途径，采用有效的手法积极予以治疗，以
辅助孩子身心健康的成长。 并且做到定期与家长联系，及时的反馈
孩子的在校情况，指导教育孩子的方法，以配合老师完成对孩子的
转化工作。
教育启示：这个案例，使我得到了许许多多的启示。我们在平
时的教学中一定要对问题儿童有更多的关爱、呵护，不能训斥、指
责，一棒子打死。老师要用爱心去滋润孩子幼小的心灵，细心捕捉
孩子的闪光点，让孩子在温暖的环境中成长。经过我的努力，以及
他妈妈的帮助，行为终于有所收敛，约束力有所增强，但时常还会
犯毛病。我想这也是正常的。外国一位哲学家曾有一个木桶理论，
用长短不一的木板箍成一个木桶，当你倒进水后，水会从最短的木
板处流出来。中国也有一句话“人生十指有长短，一母同胞有愚
贤”。是呀，一个班级中总有这样那样的孩子，只有我们认真对待
每一个学生，认真关心每一个孩子，相信任何问题都是有解决的方
法的。
下一步的打算：
继续采用激励、表扬的方式跟踪分析，直到他能够真正跟上班
级发展的步伐。
心理健康案例2
一、案例
学生情况介绍：刘子宁，10岁，三年级学生。父母很早就离婚
了，母亲自从离婚后就没联系了，其父亲长年在外打工，所以他和
哥哥的感情很好。由于哥哥成绩一向不好，爷爷、奶奶便把所有的
希望寄托在他身上，但因不识字，也只是心有余而力不足，不能好
好的教育他，因此他行为习惯差，经常打架、偷东西，而且不按时
完成作业，可以说是班上认为的那种无可救药的学生了，在班内的
影响很大。上课不专心，有时候还老是惹其他的同学，故意挑起事
端。
科任老师评价他自卑心强，自信心差，但是人很机灵，非常固
执做错事也不会感到羞愧；敏感，自我防范性强；课堂纪律差或上
课睡觉，不按时交作业；还不能批评他，一批评就跑去躲起来。同
学评价他卫生习惯差，手脸总是有污秽，不怎么学习，上课爱讲话
或不听课，喜欢顶撞老师，但对朋友讲义气，够朋友。
二、辅导策略与实施
1、问题分析
（1）、自卑(由于父母离异造成的家庭不完整，缺乏温馨的家
庭，家庭条件差，导致其出现自卑心理、觉得自已低人一等。)
（2）、有极强的自我保护意识。（自卑心理使他处处提防，以
防别人伤害自已，所以对于老师过于严厉的批评教育，有抵抗情绪
和行为）
（3）、对学习自暴自弃（家庭的不幸给其心理留下创伤，影响
了他的学习，再加上父亲的不管、爷爷奶奶的心有余而力不足，致
使他心中无明确的学习目的，无学习动力，久而久之，学习上不懂
的东西越来越多，在学习上受的挫折越来越多，索性自暴自弃。）
2、实施措施
（1）、用爱的力量把他拉向学校，防止他缀学。
因为特殊的家庭缘故，他仿佛感觉自己成了父母双全的“孤
儿”，心灵上受到了严重的创伤，多给他一些爱护，让他充分感受
到集体的温暖，慢慢忘却父母离异给他带来的“人格”上的伤害，
感情上有了一定的寄托，对学校、老师、同学有了感情，不至于发
生缀学现象。一方面我注意观察，寻找机会亲近他，关心他，信任
他，拉近师生间的距离。如我发现他四季衣服少、旧、破，特送给
他几套衣服。另一方面借助班集体的力量帮助他，让他感到集体大
家庭的温暖。了解到他和黄某是好朋友，特安排他俩坐到一起，并
让黄某在学习上、生活上多帮助他。
（2）、尊重他、帮助他消除自卑心理，树立自信
有人说孩子就是一本书，要想教育好孩子首先就要读懂这本
书。作为老师应该认识到单亲家庭的孩子和一般的孩子比起来，他
们的自我保护意识强烈，有些甚至到了过于敏感的程度。在学校，
他们会用警惕的目光注视着老师和同学对自已的态度，只要稍稍挫
伤了他们的自尊心，他们就会变得自暴自弃或嫉妒忿恨。周某某就
是一个非常典型的例子。其症结就在于自卑。要纠正他的这种不良
行为，一定要注意方式方法，做到保护好他的自尊心，帮助他消除
自卑心理，树立起自信。我主要采取以下方式方法：
①、在思想上开导他，对其进行正确的引导。如告诉他雨果曾
说：苦难是“后娘”也是“慈母”，就这一点来讲他就比健全家庭
的孩子，多了一笔不少的“财富”。他学习不好就鼓励他说老天对
人成功与否的决断不是在起点而是在终点。
②、注意多表扬，不“语罚”。赞扬可以对儿童产生奇迹，过
多批评则塑造自卑、怯懦的“绵羊”；惩罚易使孩子产生逆反和报
复心理。有自卑心理的单亲孩子更需要老师的关爱，希望老师的赞
扬，十分厌恶那些疏远、冷落责备、申斥和叱骂他们的人，因为这
些人不仅伤害了他的自尊心，降低了他的声誉，而且这些人的行为
还意着自已被抛弃，不受宠爱和在社会上处于半隔离状态。用引导
代替讥讽，用表扬代替批评可以使他们看到希望，增强自信。在教
育过程中我注意对他的进步即便是点滴进步也予以及时、热情的表
扬。想方设法创造条件，让他体验到成功的快乐，使他对学习、对
生活、对自身逐渐积累信心。
③、耐心说服、暗示提醒。清朝学者认为：“攻人之过勿太
严，要思其堪受；教人以善勿过高，要令其可从。”在孩子的教育
特别是问题孩子的教育上，尤其要注意方式方法。对他已形成的心
理弱点和不良倾向，我不迁就容忍，但也不动辄训斥，态度粗暴。
而是采用耐心说服和暗示提醒的方法。而且批评也注意做到不超过
限度，从而使他不觉得同样的错误被“揪住不放”，厌烦心理、逆
反心理也会随之减低。
三、结果分析
我们知道学校的教育只是孩子教育中的一个方面，父母对子女
的教育在孩子的教育过程中占有很重要的地位，尤其是低年级孩
子。小孩子喜欢得到老师的表扬和鼓励，这对他们是荣誉的享受，
更能增强他们的勇气和力量。当然，“金无足赤，人无完人”由于
每个学生的家庭环境、社会环境、自身的心理素质不同等方面的影
响，学生中存在着较大的差异。有的勤学守纪、有的厌学做坏事。
作为教师，要正视学生的差异，对于“问题学生”要从关爱的心态
去出发，对他们要晓之以理、动之以情，用人格力量去感化他们。
现在我们班的赵某同学可以说是一位比较优秀的小学生了，同学们
也很喜欢接近他，在学期终的评优活动中，肯定有他的表现。可见
离异家庭子教师作用是不可忽视的。教师必须肩负起保护、教育单
亲孩子的重任，而能否做好这一工作的关键又在于教师对这些孩子
要更有爱心、耐心和诚心，要动之以情，晓之以理，这样才能够帮
助并步引导他们克服不正常的心态，与其他孩子一样地健康成长。