浅议物理课程资源的整合与利用
浅议大学物理与中学物理教学的衔接
系， 对材料专业 的学生 ， 可适 当介绍量子力学与新 材料 、 新技术 的关系 。 同时还应强调 ， 大学物理 的基 础学科性质 ， 习大 学物理不仅仅服务 于 学 后续 的专业知识 ， 更重要 的是 学会一种思维 的方法 、 学习方法 以及研究
科技信息
高校 理 科 研 究
浅 议大 学 物 理 与 巾学 物 理 教 学 帕 衔 接
陕西理 工 学 院物理 系 赵 升频
［ 摘 要 ］ 文 从 教 学 方法 和 手 段 、 学 内容 、 材 、 习方 法等 几 个 方 面 分析 了大 学 物 理 和 中 学物 理 教 学 与 学 习的 异 同． 出 了如 何 本 教 教 学 给 做 好 大 学 物 理 和 中 学物 理 教 学衔 接 的 方 法 。 ［ 键 词 ］ 学 物 理 中 学物 理 教 学 衔 接 关 大
度， 学会 大 学 的 学 习 方 法 。 ２２ 教学 方 法上 的 衔 接 ．从
良好的开端是 成功的一半 ， 所以我们应重视绪论课的教学。在大学 物理的第一 堂课， 将 大学物理 和中学物理 的区别， 习大学物理 的 目 应 学 的， 本学期 的教 学计戈 教学内容 ， 教学方法 ， 成绩 考核 、 评定 方法告知学 生， 同时介绍一些好 的学 习方法和经验 ， 学生一开始 就明 白大学物 理 使 和 中学 物理 有 许 多 的 不 同 。 同 时在 绪 论 课 中 ， 利 用 一 定 的时 间介 绍 物 理 学 的 发 展 历 史 、 理 应 物 学 的发 展 现 状 和物 理 学 的 发 展 的未 来 展 望 ，从 而 引 起 学 生 学 习物 理 学 的兴 趣 ， 外 对 工 科 学 生来 说 ， 以适 当 地 给他 们 介 绍 物理 学 和 自己 未 另 可 来 的 专 业 的联 系 ， 提 高 他 们 学 习 物 理 的 积 极 性 ， 如 对 电 子 、 信 专 以 例 通 业 的学生 ， 可以介绍麦克斯 韦方程组 与电磁场 、 电磁波 、 无线 通信 的关
浅议新课程理念下物理有效课堂教学设计——以“动量定理”为例
袭 嚣右
图 ２
［ ］张 三 慧 ．大 学 物理 ． 华 大 学 出版 社 ２ 清 ［ ］费恩 曼 ， 顿 ， 兹 ． ３ 莱 桑 费恩 曼物 理 讲 义 ［ ． 海 科 技 Ｍ］ 上
出版 社 ，Ｏ ６ １ ２ Ｏ ．
位时 间发 出 的波 的个 数 ， 即观察 者接 收到 波 的频
这节 内容 与 日常生 活 、 产技术 和科 学研 究 有着 生 密切 的联 系 ， 因此学 习这 部分 知识还 有着 广泛 的 现 实 意义 。 动量 定理 在考 纲 中是 Ⅱ 级 要求 ， 动 与
的有效教 学 ； 是 以 追求 多 元 化 、 性 化 的教 学 二 个 模式 为 目标 的有 效教 学 ； 三是 注重在 某 种教 学 理 念下 讲究 教学设 计 的有效 教学 。
第２ ７卷 总 第 ３ ８期 ５ ２０ ０ ９年 第 １ Ｏ期 （ 半 月） 上
物
理
教
学
探
讨
Ｖｏ ． ７ Ｎ Ｏ ３ ８ １２ ．５ （ １ ． ０ ９ ．１ Ｓ） ０ ２ ０ ５．
Ｊ ｕｒ ａ ｏ Ｐｈ ｓｃ Ｔｅ ｃ ｎ ｏ ｎｌ ｆ ｙ ｉｓ ａ ｈｉｇ
浅议新课程理念下物理有效课堂教学设计
１ ３ 教 学 难 点 ．
符合 高 中生好 奇 、 动 的心 理 特点 ， 分 调动 他 好 充 们学 习的积极 性 和主动性 。 同时还要具体 分析学 生实 际的数理 基础 、 学生 理解 和接受物理 知识 的
有效教 学 的理 念源 于 ２ 世纪 上半 叶 西方 的 Ｏ
如何 在新 课程 理 念下更 好地设 计物 理课 堂教 学 ， 以提 高其 有效性 。
浅议课程资源的开发与利用
浅议课程资源的开发与利用随着教育改革的不断深入，基础教育以及教学理念的不断向前发展和进步，人们对课程改革的关注程度越来越高，而课程资源的开发利用是课程改革中的一个亮点，也是广大教育工作者正在积极探索与尝试的，初中语文应当具有鲜活的生命力，富有创新性和开放性，促进学生素养的全面提升。
而这就要求广大教师以学生为主体，根据初中生的年龄、心理、认知特点，发现学生的学习兴趣，了解学生的生活经验等，积极研究课内资源，挖掘课外资源，求真、求善、求美，让良好的语文意境，陶冶学生的情操，让语文课程变得有声有色，丰富多彩。
如何开发与利用语文课程资源，我认为有以下几点。
1.深入课堂，挖掘教材资源教材是学生学习语文的最直接的资源，教材中也蕴含了大量丰富的资源，只要教师善于发掘，精心引导，就会很好的扩展知识的内涵与外延，让学生做学习的主人，让语文课堂焕发生机，人教版初中语文教材十分重视对课程资源的开发利用，如在学习《大圣施威降小圣》时，为了让学生对文章中的时代背景、主人公的心情、每个神怪的性格特点等有清晰的把握，教师可以用多媒体播放《西游记》片段，让课本资源和课外资源有效结合，增强学生对教材内容的理解。
此外充分调动学生的学习热情，教学前教师要充分备学生、备学情，对学生学习语文的兴趣和学习动机进行了解，对教材中内容进行相应扩展，增加课堂的吸引力，教学中给学生自主学习和思考的空间，鼓励学生创新，引导学生参与、营造积极的氛围，让教学变得丰富多彩。
2.挖掘学生资源，体现学生主体地位学生是教学的对象，也是学习的主体，只有在教学中尊重学生、关心学生，挖掘和学生息息相关的课程资源，体现学生的主体地位，才能够让语文课堂收到应有的成效。
而同时学生又是语文教学中活生生的课程资源，直观而又取之不尽，学生创造出来的课程潜力是巨大的，如对一些郎朗上口的课文，教师可组织朗诵比赛，在反复的朗诵中，不知不觉加深了学生对经典文章的印象，感受了中国语文文化的博大精深，而且形成了一定语感。
物理教学与学生科学素养培养浅议
在物理教学中贯穿物理学史的教育 ，不仅可以使学生 了解物理知识的来龙去脉 ， 学 习物理学家的科学思维方法 ， 更可 以领略他们的科学精神和伟大的人格 ， 接受美 的熏 陶， 提高 自身的科学素养。 国内关于 高中物理物理学史教育 的一 项调查表 明 ： 当 前在教学 中还存 在轻视物理学史作用的倾向 ，有许 多教 师 认识不到物理学史本身具有的教育价值 ，从应试 的角度 出 发， 认为高考 中基本涉及不 到物理学史 的内容 ， 因此在教学 巾往 往 一 带 而过 甚 至 不讲 相关 内容 。 ２ ． 如何 将 物 琊 学史 融 入 到 中学 物理 教 学 中 （ １ ） 在教 学过程 中把相 关的物理 学史知识巧妙 自然地 穿插在课堂 中， 起 到“ 润物 细无声” 的作 用 例如 ， 在 牛顿第一定律 的教学 中 ， 如果仅仅是讲授定律 的内容， 然后做练 习应用的话 ， 学生只是局限于对单纯知识 的掌 握 ，而 对 科 学思 维 能 力 的培 养 和 科 学 方 法 的 认 识 是 无 益的。如果先介绍亚里士多德流传了近两千年 的错误观点 ： 力是维持物体运动的原因，再讲解伽利略的斜ｉ 百 『 小球的 想实验 ，让学生思考小球在无 限长的光滑平面上将如何运 动？最后再引入 牛顿第一定律就是水到渠成了 ， 对 于学生来 说定律 的内容会变得鲜活起来 ，也会深刻地认识到科学概 念的形成绝不是一蹴而就地 ， 而是要 经历艰辛 的探索过程 ， 也会 对 伽 利 略 的理 想 实验 的科 学思 维 方 法 有所 领 悟 。 （ ２ ） 重视 物 理 学 史课 程 资 源 的开发 和 利 用 目前 来 看 ，根 据 课程 标 准 编写 的教 材 中 的物 理 学 史 内 容还 不能满足教学的需求 ， 网络 、 课外读物等 已经成为教师 获取物理学史课程资源的重要渠道 。教 师可 以自己获取整 理相关的材料 ， 也 可以培养学生的 自主学习能力 ， 让学生查 阅资料 ， 完成课题 ， 并在课堂上展示 ， 还可 以定期举 办物理 学史讲座 ， 这些都能潜移默化地实现物理学史的教育功能 。 （ ３ ） 加强物理学史学习。 提 高教 师 自身素质 为了有效发挥物理学史的教育 功能 ，物理教师本身也 必须具有较高 的物理学史素养 ，这 样才能从认识 方法论 的 角度 ， 把握物理科 学的发展轨迹与规律 ， 设计 出符合 中学生 思维和认识水平的教学方案。 四、 结束语 正确 地 运 用 物 理 学 史 和 实 验 教 学 方 法 ，既可 以 培 养 学 生专业物理知识 ， 提高学生 的技 能 ， 了解与掌握科学探究的 过程与方法 ，还能够对学生渗透情感 、态度与价值观的培 养， 这无疑是提升学生科学素养的两把利剑 。 （ 作者单位 ： 河北省港口集 团教 育培训 中心职 业高中）
浅议在新课程背景下对高中物理课堂教学的反思
课 改 探 微
背 景 下 对 高 中 物 理 课 堂 教 学
■ 黄 志明
摘 要：在新课程的教学背景下让学生主动参 与、 亲身实践 、 独立思考 、 合作探究 ， 发展学生搜集和 处理信息的能力 、 获取新知识 的能力 、 分析和解决 问 题的能力 以及交流与合作的能力是我们 的课堂教学 所要达成的 目标 。 因此 ， 在素质教育背景的课 堂教学 改革 中要 以学生 的发展 、 学生 的学为本位 ， 以开放生
其次 ， 课 堂上 的分组讨论 、 合作探究也是合作学 习的一种方式 。 合作学 习思考时间长 ， 没有充分的独 立 思考 、 独立 见解 ， 只有 表 面 的 热 闹 是 没 有 意 义 的 。 所以， 可以课 堂内外相结合 ， 留充足的思考时间给学 生， 同时教师也置身于 问题探究之中 ， 对合作学 习给 予 必要 的提示 、 点拨 、 合理指导 。 另外 ， 教师要注重 责 任 的分工 ，使合作学习从个人竞争转化为小组 问的 竞争 ，充分调动学生的积极性 ，使学生相互 配合 支 持， 进行有效 的沟通 ， 对活动的成效进行评估 ， 寻求 提高效 率的途径 。这样的合作学 习必将有助于因材 施教 ， 使每个学生都取得个人的发展。 新 课 程 提 出教 师 的 教 要 “ 以学 生 的 学 为 中心 ” ， 教师是课 堂“ 舞台” 上的导演 ， 是学习物理的组织者 、 引导者与合作者 。而培养理性思维能力是物理教育 的 主要 目标 ， 也是 新 课 程 所 期 望 的 ， 更 是 我 们 物 理 教 师终身追求 的境界 ！
成为本位 ， 随 着 新 课 程 的深 入 实 施 ， 教师 应 调 整 自己 的角色定位 ， 转变传统的教育教学方式 ， 这就要求课 堂教学 中既要 有教师的讲授与指 导 ， 又要有 学生 的 自主 探 索 与合 作 交 流 。 关键词 ： 教师角色 ； 教学行为 ； 学生学习方式 ； 师 生 合 作 学 习 新课 程包 含观念 创新 、 学 习方式 创新 、 评 价 创 新， 反映 了当今 时代 经济全球化 、 文化多元化 、 社会 信息化的特点 ， 体现 了世界教育 的发展趋势 ， 折射 出 了人们对美好 未来 的追求 。新课程发展的核 心是新 课程理念的落实 ， 教师是新课程 实施 的关键因素。 教 师素质决 定教育质量 ， 是关系教育改革 成败 的一 个 最关键因素。西方研究者诺尔 、 希勒等研究指 出： 教 师在达 到必要的知识和智力水平 后 ， 专 业教育能力 是教 师不 可缺少的特殊能力 ， 与教育教 学效果有较 高的正相关 。 我国学者罗树华认为 ， 教师的能力主要 包括教师 的基础能力 、 职业能力和 自我完善能力 。 教 化， 从 而 达 到理 想 的教 学 效 果 。
浅议信息技术在初中物理课程中的运用
挑战， 为 了中华 民族的复 兴 ， 为 了每位学 生的发 展 ， 新一 轮基 且 可 以大胆创设 一些教学环境 ，设计更加 开放互 动的学 习活 础教育 课程改革 正在全面展开 。 正是 由于物理 、 物理教 育与信 动 ， 参 与式 、 活 动式 、 主体 性 教学 得 到实现 ， 师 生关 系得 以改 息技术 有着天然 的不 可分割 的依 存关系 ，那 么在 当前基 础教 变 ， 成为真正的合作者 。 育课程 改革 的新 形势下 ，物理 课程的改革就 显得意义 更加 深 ２ 利用信息技 术提高初 中物理教 师的专业水 平 教师的信息素 养对课程 的影响特 别的大 。没有适 应信 息 远和 重大 。现代信 息技术 的发 展一方面为 物理教育 的普及 与 传播 提供 了得天 独厚的土 壤 ， 另 一方面也对物理教 育的价值 、 时代发展要求 的师资队伍 ， 就 不可能 完成推进信 息技术 与课
猜想、 归纳 、 概括 等思维 活动 ， 学习解决 问题 的方式 方法 。例 展及 时调 整教学方 案。
． ３ 保持 良好 的使 用信息 技术的 习惯 。“ 拳不离 手 ，曲不 离 如， 初 中光 学 中“ 凸透镜 成像规律 的探 究” 一直是一个难 点 ， 我 ２
浅议信 息技术在初 中物理课程 中的运用
重庆市垫江县第一职业中学校（ ４ ０ ８ ３ ０ ９ ）邓天才
随着教育 改革的逐渐 深入 ，信息技 术与各学科 的综 合与 息 、 模型和方 法知识 的管理 。 现代化 的工具大大提 高了学生学 渗透将越来 越明显 ，教师 掌握现代教育 技术 已成刻不容缓 的 习的效 率 。 我在进 行初三总复 习课 时 ， 一些重要的物理 实验 无
１ 信息技 术— —教学课程 的助推器
不 同的学 习者认知水 平及认知风格 都不相 同 ，信息技 术就能 满足不 同学习者 的多种不同要求 。当然也可 以为学 习者提供
浅议地方医学院校物理教学的现状及改革
学 》这 门课 程 对 学 生 培 养 科 学 能 力 、 学 方 法 以 及 科 学 规 范 ， 科
都具有举足轻重 的意 义 。但 是 长期 以来 ， 由于条 件 的限制 和 认识 的不足 ， 医学物理特别是在 医学 院校 ， 特别是 地方性 医学
院校 中的教学还存 在着 不少 问题 ， 教学 现状与社 会 的要 求 与
３ 吕静竹 ， 中清．开设医学本科生综合性生物化学实验初探．山西 钱
Ｐｒ ｃ ｉｅ ａ ｄ Ｅｘ ｅ ｉｎ ｅ ｏ ｔ ｅ Ｃｏ ａ ｔｃ ｎ ｐ ｒｅ ｃ ｎ ｈ ｍｐｒ ｈｅ ｓｖ ｐ ｒｍｅ ａ ｈｉ ｇ ｏ ｅ ｉ ａ ｏ ｈｅ ｉｔｙ ｅ ｎ ｉ ｅ Ｅｘ ｅ ｉ ｎｔＴｅ ｃ ｎ ｆ Ｍ ｄ ｃ ｌＢｉ ｃ ｍ ｓｒ
ｈ ３ ０７ ） ａｎ ４ ０ １
Ａｂ ｔａ ｔ Ｔｏ ｍｅ ｔｔ ｅ ｒ ｑ ｉｅ ｎ ｆ ｔ ａｎ ｎ ｅ ｉａ ｅ ｓ ｎ ｅ ｓ ｗｉｈ ｃ ｍｐ ｅ ｅ ｓｖ ｘ ｅ ｉ ｎ ａ ｅ ｓｒ ｃ ｅ ｈ ｅ ｕ ｒ ｍｅ ｔ ｏ ｒ ｉ ｉ ｇ ｍ ｄ ｃ Ｉｐ ｒ ｏ ｎ ｌ ｔ ｏ ｒ ｈ ｎ ｉ ｅ ｅ ｐ ｒｍｅ ｔ Ｉｒ —
ห้องสมุดไป่ตู้
郑尚彬
陈淑琼
泸州 ６ ６ ０ ） ４ ０ ０
（ 州 医学 院物理 与 电子 技术 教研 室 泸
要 ： 阐述当前医学院校 特别是地方性 院校医学物理教学的现状 ， 并提出了改革 的措施 。
关键词 ： 地方院校 ； 物理学 ； 教学改革
ｄ ｉｌ ． ９ ９ Ｊ ｉ ｎ ０ ４ ４ ３ ． ０ ０ ０ ． ５ ｏ ： Ｏ ３ ６ ／ ．ｓ ．１ ０ — ３ ７ ２ １ ． ４ ０ ８ ｓ
浅议提高物理教学质量的有效方法
所 谓 教 学 活 动 的优 化 ，是 指 在 一 定 条 件 下 ，寻 求 合 理 的教 学 方 案 ， 争 取 最 好 的 教 学 效 果 的 过 程 。 简 言 之 ．就 是 追 求 在 合 理投 入 基 础 上 的高 效 益 教 学 ，
追 求 物 理 学 习者 最 大 程 度 的发 展 。要 优 化 物 理 教 学
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浅议提 高物理教 学质量 的有效 方法
◇ 四 川 井 研 中学 张 雷
高 中物 理 教 学 质 量 提 高需 要 师 生 之 间互 相 配 合 。
的物 理 课 程 目标 ，将 各 种 目标 有 机 地 结 合 在 一 起 并
统 物 理 课 程 推 行 以 知 识 为 本 的 教 学 目标 ，在 教 学 实 践 中 ，教 师 是 教 学 活 动 的 中 心 ．获 取 知 识 是 教 学 的
的 “ 出 式 ”物 理 教 学 更 重 视 学 生 主 体 性 的 发 挥 。 输
“ 出式 ” 物 理 教 学 以学 生 为 中 心 ，以 教 师 为 指 导 ． 输
究 方 法 ，主要 从 三 个 方 面人 手 ：一 是 从 目标 的 整 合
方面 ｆ去考虑 ，如何将小 目标整合 ，产生整体 效应 。
二 是 必 须 从 优 化 教 学 方 面去 考 虑 ，粗 糙 的课 堂 教 学 既浪 费 时 间 ，又 影 响 教 学 质 量 的提 高 。 三 是 教 学 必 须 人本 化 ．既 以人 为 本 ，提 倡 物 理 教 学 中的 人 文思 想教育 。
以 任务 为 途径 ， 以发 展 能 力 和 提 高 素 质 为 目标 。在 “ 出式 ” 物理 教学 活 动 中 ，教 师 往 往先 将 有 关 资料 输 呈 现 给 学 生 ，然 后 引 导 学 生利 用 有 关 方 法 对 有 关 资
信息技术与物理学科整合
信息技术与物理学科整合浅议新课改的主要目标就是改变传统的教学模式，教师应结合各自学科特点去建构既能实现信息技术与课程整合，又能较好体现新型教学理念的教学模式。
实现信息技术与学科整合的教学模式主要由两种：一是辅助教学；二是自主学习，探究学习。
信息技术在课堂教学中的运用，使得教学内容能够结构化、动态化、形象化表示。
它不但包含了文字、图形，还能呈现声音、动画以及模拟的三维景象，可以实现对教学信息最有效的组织与管理。
可按照教学目标的要求，把包含不同媒体信息的各种教学内容组成一个有机的整体；还可按照教学内容的要求，把包含不同教学特征的各种教学资料组成一个有机的整体。
教学内容的每个单元，均包含了基础知识、基础训练、例题演示、变式练习、达标测评及相关的演示实验。
把这些教学内容相关而教学特征不同的教学资料有机地组织起来，不容置疑地实现了课堂的教学大容量、立体式和快节奏。
可以按照学生知识基础与水平的差异把相关学科的知识及开阔视野所需要的拓展知识组成有机的整体。
教师可以使用购置或者自制的多媒体辅助教学课件，选择适合该学科的内容，比如，自己利用方正奥斯或者powerpoint等课件制作工具软件，综合利用相关学科的教学素材，编制演示文稿或多媒体课件，清楚的说明讲解的结构，以及其中某些难以理解的知识点、难点和重点。
教师可以根据学生的具体情况设计、使用或改进教学课件，使得每个学生都得到恰如其分的辅导和教学，从而实现因材施教的目的。
自主学习。
探究学习。
在因特网飞速的今天，网络环境不仅跨越时空，而且为交流与协作，自主探究开辟了更为方便的渠道，学生在信息的海洋中自由地邀游、探索，并对获取的大量信息进行分析、评价和进一步加工，然后根据自身的需要加以充分利用。
教师和学生可以利用校园网、互联网进行交流和学习，这种方式扩充了传统教学的课堂范围，教师的教学打破了原来的教室限制，使处于不同班级、不同学校、不同地区甚至不同国家的学生都能享受同等的教学资源，实现了教育的资源共享。
新课程环境下高中物理的应用
浅议新课程环境下高中物理的应用【摘要】新课程环境下高中物理研究中形成的基本概念和理论、基本实验方法和精密测量技术，已经越来越广泛地应用于其他学科，极大地推动了科学技术的创新和革命。
高中物理的应用是指学生利用学到的物理知识解决物理问题的能力。
主要有三种方式：解答物理习题，在社会实践中应用，在实际操作中应用。
【关键词】习题社会实践实际操作当前，我省普通高中新课程改革已实施了六年多了。
这次高中新课程改革在课程结构、课程设置、课程实施、课程评价等方面都有较大的变革。
课程标准在开设必修课的同时，设置丰富多样的选修课程，试行学分管理，为学生自身的成长和发展提供了较大的空间和自主选择权。
在新课程环境下高中物理研究中形成的基本概念和理论、基本实验方法和精密测量技术，已经越来越广泛地应用于其他学科，极大地推动了科学技术的创新和革命。
因而，高中物理的应用对生活、经济、社会有着深远的影响。
高中物理的应用是指学生利用学到的物理知识解决物理问题的能力。
主要有三种方式：解答物理习题，在社会实践中应用，在实际操作中应用。
在高中学习阶段，物理知识是有比较明确的范围，而物理的应用范围是无法限定的。
物理概念、规律的高度概括性以及客观世界的复杂性，决定了从学会概念、规律到能够灵活解决物理问题之间存在着一个较高的台阶。
跨越这个台阶不是轻而易举就能实现的，要求学生的认识必须有一个飞跃。
许多高中生反映学习物理存在一种“一听就懂，一看就会，一做就错”的现象。
这正是没能较好的完成这个飞跃。
而高中物理新课程更加注重基础性、体现时代性、反映选择性，从三维课程培养目标出发，强调从生活走进物理，从物理走向社会，注重培养探索兴趣和进行物理实验、科学探索的能力。
这样可以激发学生学习物理的兴趣，跨过这个台阶学好高中物理。
下面我从解答物理习题，在社会实践中应用和在实际操作中应用三个方面对高中物理的应用进行讨论。
1.解答物理习题物理习题一般是以文字形式呈现给学生的一个物理情景它可以在一定程度上反映生产和生活中的实际问题，也可以对其作出较高的抽象。
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浅议物理课程资源的整合与利用
教学资源需要教师不断创造性地开发和整合。
要精心进行课程资源的整合并加以利用，全面提高教育教学质量。
从适应教育教学改革和时代发展的需要，从促进教师的专业发展、提高教师自身素质的需要，从培养学生的创新意识和全面发展的需要来说，都迫切要求强化教师的课程资源整合意识，提高教师的课程资源整合、利用能力。
那么，怎样进行课程资源的整合和利用呢？
结合我校实际，我认为首先学校要创设有利于教师积极参与课程资源整合的导向制度，建立促进这项教研活动开展的激励措施，形成对话机制，为教师之间进行信息交流、经验分享和专题讨论提供平台。
其次，教师要注意各项资源的整合和利用，积极地进行教科书内课程资源的整合。
课程资源包括各种形式的教科书、教师教学用书、科技图书、录像带、视听光盘、计算机教学软件、实验室，以及校外的工厂、农村、科研院所、科技馆、电视节目等。
对文字教学资源，教师应该根据学生实际和当地环境，从大量的教学资源中精选适当的教学内容，不要受某一种教科书的局限，要吸取不同教科书的长处。
教师还可以自己编写某些教学补充材料。
学校图书馆应该基本满足学生课外阅读的需要。
科学教育不可能只通过课堂学习来进行，课外阅读在扩大学生的知识面、树立科学的价值观等方面都能起到重要的作用。
对多媒体教学资源，要多收集与选择切合学生学习实际的音像资料。
学校应该加快局域网的建设和与因特网的连接，鼓励学生从网上获取信息。
对于实验室资源，学校和教师应该根据标准的要求安排足够的学生实验和演示实验。
应该充分利用实验室现有的器材，尤其应该利用多年闲置的器材开发新的实验。
对于社会教育资源，如来源于报刊、电视、科技馆、展览会、少年宫、公共图书馆以及工厂、农村、科研单位、大专院校等的教育资源。
为了让所有学生都受到良好的科学教育，除了学校教育的主渠道之外，充分开发社会性的教育资源是一个重要的课题。
例如：可以结合课堂教学向学生预报某个节目，建议学生收看并写出记录或进行讨论、交流。
要使学生养成习惯，关心电视中的科学节目。
还有，教师应该向学生介绍一些好的网站，也可以下载一些与课程直接相关的内容，在教学中使用。
第三，联系生活实际，整合知识系统。
在课堂教学中，教师应联系学生的“生活世界”，走进生活，讲一些有趣神奇的物理现象，以充实课堂，激发学生的求知欲，实现课程资源的课内外整合。
还要加强与其他学科之间的联系、交叉和渗透，加强学科内外教师之间的联系，实现校内课程资源的整合。
课程资源整合得越好，未来的教学工作就越省力，教师的素质就越能得到相应的提高，教学质量也就提高更快。