信息技术与物理课程教学整合的探究与反思
信息技术与初中物理教学整合的思考
信息技术与初中物理教学整合的思考随着信息技术的飞速发展，我们已进入了一个信息时代。
教育信息化，必将成为我国实施素质教育的一个重要突破口，同时也是实现我国教育跨越式发展的重要途径和难得机遇。
信息技术与课程整合是教育信息化发展的重要举措和必由之路。
下面浅谈个人对信息技术与物理教学的整合的理解和体会。
一、信息技术与物理教学整合是深化物理教学改革的根本途径以多媒体计算机技术、网络技术、现代通信技术为核心的信息技术作为最先进的教学媒体与物理教学的整合，可以深化物理教学。
利用信息技术，不仅可以将知识的表达多媒体化，而且可以有效地激发学生的学习兴趣，产生浓厚的学习动机，同时也可以提供多种感官的综合刺激，增加获取信息的数量，延长知识的保持时间，掌握更多的知识；利用信息技术，既可以构建个别化学习环境，也可以营造协作式学习氛围，因而既可以满足不同认知水平和认知风格的学习者，也可以实施协作式学习策略，为学习者提供对相同问题的多种不同的观点的比较、分析和思考的条件，在集思广益的基础上，深化知识的理解和掌握。
信息技术教育与初中物理教学整合，是运用系统方法、现代教育意识、新的教学理念，在物理教学过程中将信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和教师、学生、课程内容等教学诸元素有机结合，产生聚集效应。
信息技术教育与物理教学整合实施高质量和高效率的一种物理教学方式，必将促进物理教学观念和模式的变革。
二、信息技术与初中物理教学的整合的体会（一）实现信息技术与初中物理教学整合的关键是转变教育观念信息技术不仅作为教师教的工具，更重要的是作为学生学的工具。
要在教学活动中充分利用信息技术和网络化物理资源，以学生的自主探究学习为中心，改革教师教的方式与学生学习的方式。
在物理课程的教与学中学习信息技术，并运用信息技术进行物理课程的教与学，两者互相渗透、互相融合、互相促进，利用“整合”的优势，使用信息技术教育落到实处，真正发挥信息技术对物理教学改革的推动作用。
对信息技术与高中物理课程整合的研究和思考
中国校外教育圃教字硼穷对信息技术与高中物理课程整合的研究和思考◆陈建明【摘要】"-3前，信息技术与课程整合为高中物理新课程改革提供了强大的技术支持，但其在有效促进教育发展的同时，也对教学活动中的学习环境、教师及学生个体提出新的要求，它要求教师在教学过程中必须充分研究学生的个性特征，科学设计教学目标、内容及方法，全面提高学生的科学素养和思维能力。
【关键词】信息技术高中物理教学课程整合一、信息技术与物理课程整合的含义所谓信息技术与物理课程整合，是将信息技术作为一种媒介和方法有机融合到物理教学过程中。
使之与教学中的各要素实现优化组合，旨在通过物理教师及学生对信息技术的学习和应用，促进教师教学方式、学生学习方式及师生学教的互动方式等的转变，建构以学生为中心的物理教学模式。
全面提高学生的科学素养及利用信息技术解决问题的能力。
二、信息技术与高中物理课程整合的要求(一)对学习环境的要求信息化的高中物理课程首先要求学习环境具备丰富的信息资源，包括物理教科书、辅导教材、电子教材、录像资料及网络信息资源。
其中，网络信息资源属开放型学习资源．通过推荐诸如物理教学资源网、中国物理教与学、中国基础教育网等关于物理学习的网站让学生自主选择利用，可有效丰富信息资源。
其次，物理教学案例要基于学生需要．对其不同分析方法能做出反馈或提供参考资料及引导方法，使之在对教学案例的思考和分析中获取知识。
最后，要实现有效整合还需有效的认知工具，这有利于学生完成对学习资源的分析和认知，如通过W eb浏览器、E—m ai l电子邮件、B B S论坛等在课题作业、任务及信息资源等。
让学生在数字化的虚拟环境中实践各种技能。
(二)对教师的要求信息技术与高中物理课程整合对物理教师提出了更高要求，主要表现在：1．强化教学新观念。
要探求有效的教学模式。
教师必须强化教学新观念，明确教学需求、教学内容、教学工具、教学活动之间的互动关系：首先，教师应分析教学需求及学生特征。
信息技术与高中物理教学的整合
信息技术与高中物理教学的整合随着信息技术的快速发展和普及，其在教育领域的应用也日益重要。
而高中物理教学作为培养学生科学素养和科学思维的重要课程，也需要不断适应时代的发展。
本文将就信息技术与高中物理教学的整合进行浅谈，探讨信息技术如何提升高中物理教学效果。
一、信息技术在高中物理教学中的现状在现代社会，信息技术已经渗透到人们的日常生活中，无论是学习、工作还是生活娱乐都离不开信息技术的支持。
然而，在高中物理教学中，信息技术的应用并不普遍。
教师和学生普遍对信息技术的应用能力相对较弱，许多高中物理课堂还停留在传统的教学模式中，缺乏与时俱进的创新方法。
二、信息技术在高中物理教学中的优势1.直观性和互动性。
信息技术可以通过图像、动画和模拟等形式将抽象的物理概念直观地展示给学生，并且提供互动的学习环境，让学生参与到实验的过程中，提高学习兴趣和动手能力。
2.个性化学习。
信息技术可以根据学生的不同需求和兴趣定制教学内容和路径，实现个性化的学习模式。
学生可以根据自己的学习风格和节奏进行学习，提高学习效果。
3.多媒体资源。
信息技术可以为高中物理教学提供大量的多媒体资源，例如教学课件、视频、实验模拟等。
这些资源丰富了教学内容，提供了更多的学习途径和材料，帮助学生深入理解物理概念和原理。
4.实时反馈和评估。
信息技术可以实现对学生学习情况的实时监控和反馈，教师可以及时调整教学策略和方法，帮助学生解决学习困难。
同时，学生也可以通过在线测试和测验进行自我评估，及时调整学习计划。
三、信息技术与高中物理教学的整合途径1.教学互动平台。
利用信息技术建立一个教师和学生之间的互动平台，通过互动讨论、在线答疑等方式促进学生与教师之间的交流和合作。
教师可以在平台上发布教学资源，学生可以在线学习、讨论和提交作业。
2.实验模拟和虚拟实验室。
通过信息技术模拟真实的物理实验，让学生在虚拟实验室中进行实验操作和观察，提高实验技能等。
这种方法不仅可以解决实验设备不足的问题，而且能够提供更丰富多样的实验体验。
信息技术与高中物理教学微案例整合的尝试与反思
好习惯。下面来谈谈 在现代信息技术与高 中物理微案 例整合的一点体会 。
１ 信息技术下的高中物理微案例特点 高中物理微案例是本校教师根据教学实际在现代
又如《 运动 的合成与分解 》 中课本利用平抛运动 和水平
匀速直线运动 、自由落体对 比得到合运动和分运动具
有等时性 、 独立性 ， 学生很难理解本节 的难点 。本人事 先利用摄像机拍摄平抛运动演示仪实验 ，利用慢放处 理， 用 录屏软件制作成微课 。通过 每学 期不 断的积累 ，
的教学资源。利用信息技术主要整合下列几个方 面的
平时批改练习或考试时发现看似 简单 的问题 或题
目， 学生很容易 出错 ， 究其原 因主要是 概念不清楚 、 概
高 中物理微案例。
２ ． １ 高中物理课 堂教 学的重难 点 根据课程标准和学生 的实际 ，平时把教学 中各个
念混乱造成的 。 物理概念 比较抽象 ， 平时学生学习中经
法、 增加教学手段 、 提供多种学习途径是近年很多物理 老师研究的方向。我校物理组根据本校实际进行 中学 物理教学微案例资源的开发与应用研究 ，以此提高高 中物理课 堂教学的实效 ，同时培养学生 自主学习 的良
片， 利用 录屏软件制作成微课。 学生可以课 后利用 网络
平 台再学习充分理解作用力与反作用力 的关系 。课后 配上典型的例题和经典 的练习作为学后巩 固与测试 。
２ ． ３ 高 中物 理 概 念 类 的 问题
容少 ， 只突 出一 至两个需解决 的知识点 、 技 能点 ； 案例 教学实施 时间短 ， ５ 到１ ０ 分钟左右 ；案例解决 问题类型
多， 可 以与预习 、 上课 、 复 习、 作业等各类教学活动 自由 组合 ； 案例表现形 式灵活 ， 既可 以用传统 的 、 抽 象 的文
信息技术与物理新课程教学的整合探究
信息技术与物理新课程教学的整合探究摘要：随着信息技术飞速发展，以多媒体、数字化、网络化为主要特征的现代信息技术与物理教学的整合，正在对物理教学产生深刻的影响，将开创新的物理教学模式，引领教学方式和学习方式的变革。
关键词：信息技术；物理教学；整合随着科技的进步，将信息技术应用于物理教学中，教育与信息技术相结合必将产生传统教学模式难以比拟的良好效果。
由于信息技术具有声、图、文并茂的特点，所以能够提供最理想的教学环境，它必须将对物理教学过程产生深刻的影响。
多媒体信息技术不仅是教学的辅助手段，起到补充和强化物理教学的效果。
更重要的是通过与多媒体信息技术的整合，可以推动学生学习方式的改变，促进物理教学模式的变革，为全面提高学生的科学素养开辟了新的途径。
所谓“整合”，其核心就是把信息技术融入到物理学科的教学中去，在教学实践中利用技术手段得到文字、图像、声音、动画、视频等诸多信息用于课件制作，充实教学容量，丰富教学内容，使教学方法更加多样化，有利物理教学三维目标的实现。
一、信息技术与物理新课程的整合将开创全新的物理教学模式在传统的物理教学过程中一切都是由教师决定，从教学内容、教学策略、教学方法、教学步骤甚至学生做的练习都是教师事先安排好的，学生只能被动地参与这个过程，即处于被灌输的状态。
而在多媒体技术提供这样的交互式学习环境中学生则可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择自己所要学习的内容，可以选择适合自己水平的练习。
积极主动的参与学习，而不是被动接受。
例如研究自由落体运动一节课，请学生仔细观察物体下落的快慢。
牛顿管内置羽毛、小金属片，分有空气和抽真空两种情况，目的是通过演示实验帮助学生建立对自由落体运动的感性认识。
利用多媒体课件以动画的形式再现了牛顿管实验情景，提出自由落体运动概念。
再利用频闪照片研究自由落体运动规律，由于频闪照片在中学实验室条件下难以拍摄，因此采用计算机模拟的方式演示给学生。
首先，简单介绍频闪照片的拍摄原理，然后进行仿真拍摄，最后获得频闪照片。
物理课程与信息技术整合的思考
１．９ ９ ｊｉ ｓ．６ １４ ９． ０２ １．５ ０ ３６／ ． ｓｎ １７— ８Ｘ ２ １． ９ １７
物理课程 与信息技术整合 的思考
于 瑞 金
摘 要 针 对物 理课 程 与 信息 技 术整 合 的设 计 理念 和 多种 方法 、手段 进 行探 讨 ，并 且在 整合 过程 中对 教师 、 学生和 教 学过程 、模式 提 出更高 的要 求 。
其 次 ，可 以利 用 多媒 体 教学 手 段 进行 课 堂 教 学 。 由 因 此 ，在 设 计 教 学 目标 时 ， 要 根 据 具 体 的学 科 内 于计 算 机 与 多媒 体 技术 的迅 速 发展 ，越来 越 多 的 教师 开
念 的词语和 句子 ；要注 意文 中承 上启 下 、总 领下 文 、总结 提 高 学 生 的 阅读 理解 能力 。此 外提 倡 学校 每 学 期给 班 级 上文 、呼应 前文 的词语 和句子 ；也要 注意 文章结 尾点 明 中 订 阅适 合 学 生课 外 阅读 的各 类 杂志 、报纸 ，创 建班 级 图 心 、升华感 情 、深化主 题、照应 开头 、画龙 点睛 的词语 和 书角 ，建 立 学生 读 书成 长 档 案 ，开 展 一系 列 专 题读 书 活 句子 。 因为 在某种 程度 上，这 些词语 往往是 理解 文章 、抓 动 。只 要 教师 正 确 指导 ，合 理 安排 ，一定 能拓 宽 学生 的 住文 章主题 的突破 口，是解答 问题 的关键之所 在 。 视 野 ，提 高他 们 的阅读 理解 能力 。 阅读 既有 深 度 ， 又要 有 广 度 和速 度 ，这 样才 能 真 正 ５培养 学生 良好 的阅读 习惯 ，使 学生终身受益 提 高 阅读 的 效率 ，因 此要 指 导 学 生 掌握 读 书 的方 法 。如 语文教学应注重语文阅读习惯的培养：１ ）要 培 养 泛 读法 ， 即广 泛 阅读 ；精 读 法 ，熟读 而 精 思 ；通 读 法 ，
信息技术、物理实验、物理教学三位一体整合教学的探究
信息技术、物理实验、物理教学三位一体整合教学的探究物理学是一门以实验为基础的科学，物理实验是物理课程的一个重要组成部分。
但教学中，往往因受到仪器、实验本身的难度和可见度的限制，收效不明显。
信息技术的应用，突破了上述的局限，提高了物理实验的效率，促进了物理教学质量的提升。
为此，我引进了信息技术手段，吸纳了传统的物理实验方法，对课堂教学做了三位一体整合教学的探究，提高了课堂教学质量，收到了明显的效果。
一、三位一体整合教学思路更清晰目前，大多数教师只提到信息技术与物理教学整合的概念，而不谈信息技术与物理实验整合的观念，我认为不妥，至少说明他们还停留在认识的初级阶段，还没有真正将信息技术手段全面应用在物理教学的各个方面。
信息技术整合教学，不仅在传统的理论教学课堂上应用，还应在演示实验上、学生的分组实验上应用，而且在有的章节上，能将演示实验、学生实验和教学相关内容巧妙地融合在一起，能大大地提高教学效率。
如演示实验可放在视频展示台上，将实验效果投影到大屏幕上，让坐在教室后排的学生都能清晰可见，提高了实验的观察效率；实验数据让计算机处理，可提高处理速度，节省课堂教学时间；它还将一些实验效果不明显、实验时间相对长、实验条件很复杂和一些不易做的实验采用虚拟的课件模拟出来。
但一味地强调信息技术手段，忽视了实物实验的真实验证，又会将学生引入虚造实验事实的虚幻之中，不利于在实验中发现新现象，提出新问题。
二、信息技术与物理教学信息技术与物理教学的整合已成为教学的先进手段并被各个学校广泛地应用。
它的应用加大了课堂的知识容量，丰富了课堂的教学效果，节省了板书时间；展示台和投影的使用，将不易观察的实验现象投影到大屏幕上，让坐在后排的学生也能真实看清，提高了课堂效率。
特别是动画的使用，可将传统实验中不明显、不易做的，对突破教学重难点不易理解的规律、现象，通过动画的形式展示出来，提高学生的理解和认识能力。
但信息技术在应用上存在着虚拟现象，不能用它来代替传统的真实实验，更不能用它来直接揭示事物本身具有的规律，否则给学生留下伪造科学现象和事实的感觉，引起学生怀疑。
信息技术与中学物理教学整合的现状与思考
中学物理
课 程 术与物理教学整合 的优势。 但仍有不少教 库 的建 设 。
新一轮 的课程 改革 明确提 出 了信 息 技术 与课 程整合 的 目标 与内容 ， 要 求大力 推进信息技术在教学过 程中的普遍应 用， 分发挥信息技术的优势。 开展信息技术 与 改革 的研究热点。 而中学信息 技术 与物理
要 明显好于传 统方式。 这 正体现 了信息 技
师认 为传统 的“粉笔 ＋黑板 ” 教 学方式相 当有效。教师在运 用过 程中 ， 只是作 为一 种新型 的教学 工具 ， 辅助 的是教 师的教而
２ ． 注重课件 开发 ， 加大物理学科 资源 教学 资源尤 其是软件 资源 的严重 缺 乏， 是 目前 困扰课程整合 的另一 因素。没 有丰富 的信 息资 源就谈 不上学 生的 自主 新人才 的培养 。教 师可以根 据教学需要 ， 可 以提供各种 名师设计 的素材集成示例 ，
术 硬 件 达 到 了基 本 水 平 ， 教 师观 念 有所 改
合持不完全 肯定态度。 ２ ． 使 用氛 围较 好 ， 但整合 的程 度还停
留 在 表 面 层次 。
变且具有一定 的操 作能力 ， 并 且使用信息 技 术 的氛 围较好 ，但是还 存在 着一些 问 题 。笔者根 据对现 状的分析 ， 针对中学实 议， 希望能够对信息技术 与中学物理 教学 的整合起 到积极 的作 用。 关键词 ： 信息技术
虽然大 多数教 师具备 了基本 的计算 教师既可 以直接利 用其进 行多媒体教学 ，
教学整合 的现状如何 ， 存在哪些 问题有待 机操作能 力， 但 是 自主制备课件 的水 平十 也 可 以 作 为 教 师 利 用 资 源 库 进 行 整 合 的 解决 ， 笔者通过 调查研究 ， 发现 问题 并提 分有限 ， 尤其是在信息技术与物理教学 整 指导与参考。
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信息技术与物理课程教学整合的探究与反思
根据建构主义理论，该理论主张以学生为中心，强调学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者；认为知识不是由教师灌输的，而是由学习者在一定的情境下通过协作、讨论、交流、互相帮助（包括教师提供的指导与帮助），并借助必要的信息资源主动建构的。
信息技术与物理教学的整合是指在物理教学过程中把信息技术、信息方法、信息资源和课程内容有机结合起来，改变传统的教学模式。
从应试教育到素质教育，信息技术促进了物理教学设计、实施，以及评价的改变，激发了学生的学习兴趣，提高了教学效果和效率，优化了物理教学，促进了教师自身素质的提高，为物理教学的改革实践带来了极大的帮助和效益。
如何将信息技术与初中物理教学进行整合，为新型课堂教学提供最理想的教学环境呢？笔者作了一些探究和实践，下面谈谈信息技术与初中物理教学整合的探究与反思。
一、整合的探究
1.内容的整合是关键
整合的关键是信息技术与学科内容的整合。
目前使用的初中新课程物理教材虽然克服了以往教材如教学内容偏旧等的不足，但教材内容还是缺乏鲜活的时代气息，造成学生对学习物理的神秘难学之感。
而现实生活中的材料，能够使学生体会到物理就在身边，现实生活中隐藏着丰富的物理现象，与自己接触到的问题息息相关，大大调动学生学习的兴趣。
教师依照物理知识点在网上找到相关网站，把站名提供给学生或在网页上提供相关链接，让学生上网浏览，便可以从小小的窗口实现物理走向生活、社会。
2.方法的整合是核心
网络环境下的教学过程是：内容呈现多媒体化；学习过程互动化；学习方式自主化；学习资源开放化；学习形式全球化。
传统教学方法下的学生学习方式比较单一、被动，缺乏自主、合作和独立获取知识的机会。
改革现行的学科教学方法，使其适应信息环境下的学习要求，是课程整合的核心内容。
我们力求在每一节物理课中都安排分层的课堂练习，在练习中，计算机将正确、错误的评价以及提示等信息及时地反馈给学生，学生根据对知识掌握的情况逐步深入。
计算机对学生的不同解题过程，通过网络显示在大屏幕上。
不仅使学生很快地了解自己的学习情况，加深学习体验，而且也可使教师从中获得众多的教学反馈信息，及时采取补救措施，使教学过程向教学目标逼近，实现真正意义上的分层教学和个性化教学。
3.形式的整合是创新
鉴于学校目前的班级授课制教学机制，在整合过程中我们以传统的教学形式
为主，尝试增加新的教学形式。
基于这一认识和思考，我们建立了以特定知识点为核心的“主题网站”，如用网页形式制作的课件——《密度》物理教学网站，教师根据教学目标对教材进行分析和处理，并以“主题网站”的形式呈现给学生，有意识地引导学生主动到“主题网站”去学习。
4.研究性课题的整合是根本
信息技术与初中物理研究性课题的整合，必然利用信息技术在这浩如烟海的信息世界中获取相关内容，整合使学生学习变得更为主动，他们有了小课题后，受各自兴趣、喜好等个性特点的影响在不同网站或不同媒体上，以不同的视角进行信息搜集和处理，在交流研讨中，进行思维碰撞，各展所长，互为补充，不仅学习他人的研究成果，而且对自己所研究的成果有喜悦感、成就感，同时又感受到与他人共同讨论、探究的乐趣。
这样的整合才能使学生获得真正意义上的自主学习能力和体验，形成自主学习的方法和习惯，从而实现学习方式的改变，甚至影响到主体的终身学习。
二、反思整合中的热点问题
在信息技术与初中物理教学整合的研究过程中，我们感到有以下几个热点问题值得商洽，这些问题带有普遍性，在其他学科的课程整合过程中同样也会遇到：
（一）观念上的误区
1.认为信息技术与物理教学整合只有在上公开课、观摩课或讲授优质课时才能用到。
受技术方面的问题、教学效果不佳、教师嫌麻烦等原因的限制，部分教师在日常物理教学或习题课、复习课中很少使用信息技术，忽略了信息技术作为物理教学辅助手段的直观性、优越性。
2.过分依赖和崇拜多媒体教学，认为凡物理授课就必须要有信息技术，只要运用教学软件就一定能促进教学。
信息技术作为一种辅助手段并不能替代全部物理教学，单纯地为了信息技术与物理教学整合而整合容易失去物理课程的本身特点。
3.盲目地“拿来主义”，简单地照搬“商业课件”以及网络资源，不顾自己教学对象的差异，只要求学生思维一致的“齐步走”，很难收到好的教学效果。
（二）教学模式上的误区
1.片面追求界面的华丽和多媒体的效果，忽视学习者的认知特点，把课堂变成了多媒体演示场，利用信息技术进行“灌输式”教学。
2.用物理课件完全替代物理实验。
实验是物理教学重要的学习内容。
通过实验不仅能帮助学生正确掌握物理知识、物理概念和规律，而且能培养学生的观察能力、动手能力、分析问题和解决问题的能力，提高学生学习物理的积极性，激
发学生的求知欲，使学生养成实事求是、严肃认真的科学态度。
3.信息技术与物理自主学习整合中存在的误区。
学生自主探究法是以学生为主参与信息收集和探究的学习方法。
教师起辅助引导的作用，提出问题，学生通过自己查资料，大胆猜想，最后得出结论。
加强学生自主学习的方式和自主学习能力的培养是物理教学改革的重要任务。
总之，一切教学改革都是为了有效地促进学生的发展,以信息技术作为工具的课程整合，无疑将是信息时代占主导地位的教学方式，它将成为当今教与学的较好的教学方法和手段。
但信息技术与物理教学的整合，应该从有机的教学系统来考虑，不能任意夸大其中某一因素,只有从思想观念上产生根本的改变才能实现信息技术与物理教学的深层次整合，才能实现真正的教学技术现代化。