学前教育科研方法

一、学前教育研究方案的主要内容：

1、学前教育科研方法概述；

2、学前教育研究方案分析；

3、学前教育研究论文写作；

4、学前教育观察研究；

5、学前教育测量研究；

6、学前教育调查研究；

7、学前教育历史研究；

8、学前教育实验研究；

9、学前教育质的研究；

10、统计分析方法；

二、课题研究方案

1、课题名称：小议运用语言推动师生间的互动

2、课题研究对象：小班幼儿

3、课题研究背景：

语言作为人类认知世界，进行表达表述的方式和过程，有着重要的地位。于教育而言，语言起着一个传承知识，启迪智慧的作用，在教育活动中，我们教师就是要通过语言把孩子们的理解力创造力诱导和释放出来。一堂好的教育活动，他决不是老师一个人的舞台，它是师生共建的和谐奏鸣曲。教育家夸美纽斯所说的”教师的嘴,就是一个源泉,从那里可以发出知识的溪流”,随着幼儿教育改革的不断深入,教师在课改的引领下,开始有意识的通过积极有效的语言来推动师幼互动,以提高教育的有效性。

然而在有的教育活动中，尤其是我们青年教师，却存在着这样的一些情况，如一堂活动的设想和环节设计都很完美，老师的备课也很充分，可是在真正的在实施过程中，却走了样，该重点的地方没有突出讲，在应该一带而过的环节却停滞不前，花费了很多时间。一堂活动下来，各个环节都没有达到教学的目标；老师们在活动进行师生互动时，却被孩子的回答牵着走，绕了好大一个圈都没有回到解决问题的关键点上；师生互动中，孩子们答非所问或者回答范围过于单一和局限，老师心里干着急，却无济于事。其实这些问题的产生都是由于老师的语言不够规范所造成的，而这些问题的解决，也要求老师不断的提高自己的语言能力，让孩子听的清老师讲什么，听得懂老师讲什么。这样才能达到课堂活动中的有效互动。

4、理论依据：

《幼儿园教育指导刚要》、《3-6岁儿童学习与发展指南》等

5、课题研究结果：

对于幼儿教师来说，语言技能就是在幼儿园的各种教育活动中运用自如，并在实际的工作中充分发挥基本作用的语言行为。他直接影响到了教师在教育，教学活动中主导作用以及如何发挥其效果，教师的语言能够极大的影响和带动幼儿的行为，从而影响到师幼互动的情况。本学期针对语言活动中，通过大小教研，

让我对于在集体活动中“运用语言推动师幼间的互动”作了一些尝试和研究，现将研究的结果小结如下：

一、老师说得清楚，孩子听得明白

在语言活动中，不少老师会遇到这样的问题，自己提下去的问题，孩子们没有人回应，造成了冷场。对待这种情况，有的老师就会把问题再问一遍，有的老师会把原来的问题换种方式再问。而变换方式后，有时候孩子开始进行回应，有时候孩子还是没有反应。造成这种情况的原因，就是老师在提问上没有说清楚，所以孩子不明白老师要问什么。如何把老师的提问说清楚说到位，这里还是有一些方法可以总结的。

1、描述性语言要细致、准确

孩子的年龄越是小，对于语言的敏感度其实越是高，他们会对老师的言语一词一字都是相当的关注，但由于经验的限制，使得一些成人化的语言孩子不能理解，孩子不懂老师说什么，当然就没有与老师的互动了。而要让小年龄的孩子听懂老师问什么，就必须考虑到孩子词汇的理解程度，这要求我们老师对于小年龄的孩子在进行活动，对于自己的每一句话都要进行仔细的斟酌。下面是对于托小班孩子的一组活动实录：

活动实录一：

在教授儿歌《小茶壶》时

老师：小茶壶有什么作用？

孩子：。。。。。。。。。

调整：

老师：小茶壶是用来干什么的呢？

孩子：是倒水的/是喝水的/是倒水放在杯子里，给爸爸妈妈喝的

“作用”一词，对于我们托班的孩子来说过于深奥了，他们的词语累积中还没有这种抽象的词语，所以对于老师的提问当然会无言以对。而用“茶壶用来干什么的？”来描述，再配合老师的肢体语言的提示，孩子们当然理解老师到底在问什么，从而回答就显得容易多了。

活动实录二：

老师：冬天到了，我们有什么办法让自己暖和起来？

孩子：。。。。。。。

调整：

老师：冬天到了，我们都感觉到很冷，那么手冷了怎么办？头冷怎么办？身体冷怎么办？脚冷怎么办？

孩子：头冷戴帽子，手冷戴手套，脚冷穿上大棉鞋、身体冷了穿衣服

老师：你还有什么办法让自己暖和起来？

孩子：把窗户关起来/开空调/举杠铃/让爸爸抱一抱

第一次活动的时候，老师提了一个开放性的问题给孩子，但是由于托班孩子的年龄特点，孩子反而无从回答。第二次调整后，老师对于问题进行了分解，对于每一个小问题都有细致的描述，最后再提出一个开放式的问题，孩子的思维有了一个循序渐进的过程，这样对于最后一个开放性问题有了一个比较好的回答。

2、提问要准确到位

活动实录：

教师出示PPT，让幼儿观察谁是动物幼儿园的老师

老师：你们看看，谁是老师呀？

幼儿：大象

老师：你怎么知道？

幼儿：因为它很高

老师：还有吗？

幼儿：大象

老师：哪里看出来？

幼儿：大大的衣服/肚子下面有鞋子

老师：穿鞋子的就是老师么？你也穿鞋子，你是老师吗？

幼儿：是

老师：大象的旁边有个什么？

幼儿：小朋友/黑板

老师：原来大象站在黑板前，正在教小朋友，所以他是老师。

分析：

这是老师在活动中与小班孩子进行互动的一个场景，老师的提问的主要目的是让孩子观察到“老师”的特点。但是从与孩子的互动中，可以发现孩子的观察的重点发生了偏差。于是老师不得不进行了一些追问和补充提问。这个提问之所以没有受到预期的效果，是因为老师在一开始的提问上没有到位，造成了被孩子的回答牵着走。

建议：

老师：谁是老师？

孩子：大象

老师：大象正在干什么？

孩子：正在给小动物上课

老师：原来大象站在黑板前，正在教小朋友，所以他是老师

通过对大象动作的提问，来揭示“老师“的职业特点，这样的提问就比先前的被动追问，要显得好得多，孩子思路理顺了，与老师的互动也就有效的多。

二、孩子说得清楚，大家听的明白

在活动中，不仅仅是老师要说清楚，让孩子们能懂老师在问什么，更重要的是指导孩子说的清楚，让在学习的同伴们都明白这个孩子在说什么，这样生生互动便容易推动起来。教师要善于捕捉孩子的问题，借以推动孩子的发展。通过教研，我非常有幸的看到一些孩子与老师的精彩互动。

1、说之前要提出要求，让孩子有目的的说。

老师：前几天小朋友收集了很多四季的成语，现在我就请小朋友来说一说，你找到的成语是什么？它表示什么意思，请介绍的小朋友声音响亮，下面小朋友听得的认真仔细。

老师的提问发生在一组互动之前，它对于孩子提出了两个问题，两个要求，让孩子在回答问题前都心里有数，要说什么怎么说，如果没有被请到，该做些什么。果然在活动中，说的孩子说的清楚，听的孩子也挺得仔细，并对于老师的穿插提问也自如应答。