后进生的成因、心理特点及转化方法

后进生的成因、心理特点及转化方法

每个班级里都会有这样一些学生，他们的思想品德和学习表现都比较落后，这就是所谓的后进生。后进学生是我们每位班主任必须面对的一个特殊的群体，他们在班级中虽然所占比例不大，但如果不及时地做好他们的转化工作，任其发展下去，就会对班集体起消极腐蚀作用，甚至影响班级各项工作的开展。后进学生往往也会给家庭带来沉重的精神负担。因此，做好后进生的转化工作，无论是对于这些学生的前途和班级面貌，还是对于家庭和社会，都具有重要意义。苏霍姆林斯基曾指出：“这些孩子不是畸形儿，他们是人类无限多样化的花园里最脆弱、最娇嫩的鲜花。”实践证明，只要我们正确认识和对待这些后进学生，热情耐心地做好教育转化工作，他们同样能成为祖国建设的有用人才。因此，转化后进生是每一所学校乃至每一个教育工作者义不容辞的职责，我们每一个教育工作者都应该用全部的教育热情、丰富的教育智慧去做好这项意义重大而又十分艰巨的工作。而要做好这项工作，就必须认真分析后进生形成的原因，全面掌握后进生的心理特点，及时采取行之有效的转化方法。

一、后进生成因分析

后进生并不是天生的，他们的形成主要来自于学校、家庭、社会和自身等方面的原因。

1．不良的行为习惯和非智力因素方面存在的不足，是造成后进生的重要的内部因素。

青少年学生求知欲强，善于模仿，具有很强的可塑性，如果不能及时地正确引导，就可能沾染上一些错误习气，形成一些不良的行为习惯。同时，青少年由于年龄小，缺乏社会经验，单纯幼稚，有时辨别不清真假美丑，因而容易误入歧途。一些学生虽然其智力与一般同学相比并无明显差异，但由于非智力因素方面存在着较显著的不足，加之学习方法不当，使得学习过程中反复失败，由此他们的自我意识便被扭曲了，形成了消极的失败者心态，丧失了学习的自信心与健康积极的学习动力。

2．不良的教育生态环境是造成后进生的重要的外部因素，主要受到以下几方面的影响：

（1）家庭因素影响。

家庭是学生生长的基本环境，家长自身的文化修养、道德水准和言行对子女品德的塑造、人格的完善和行为习惯的养成等极为重要。良好的家庭教育是对学校教育的有利补充，而不适合的家庭教育则是后进生形成的重要原因之一。例如，有的家长生活腐化，趣味庸俗，言行不一，形成反面榜样；有的家长对子女期望值过高，要求过严，不允许孩子有一点过失，即使是孩子做错一点事或一次考试成绩不理想，也会对孩子进行严厉的责骂和惩罚，致使孩子形成逆反心理；有的家长对孩子过于溺爱，所有要求一律满足，娇生惯养，这些孩子一遇挫折便束手无策，甚至自暴自弃；有的家庭严重不和，家庭结构遭到破坏，使孩子感受到孤独、缺少关爱而到社会上寻找“温暖”；还有的家长因工作繁忙或对子女教育不重视，放任自流，任其自生自

灭，把教育孩子的责任全部推给学校、老师。

（2）社会因素影响。

青少年学生好奇易感，容易受到外界影响。社会环境中的不良风气、剥削阶级的享乐腐朽的人生哲学和生活方式都会侵蚀青少年；大众文化中一些不健康的内容会毒害青少年；另外，社会上少数犯罪分子的引诱、教唆也会直接影响青少年学生。

（3）学校因素影响。

由于社会大背景及家长过高的期望值，使得学校和教师普遍感觉到升学的压力，“应试教育模式”使教师普遍存在片面追求升学率或重视分数的倾向。只抓学生学习，忽视思想品德教育和良好的行为习惯的养成教育；只抓尖子生，不顾后进生；有的教师缺乏正确的教育观和学生观，对学生缺乏感情和关爱，在施教过程中不尊重学生，不顾及学生的心理感受与体验，尤其是对后进生只是批评训斥，甚至变相体罚，严重刺伤了学生的自尊心；有的教师对待学生不一视同仁，亲疏不一，处事不公等等，这些都会对学生产生消极影响。

二、后进生的心理特点

一般来说，后进生的心理特点有以下几个方面：

1．自尊与自卑交织在一起的矛盾心理。

渴望积极肯定的评价而获得自尊是普遍的心理需要，对于后进生也是如此。他们也有强烈的自尊心，也渴望得到别人的尊重和理解。但他们的自尊往往表现出其特殊性：强烈、盲目、敏感。他们的内心深处有十分强烈的自尊需要，他们对触犯自己尊严的言行极为敏感，

反应强烈，甚至走向极端。同时，由于他们经常犯错误，常受到老师、父母的批评和否定性的评价，又把他们推入自卑绝望的深渊，使得后进生大多内心感到十分自卑，他们会以自暴自弃、放任自流等极端的、扭曲的形式来满足自己的自尊需要。这种自尊和自卑交织的矛盾心理常常支配着后进生的行为。

2．自闭心理和消极情绪。

由于后进生在班级中常会因这样那样的不良行为和错误而受到老师、班干部的批评，甚至是惩罚，他们的内心常常会产生一种消极的情绪。后进生一般不轻易向别人敞开心扉，有意疏远班主任老师。对老师的批评教育，或故意回避，假装糊涂；或沉默不语，无声排斥；或公开顶撞，强词夺理。

3．不良的非智力因素。

后进生一般学习态度都不够端正，他们的学习主动性不够，常处于一种被动的状态。他们的学习往往是迫于父母的压力，而不是一种自觉的内在需要，缺乏一种学习的动力。后进生大多缺乏刻苦学习的精神和克服困难的勇气，缺乏必要的抗挫折和摆脱不良心境、保持乐观自信的能力，存在着失败者的心态。

4．意志薄弱，自控能力差。

许多后进生在意志方面存在着明显缺陷，他们缺乏毅力，自制力差。有些后进生虽然内心有进步的要求，也希望改变自己的被动地位，但常常不能用理智控制自己，因而好冲动，感情用事，没有能持之以恒的严格要求自己。这些后进生犯了错误后，内心也会懊悔和自

责，但时间不长，往往又放松自己，犯了新的错误。

三、转化后进生的几种方法

转化后进学生是一项艰巨、细致而又复杂的工作，由于每个后进学生的心理特征和成因不完全相同，因此我们在对他们进行教育转化时，既要遵循心理发展的一般规律，同时又要考虑每个后进学生所具有的心理、行为特征，采取灵活多样的措施，把后进生的行为转化到正常的轨道上来。下面结合本人班主任工作的实践列举几种方法：1．动之以情，用爱来感化后进生。

后进生尽管行为不端，思想上有不健康的东西，但他们往往讲义气，重感情。由于后进生身上的毛病、缺点多，常常遭到父母、老师、同学的冷淡、歧视和训斥，很少得到理解、同情和关爱，普遍背着沉重的思想包袱。由于自卑、自傲，对老师抱有戒备、对立的情绪，对班集体疏远。因此，作为教育工作者，要在人格上尊重他们，在思想上爱护他们，在生活上关心他们，在学习上帮助他们，使他们为之感动而愿意接近你、信任你，把你当作知心人，使他们通过积极的情感体验而在心理上和行为上发生转化。如我班上有一名男生，在初二时自由散漫，课堂上经常违反课堂纪律，且不服老师的管教，故意与班主任及任课老师对着干。初三我接手后，刚开始他也不愿意接近我。根据这一情况，我主动找他谈心，肯定他的一些优点，同时也指出过去他存在的一些缺点和错误，并询问他生活、学习上的困难。了解到他家离学校较远，中午、晚上来不及回家吃饭，于是我就帮他到学校食堂买好饭菜票，为防止他把饭菜票弄丢了，我就替他保管，每天上