特殊教育学校教育教学改革推进策略

校长论坛发言材料关于特殊教育教学改革策略的思考白山市逸夫特殊教育学校卢东梅（2015年4月10日）如何有效达成教育局“教育教学改革推进年”工作方案的总体目标，如何通过教学结构的调整，真正落实以学生为中心，真正实现融合教育。

是我一直苦苦思索的问题。

经过充分论证，我认为有效策略之一就是要进行彻底的课程改革，教学改革应立足学生实际，让生活走进特殊教育，探索分层分类的教育模式，让教育改变残疾孩子的生活，但课程改革不是孤立的，他要伴随整体的管理机制改革，才能落到实处。

要以学生为本，注重潜能的开发，着眼于各种能力的培养，尽可能缩小聋生与普通学生的差距，补偿培智学生缺陷，为他们成功走向社会奠定良好的基础。

为此我校从以下几方面进行了探索：一、带好队伍——增强发展活力之基础领导干部是改革发展的领导者、指挥者、推动者。

教师是教学改革的主体，既是教育目的的实现者、教学活动的指导者、又是教学方法的探索者，教育活动的创造者。

所以我们抓好干部队伍建设和教师队伍建设，以增强学校发展的活力。

（一）加强干部队伍建设作为学校的领导集体要高度重视学习，自觉加强学习，在学习中寻找应对危机之策，破解发展难题之举，推动改革创新之道。

为此我对干部队伍建设提出五点要求:一是建设勤奋学习的干部队伍。

领导干部要带头勤奋学习，用科学发展观武装头脑，进一步提高理论素养，特别是自己所分管工作方面知识的学习，努力成为本职工作的行家里手；同时，要加强修身养性，学会谦虚谨慎、容人容事、淡泊名利。

二是建设求真务实的干部队伍。

学校领导班子要采取更有效措施推进作风建设，大兴联系群众真抓实干、开拓创新攻坚破难之风，大兴勤政高效、敬业守责之风，以良好的作风推动各项工作落实。

通过三项举措来落实：第一加强调研。

深入课堂开展广泛调研，充分掌握第一手材料，把影响发展的情况搞清摸透，把制约学校发展的主要问题找准抓实。

第二强化作风建设。

领导干部要在破解难题中比拼作风，在日常工作中养成作风，带动整个干部队伍作风的转变。

第三要狠抓落实。

领导班子要带头坚持真抓实干，实行“执行校长”值周制，以督查倒逼落实，在抓落实上见分晓、比高低、论英雄。

真抓实干，大兴敬业守责之风，以良好的作风推动各项工作落实。

三是建设开拓创新的干部队伍。

领导干部要善于根据客观情况的变化，自觉将开拓创新的精神融入自己的思想和行动中；要善于总结规律，善于提出新思路，创造新经验。

四是建设廉洁自律的干部队伍。

领导干部要带头执行各项规章制度，加强规章制度落实情况的督促检查，切实纠正有令不行、有禁不止的问题，维护规章制度的严肃性和权威性，提高制度执行力，使制度真正发挥规范、约束作用。

五是建设团结协作的干部队伍。

一要贯彻民主集中制，今年制定出台了《内部控制》制度，完善议事和决策程序，真正做到发扬民主，集思广益，科学决策。

二要正确处理分工和合作的关系。

每位班子成员既要按照分工切实履行自己的职责，又要关心全局工作，互相支持，互相配合，做到分工不分家。

三要严以律己，宽以待人。

四要顾全大局，令行禁止。

重点要加强纪律教育，增强组织纪律性，切实做到顾全大局、令行禁止。

领导干部只有讲团结、讲协作，才能有凝聚力和战斗力，才能带领全校教师攻坚破难实现科学发展。

2010年以来，我校实行了中层干部竞聘上岗机制，为年轻干部的成长搭建了平台。

根据学校实际工作需要，近期我们对中层干部进行重新调整，做到人尽其才，才尽其用，用在当时。

（二）加强教师队伍建设教育的活力在教师，教师的活力在师德。

教师的劳动是以人格塑造人格，用生命传承生命。

精心打造一支师品高、师风正、师纪严的教师队伍。

要求全校教职工要牢固树立五种职业精神：热爱学生教书育人、爱岗敬业刻苦钻研、务实创新甘于奉献、廉洁从教为人师表、遵纪守法诚实守信。

二、制度建设——规范学校发展之准绳俗话说“没有规矩，不成方圆”。

规矩也就是规章制度，是我们应该遵守的，用来规范我们行为的规则、条文，它保证了良好的秩序，是学校各项事业成功的重要保证。

科学的积极的制度的建立，能降低“风险”、坚持“勤政”、促进“发展”。

1.每年都在修改完善《学校章程》《教师量化考核制度》等规章制度，促进了依法治校、规范办学、科学管理有效机制的形成。

2.今年开始实行《执行校长值周督察制度》，督查组成员由副校级领导、中层领导、群众投票选举有责任心科任教师组成。

公平公正地对全校本周重点工作、纪律卫生评比、教师量化考核等工作进行全面督察，周末由执行校长进行总结，公布检查结果。

每周值周检查的结果将作为优秀班级评比、教师量化考核、教师评优晋级、班主任津贴发放的主要依据。

三、育人为本——健全学生人格之保障我们从实际出发，确定了“小步子，近目标”的德育工作方针，制定了贴近学生生活，符合学生认知规律，小而实，有层次的德育目标，实行“三化四达标五序列”的德育工作管理模式。

我们把“大目标”化为“小要求”，根据“班级管理考评细则”和“学生思想品德考评细则”，明确提出要实现“三化”（校园绿化、教室美化、环境净化），“四达标”（管理达标、纪律达标、规范达标、卫生达标），并按“五序列”（课堂教学、常规德育、养成教育、社会实践、家庭教育）来进行考核，坚持日检查、周公布、月小结、期表彰。

正是这种“小要求”让学生感到自己时时在进步。

四、转变观念——深化教学改革之源泉“思路就是出路，观念就是力量”。

由此可见，教师的素质是提高教育教学质量的根本。

所以，首先要做的，就是要摒弃旧思想，旧方法，用全新的理念武装老师的头脑，用全新的“武器”装备老师的手脚。

1.为提高课堂教学效率，鼓励教师学习新的特殊教育理论，掌握和运用新的教学理念，使用新的教学方法和手段，并积极参加各级各类竞赛活动，从而提高自己的专业素质，为教学质量提升奠定坚实的基础。

2.加大中青年教师培养力度。

通过一系列的培训、学习、课改、研讨、竞赛等活动，不断锤炼教师的教学技能，促使教学名师脱颖而出。

3.发挥学科带头人、骨干教师、教学能手和教学新秀的示范引领作用，促进全校教师向科研型、专家型教师转变。

五、优化课程——学生学有所得之根本我校的学生都在智力、语言、言语等方面有着不同程度的障碍，所以在课程设置上要各有侧重、因材施教。

根据培智学校新课程标准要求，我校培智部课程设置分为一般性课程和选择性课程，拟设置六大板块即学前教育课程、基础性课程、职业教育课程、特奥残运课程、康复训练课程、校本特色课程。

学前教育课程包括前期康复训练、集体生活适应、学校环境认知、简单生活自理能力培养，另外还要对学前教育对象进行智商测量，为下一步制定个别化教育计划做好准备；基础性课程包括生活语文、生活数学、生活适应、劳动技能、唱游与律动、绘画与手工、运动与保健7门学科；职业教育课程主要对应实验方案中一般性课程的劳动技能部分，开设家政烹饪、十字绣、手工编织等课程，以满足学生与家长的不同需求；特奥残运课程主要来源实验方案中的运动与保健，围绕特奥运动会和残疾人运动会的相关项目来设置课程，根据学生的运动兴趣让学生自主选择相应的项目来进行训练，达到既有利于促进学生日常锻炼，同时给有体育特长的学生创造参加特奥会、残运会等大型赛会的机会。

我们曾培养出了全国残运会五项全能冠军谢斌、羽毛球双打冠军张明慧、轮滑冠军王浩宇等。

2015年3月28日在俄罗斯举办的第18届冬季听障奥运会上（30个国家参赛），我校输送的张孝坤同学奋勇夺得越野滑雪3*10公里男子接力铜牌，中国选手实现了冬季听障奥运会奖牌零的突破；宋宝宇同学代表中国国家队获得男子20公里双追逐比赛第十名的好成绩。

校内开设田径、轮滑等训练课程；康复训练课程直接来源于选择性课程中的康复训练，主要包括体能训练、沟通训练、认知训练、生活技能训练、感统训练等；校本特色课程直接来源于选择性课程中的“艺术休闲”，让学生利用闲暇时间，学会充实自己的生活，主要有舞蹈、手语歌、书法、鼓乐队、十字绣、珠编。

特殊教育学校和普校不一样，迄今为止，还没有一套适合学生学习需要、适应时代发展的统编教材，省内每个学校使用的教材版本都不一样，使我们的教学工作面临诸多困难。

2005年我校率先在全省开展聋校教材改革，摒弃了86版的聋校教材，选用普小教材，但聋哑学生存在以下几点缺陷。

一是由于学生没有语言基础，缺乏生活经验积累，导致学生接受知识的能力低、速度慢，导致教学进度缓慢，无法真正适应学生发展；二是普小语文教材中，缺少长短句训练部分，直接过渡到段、篇章、坡度大，学生对课文内容理解困难，影响语言的形成；三是在数学教学中，基础性练习题太少，不能适应学生巩固联系的需要。

针对上述情况，现正在从以下方面进行改进。

学校建立课程开发和选修指导委员会，选派学校有资历的领导和教师担任，逐科目、逐单元的删减和增加一些内容，使教师用教科书活页化，尽可能满足学生学习的需要。

六、康复训练——学生健康发展之所需康复训练课程设计基于帮助有康复特殊需求的学生接受一般性和专业性的康复训练，从而使其生理、心理功能得到康复、发展，潜能得到开发，为提高生活质量打下基础。

具体采取以下方法：（一）一般性康复训练与专业性康复训练相结合一般性康复训练是根据智力落后儿童的康复需求，开设认知、沟通、体能、社会情绪训练课；专业性康复训练是由专业人员运用一些专业化的技术与仪器设备所进行的康复训练，有专门的训练室、技术与方法等。

康复人员要经过正规培训，康复对象主要针对于有特殊康复治疗需要的智力落后儿童，方法有物理治疗、职业治疗、音乐治疗、言语治疗、行为治疗等。

（二）多种训练形式相结合是以个别训练为主，小组教学和集体教学为辅的教学形式。

单一的班级授课制度不能满足学生的需求，但是对学生全面地实施一对一的个别教学也不太可能，原因是学生多、教育资源和师资力量相对匮乏。

因此，更现实地说，特教工作者应当在教学中融合个别化教学。

这种结合不是简单理解为在集体教学中加进个别辅导，而是把个别化教学的理论思想、策略和方法融合到教学安置当中。

教学形式可以是多种多样的。

一是以班级为基础的动态灵活分组，只要证实学生有了进步和兴趣，就允许他们从一个小组转到另一个小组；二是跨班级的分组教学，按照课程内容的特点和个体需要重新组合，定期轮换；三是个别教学。

针对有特殊需要的学生，为其提供有针对性的服务与训练。

在接受有针对性的服务对象中包含自闭症儿童、脑瘫儿童、情绪障碍儿童、行为障碍儿童等，其中接受的服务内容包括：沟通语言训练、认知思维训练、肢体康复训练、音乐治疗、物理治疗、游戏治疗、诗歌训练等；四是协同教学。

由两个以上的教师以及教学助理人员分工合作、共同策划及执行教学活动的一种教学形态。

由小组共同拟订教学计划，再由教师依据教学计划进行教学，最后再由小组成员共同评价学生的表现，并实施教师间之交互评价。

五是灵活调整教学时间和学生学习进度。