高等职业教育的学分制管理模式探析
高职院校学分制管理过程运行机制研究
文 对 学 分 制 管 理过 程 中涉及 的教 学 培 养 计 划 设 计 、选 课 管 课 的 权 利 ，如 何 保 证 实 践类 课程 在 总 学 时 中的 合 理 比例 是
理 、 重修 组 织 等 关键 环 节进 行 了分 析 讨 论 ，初 步 形 成 一 套
可行 的操 作 方案 。
日常 教 学 管 理 以及 学 生 成 绩 管 理 等 后 续 环 节 。其 中 重修 环
节 需 要 系 （ ）再 三 斟 酌 。学 生 选 课 后 ，彼 此 课表 都 不 尽 院 相 同 ， 这 就 增 加 了重 修 排 课 的难 度 ，也 增 加 了 教师 的 工 作
量 。具 体 如 图 １ 示 。 所
对 高 职 院 校 学 分 制 的研 究 都 集 中在 施 行 的 必要 性和 实 践 可 程 的关 键 环 节 ， 学 分 制 “以人 为本 ，因 材 施教 ”的 具 体 体 是
能 性 上 ，或 者 是 对 学 分 制 运 行 过 程 中涉 及 到 的某 一 环 节 进 现 。 因 此 ，选 课 环 节 中既 需 要 引 导 学 生 正 确 选 课 ，又 需要
下 面 针 对 高 职 院校 学分 制 教 学计 划 、选 课 准 备 工 作 、 计 算机 技 术 支 持及 学 生重 修 组 织等 关 键 环 节进 行 分 析 。
１ 学分 制 下 高职 院 校 教学 计 划 的制 订 ．
系 （ ） 的教 学 计 划 制 订要 围绕 学 分 制运 行模 式 ， 适 院 度 增 设 选 修 课 。高 职 院校 的教 学 计 划 要加 强对 学 生 实 践 能 力 的 培 养 ，尽 量 设 置 一 些 可 以进 行 工 学 结合 、 教 学 做 一 体
职教论坛 Ｉ Ｏ Ａ ＩＮ ＬＥ Ｕ Ａ ＩＮ Ｃ ＴＯ Ａ Ｄ Ｃ ＴＯ Ｖ
高职教育学分制模式下考试制度改革探索
学分制是 ｌ 世 纪末 产生 于美 国 的一 种 教学 制度 ， 以 ９ 是 选课 制为 基础 、 以学 分为计 算学 习量 的单 位 ， 以累计平 均学
分绩 点为尺 度 ， 量学生 学业成绩 的教学 制度 。与 学年制 相 衡 比， 学分 制是 一 种适应 学生 个体 差异 的 弹性 教学 制度 ， 具有
个学校 学分制 实施 的一 个重 要标 志 就是 看该 校 可供 学生 第二 ， 重视个性发展 。在学 分制 下 ， 生 可以跨 专业 、 学 跨
第１ ５卷第 ４期
２０ ０ ８年 １ ２月
长沙 民政职业技术学院学报
Ｊ ｕ ａ ｆ Ｃ ａ ｇ ｈ ｏ ｉｌ Ｗｏ ｋ Ｃ ｌ ｇ ｏ ｒ ｌ ｏ ｈ ｎ ｓ ａ Ｓ ｃａ ｒ ｏｌ ｅ ｎ ｅ
Байду номын сангаас
Ｖ０． ５ Ｎ ． １１ ｏ ４
Ｄｅ ． ００ ｃ２ ８
高职教 育学分制 模 式 下考试 制度 改革探 索
到人 们的关 注 ， 制再度成为各 高职 院校创 新教 育管理 制 学分 度 、 面推进 素质教 育和提高 教学质量 的探索 热点 。随 着学 全 分制 的全面实施 和不 断改革 ， 传统 的学 年制考 试制 度 已不 能
适应 学分制 管理模 式 的要 求。要深入推 进学 分制 、 充分 发挥 考试 的能动作 用 ， 就必须对考试制 度进 行深入 改革 。
一
的， 学分制不像学 年制那样 每一 学期 或每一学 年都要对 学生
进行学业 考核 、 处理 升 留级 与退 学等 ， 而是相对 宽松 ， 主要 以 是否取得足 够的学分 以及学分绩 点的高低 来衡 量学 习效 果 ，
进行学籍 管理 ， 允许 免修 、 免听 ， 可以多次重修 。 第五 ， 采用学分绩 点制 。绩 点是反 映学生 学习效果 的标 准 ， 以学生 的绩 点是否达到一 定 的要 求作 为评奖评 优的指 并
实施学分制存在的问题与对策
浅谈实施学分制存在的问题与对策摘要：学分制教学模式是当今高等院校教学改革的发展趋势，但对于高职院校来说在实施学分制教学模式中仍存在着诸多亟需解决的问题。
本文浅述了学分制的主要特点，并就高职院校在学分制实施过程中存在的问题，提出了相应对策。
关键词：学分制；问题；对策中图分类号：g424.21 文献标识码：a 文章编号：教育部定义：“学分制是以学分作为衡量学生学习分量、学习成效，为学生提供更多选择余地的教学制度。
”学分制是19世纪末产生于美国的一种教学制度，是我国高校正在实施的一种新的教学模式和管理制度。
一、学分制的主要特点学分制，又称学分积累制，它是以学分作为计量学生学习分量单位，以学生取得必要的基本学分作为毕业标准的一种教学组织管理制度。
它的主要特征是以学分作为计量单位，以取得必要的最低学分作为学生毕业和获得学位的标准。
与学年制相比，学分制的特征主要有：1.选课制。
学分制和学年制的最大不同就在于它能自由选课，最大限度的发展学生的个性。
学生可以根据学校的教学计划，结合自己的兴趣、爱好、能力、特长选择学科、专业、课程、任课教师、授课时间、修读方式等。
可以根据自己的情况，选择校内的课程，也可以选择外校的课程。
还可以通过不同的证书班或技能考核，获得相应的学分。
学生完全具有学习的自主性。
2.弹性学制。
在教学过程中，学生除了智力和非智力因素的差异外，还有个人需求的差异。
学习能力较强的学生可以提前毕业，也可选修第二专业课程；学习能力较差的学生，可以减缓学习进度，延缓毕业时间；家庭经济条件较差或愿意提前接触社会的学生可以中途离校，工作一段时间再学习。
在学习的地域和空间上具有更大的自由度和开放性。
学校间学分可以相互承认，利于学生自由选择，发挥自己的最大优势。
3.实施目标管理。
学分制实施的是目标管理，相对宽松，主要以考试来衡量教学效果和进行学籍管理。
考试合格就可以取得学分，修满规定的总学分就可以毕业。
至于其它环节则赋予学生更大的灵活性和自主权。
对高等职业教育实施学分制的探讨
（ ） 三 建立一支高水平的师资队伍是 实施学分制 的根本保证 。学分制必须开设相 当数量的选修课 ， 而且选修课要有相当的质量 ， 这就对教师的水平提 出了更高的要求， 学校除了要加强对现有教师的培 养外 ， 还应聘请社会各类优秀人才来学校任教。要 鼓励教师多开课 、 开新课 ， 调动每个教师的积极性 ，
习 的 自主权 ， 使毕业 生在就业 市场 中占据 主动地 位 。 职业 学 校就应 该 给学 生 有更 多 的 自主权 和选 择权 ，
面如何做到活而不乱 ， 学校 的后勤工作又如何适应
教 学工作 的需要等 学校 的管 理工作 面 临着诸 多 的挑
战， 而要应付这些挑战， 唯有依赖于广大职校管理人 员尽快熟悉现代管理知识， 掌握现代管理手段 ， 提高
ｖ０ ． Ｏ Ｎｏ４ １２ ． Ａｕ ｕ ｔ ２ ０ ｇ ｓ ０ ６
高等 业敏售吏俺学分制昀摆讨
口 韩振 宇
（ 吉林省 经 济管理 干部 学 院 ， 吉林 长春 １０ １ ） ３０ ２
脯
要】学分制是一种产生于美国的教学管理制度。加强对我 国高职教育 中实施 学分制 问题的研 究
：、 实行 学分制 对高 等职业 教育 的要求
师资队伍的好坏是实于深化我 国职业教育的改革 ， 促进复合型、 应用型职业人才的培养将起到积极的作 用。 【 关一键 词】学分制； 必要性； 要求； 应对措施
【 文献标识码】 Ａ 【 文章编号】 ０９０ ５ （０６ ０ － ９ －３ １０ －６７ ２ ０） ４０ ５０ ０
【 中图分类号】 ７ ７ Ｇ １
强调学生内在身心潜能的发展以及外在的文化知识 和社会规范向个体心理品质的内化， 尊重受教育者的 主体和主动精神的前提下 ， 注重开发了人的智慧潜力 和形成人的健全个性为根本特征的教育 。素质教育 是教育本质的回归 ， 应试教育是对教育本质的异化。 现有 的学 年制管 理模 式恰恰 在 培养 学生 的 自我 实现 方面， 起到阻碍和破坏作用 ， 它进行的是 “ 一二一 ， 齐 步走” 式的教育 ， 抹杀了个人潜能的差异 ， 表面上看 ， 职业学校 没有升学压力 ， 实际上 这是另一 种形 式的应 试教育 ， 学生只有应付学校指定课程 的义务 ， 却没有 自主选择课 程 的权力 。职 业 学校学 习 的小而 专 与 中 学学习全而杂一样 ， 都不利于素质教育的开展 。
平均学分绩点制在高职院校学分制改革中的实践探索
Ｈｕ ｇ Ｘｉ ｏ ｎ Ｙ ｎ ａｎ ａ ｍｉ ｇ ａ
ｎ ｇ
（ ｉ Ｒ ｉ ａ ｏａ ｏａ ＆ Ｔ ｃ ｎ ａ Ｉｓｔｔ） Ｘ ａｗ ｙＶ ｃｔｎｌ ｌ ｉ ｅｈ ｉｌ ｎｔｕ ｃ ｉ ｅ
Ａｂ ｔ ａ ｔ ｓ ｒ ｃ ：Ｔｏ ｐ ａ ｔｃ ｎｄ ｅ ｐ ｏ ｅ ｔ ｒ ｄ ｔｓ ｓｅ ｍａ ａ ｅ ｎｔｉ ｉ ａ ｋ ｏ ｏ ｔｎ ｅ ｄ ｖ ｌｐ ｎ ｆ ｒ ｃｉ ｅ ａ ｘ ｌｒ ｈｅ ｃｅ ｉ ｙ ｔｍ ｎ ｇ ｍｅ ｓ ａ ｍａｎ ｔ ｓ ｆｐｒｍｏｉ ｇ ｔ ｅ ｅｏ ｍｅ ｔｏ ｈ
措 。为加 强教 学管理 ， 全面客观评价 学生学 习质量 ， 本文提 出在 学分制 改革 中引入平 均学分绩点制 ， 对其 实施 方法
进行 了比较 与 权 衡 ， 结 合 我 院 实 际 ， 实 际应 用 中容 易 出现 的 问题 进 行 了探 索 。 并 对
关键 词 ： 高职院校 ； 学分制 ； 平均学分绩点
中图分类号：７７ Ｇ１
文献标识码： Ａ
文章编 号 ：４ ７一（ ０ ０ ０ ９３ ２ １ ）２—０ ３ ０ ７—０ ４
Ａｎｅｐ ｒｍｅ ｔｌ ｘ ｌｒｔ ｎｏ ａ ｅＰ ｉｔ ｖｒｇ ＧＰ ｘ ｅｉ ｎａ ｐｏａｉ ｆＧｒｄ ｏｎ ｅａｅ（ Ａ） ｅ ｏ Ａ
ｉ ｈ ｆ ｒ ａ ｉ ｎ ｏ ｅ ｉ ｙ ｔ ｍ ｎ Ｈｉ ｈ ｒ Ｖｏ ａ ｉ ｎ ｌＣｏ ｌｇ ｓ ｎ ｔ ｅ Ｒｅ ｏ ｍ ｔｏ ｆ Ｃｒ ｄ ｔ Ｓ ｓｅ ｉ ｇ ｅ ｃ ｔｏ ａ ｌ ｅ ｅ
２ １ 第 ２期 ０ ０年
西 安 铁 路 职 业 技 术 学 院 学 报
Ｊ ｕ ｎ ｌｏ ａｌ ａ ｃ ｔ ｎ ｌ＆ Ｔ ｃ ｎｃ ｌ ｎ ｔｕ ｅ ｏ ｒ ａ ｆＸｉｎ Ｒ ｉ ｙ Ｖｏ ａｉ ａ ｈ ｗ ｏ ｅ ｈ ｉａ Ｉ ｓｉ ｔ ｔ
职业院校学分制管理的实践与思考
课 程 体 系 职 业 化 即 按 照 职 业 能 力 系 统 化 的 要 求
来 设 置 课 程 和 构 建 课 程 体 系 。 课 程 体 系 是 育 人 活 动
的 总 体 方 案 ，是 培 养 目标 的 具 体 化 和 依 托 。 职 业 教
课 程 体 系 和 教 学 安 排 具 有 较 大 弹 性 是 学 分 制 的
本 质特 征 。因此 ， 真研 究 学 分 制课 程 体 系 的特 点 ， 认
进 一 步 深 化 课 程 改 革 ，构 建 融 灵 活 性 、 多 样 性 、实 践 性 和 时 代 性 等 特 点 于 一 体 的 课 程 体 系 ，是 职 业 学 校 学分 制改 革 的重点 和核 心 。
业共 建 、 资 源 共 享 。 二 、 构 建 新 型 的 课 程 体 系是 学 分 制 管 理 的 关 键
１ 有 利 于 适 应 市 场 需 求 ，培 养 多 规 格 人 才 ． 市 场 经 济 的 形 成 和 发 展 对 人 才 的需 求 呈 现 出 多
品 种 、 多 规 格 、小 批 量 的 趋 势 。 这 就 要 求 职 业 学 校 培 养 能 满 足 各 行 各 业 需 要 的 有 个 性 特 长 的 多 规 格 多
不 同 通 和 衔
、
职 业 教 育 的 发 展 呼 唤 学 分 制 管 理
传 统教 育在 其 几 十 年 的发 展 过 程 中 形 成 了 一整
接 ；有 利 于终 身 教 育 体 系 的 建 立 和 学 习 型 社 会 的 形
成 ；有 利 于促 进 学 校 内 部 管 理 制 度 的 改 革 ， 学 生 选
高职院校学分制教学制度
高职院校学分制教学制度学分制教学改革是一项艰难而简单的系统，涉及因素众多，建立健全相应的治理制度是其中的重要保证之一。
俗话说，没有法规，不成方圆。
学分制下，由于选课制的引入，无论是教学治理，还是学生治理、甚至后勤治理都较学年制下发生了重大转变。
面对这一简单的工程，没有制度建立作为工作的依据、指导和保障，是很难想像一个学校可以正常有序运转的。
高职院校由于起步晚，对学分制这种教学模式的探求也正处于起步阶段，阅历缺乏、观念有待进一步转化、制度不健全等问题比拟突出。
但是，进展学分制教学改革，又是高职教育顺应市场经济进展的必定趋势。
进展学分制改革，要进展全面的制度建立，从教学治理制度、学生治理制度到后勤治理制度等，涉及学生生活、学习的方方面面。
学分制下的制度建立应当从哪些方面入手呢？由于涉及面众多，体系不一，限于篇幅，本文只在这里谈谈几个重要的教学制度的建立。
1．教学规划治理制度的建立教学规划分为远期规划（专业人才培育方案）和近期教学规划（学期教学规划）。
远期教学规划（专业人才培育方案）反映的是学生通过高职阶段的学习所要到达的人才规格要求；近期教学规划（学期教学规划）反映的是学生在一个学期的学习后所要到达的详细要求，是对远期教学规划的分解和落实。
学分制的特点就是弹性学习，因此，教学规划治理制度中就肯定要表达：无论是远期还是近期教学规划都要强调课程安排的敏捷性，课程设置要使学生在保证根本质量和专业特色的前提下有较多的自由进展空间，即能供应较多的课程选修余地。
专业人才培育方案要从总体上讨论每一个专业毕业生的毕业规格,并以最低学分标准表达出来；同时，要为每一个专业适应共性化进展留够空间，因此，这个最低学分标准当中就不仅包括公共必修课和专业必修课的学分，而且还应包含为适应学生共性化进展而需要学生选修的最低学分标准。
学期教学规划则要求把人才培育方案的要求按学期进展分解，确定每一个学期学生应到达的必修课和选修课学分标准。
高职院校教学管理模式分析、对比与评价
重要决策 。（ ２ ）教务处 主要 负责教学管理制度 的建设 、专 业 建设 、课程建设 、师资 队伍建设 、教学组织及教学质 量评估
（ 包括 教师工作 量 的核定 、任 课的安 排 、课 程表 的编 排 、教 学进度 的调整 、教学活 动的组织安排 ，还有学籍管理 ，教学
收 镐 日期 ：２ ０ １ ２一ｌ １ —１ ６
“ 职业 ”和 “ 应用 ” ，探索建立适应职业教 育 “ 工学结合 ”需 求的教学管理模式 。
一
、
常见教学管理模式浅析
教学管理模式可 以根据不 同分类 标准进行划分 ，常见 的 分类方式有 ：根据行政管理方式划分 为垂直型与扁平型 ；根
建设 ，一线的专业 人员拥有了更多 的自主权 ；二是精简和弱化
层的主要功能包括 ：上联校领导和各职能部门，下联师生员工 ， 横联兄学院校或系部 ，外联校企合作单位 、实习实训 基地 、传 统生源基地 、毕业生就业对 口行业与部 门等。 （ 二 ）学年制与 学分制 学 分制是一种 以学分 为计 量单 位衡 量学生学业完成 状况 的教学 管理模式 ，学分制 的核心是把学分作为衡量学生 学习
实践研究”的阶段性研 究成果。（ １ １ ￣Ｂ ｌ Ｏ ９ ）
２ Ｏ １ ３ ． １
九 江 职 业 技 术 学 院 学 报
（ 李析 ：高职院校教 学管理模 式分析、对比与评价）
学 分制教学管理模式大致有 以下 三种模式 ：
１ ．学年学分 制 学年 学分制是把学分制 与过去 的学 年制模式有机结合起
规模丽 大基本途径使高等院校办学规模迅速扩 大 ， 但 随着高 等院校办学规模的迅速膨胀 ，也逐渐暴露 出一 些问题 ，学校 的管理模 式无论在教学管理 的力度上还是在质 量监控力度上 都难 以适应 ，办学质量呈现下降趋势 大高校办学规模的 同时保证 高校 的办学质量 ，已经
职业院校学分制推广可行性探究
职业院校学分制推广可行性探究随着我国教育课程改革的不断深入，职业院校的课程方案推进也备受关注。
如何才能更好地把学生培养为社会所需要的人才？学分制是否能够将职业教育推向更高的层次？本文针对我国职业教育的现状，着重对学分制能否成功推行的几个因素进行探索分析，旨在为职业教育学分制方案的推行提供一种思路。
学分制是随选课制而来的，也就是说学校按照不同学生的发展需求，提供丰富而多样的课程，这就产生了学生选课制。
职业院校坚持以学生发展为本，为学生提供多门可选择的课程，帮助每位职业院校学生设计自己的课程方案，规划自己的生活，使其为选择自己的课程之旅做好了充分的准备。
一、学分制实行的必要性随着社会经济的快速发展及社会竞争的日趋激烈，职业教育在几十年的发展过程中形成了一整套完备的以学年制为基础的教学管理制度，如今面临着新形势的挑战。
社会对人才的要求也越来越高，不仅要求学生要具有良好的思想品德素质、身心健康素质、文化基础素质、职业技术素质和创业素质，还要具有较强的岗位应变能力和开拓创新精神。
这就在一定程度上要求职业院校主动适应经济建设和社会发展需要，专业设置要更加灵活，并具有一定的前瞻性。
职业学校面对的现状是学生文化基础差异性增大，综合素质参差不齐，学生的兴趣、爱好、能力差异性增大，这造成学生在学习中出现了多样化的趋势。
这一客观事实要求职业学校实事求是地在教学管理中贯彻以人为本的原则，在教学过程中贯彻因材施教的原则，充分调动每位学生的学习主动性和积极性，开发学生的智慧和潜能，使每一位学生都能得到适合自身特点的最佳教育和全面发展计划。
这就给职业教育提出了新的课题：教学管理模式如何适应生源状况的变化；如何面向全体学生，根据学生自身发展的特点和要求实施教育；如何培养适应社会需求的多样化人才。
应当说，职业学校实行学分制是客观形势的要求，是职业教育适应经济发展的必然趋势。
二、学分制具有可行性的几个条件1.硬件学校硬件条件是实施学分制的重要保证，教室的数量，实验、实训设备的台（套）数，图书资料数量和质量等都是影响学分制实施的因素。
高等职业院校实施学分制研究
高等职业院校实施学分制研究［摘要］文章介绍了学分制的相关概念以及学分制的主要模式，分析了限制高职院校实行学分制的主要内部因素，并且将我国高职教育学分制与国外完全学分制作了比较，提出高职教育学分制的本质目标是弹性学习制度和管理制度，认为实行弹性学分制必须转变观念、实行多学期制、将刚性化课程体系转变为柔性化课程体系、推进学分互认和技能学分认定、实行科学化和现代化的学分制管理制度和系统等。
［关键词］高职完全学分制弹性学分制课程自20世纪90年代以来，许多高等院校开始实施学分制，学分制成为高等教育发展的一个趋势。
作为高等教育的一种类型，高职院校实施学分制，程度参差不齐、类型各异，主要有学年制+选课制、学年学分制、完全学分制等，应该说，学分制提高了高职院校办学的活力。
但人们对高职院校实行学分制存在争议，认为是伪学分制、学分化，而不是真正的学分制。
高职院校能不能施行学分制？什么是真正学分制？学年学分制与完全学分制度区别何在？本质又是什么？部分发达国家为什么能实行完全学分制？我们能否实行？目前，实施了学分制的高职院校下一步怎么推进？本文借鉴国外学分制经验，结合我国高职院校实行学分制情况，对以上所提问题进行探讨。
一、学分制的相关概念1.学分制。
综合《教育大辞典》等对学分制的解释以及学术界的相关研究成果，学分制比较公认的定义是以学分作为计算学生学习量的单位，选课制为核心，以取得最低必要学分作为毕业标准，辅以导师制、绩点制等的教学管理制度。
高职学分制基本内涵是：学生修读任何课程成绩合格，即取得该课程规定的学分数；不同课程的每一学分价值相等；学生取得规定的总学分数（包括公共课、专业必修课、限定选修课应达到的最低学分数，完成毕业设计、毕业实习等规定的实践教学环节）便准予毕业，修业年限可适当提前或延长。
2.学年制。
学年制也称学年学时制，它是高等学校以读满规定的学习时数和学年、考试合格为毕业标准的一种教学管理制度。
学年制规定一定的修业年限，又规定一定的教学时数，一般是学生统一入学，按照统一的教学计划和统一的教材，在统一的时间里学习统一的内容，统一升级，最后统一毕业。
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分制 的实施要求教 师因材施 教 ，使每位学生都得 到充分发 展， 还要求教师教书育人 ， 管教管导 ， 这些都对师资 队伍素质 提 出了更高的要求 。为满足每位学生对知识 和能力的多样化 需求 ， 必然要开设更 多的课程 ， 提供更多的能力训 练项 目， 承 担这 些课程 的讲授 和能 力项 目的训练 比学年制管 理需 要更
２０ 年第 ２ 期 ０９ ｌ
总第 ５ ９期
经济研究导刊
ＥＣ ０ＮＯＭＩ Ｃ ＲＥＳ ＥＡＲＣ ＧＵＩ Ｈ ＤＥ
Ｎｏ ２ ， ０ ９ ．１２０ Ｓ ｒａ ．９ ｅｉｌ Ｎｏ５
高等职业教育的学分制管理模式探析
张 平 芳
（ 长沙 民政职业 技术学 院 ， 长沙 ４ ０ ０ ） １０ ４
摘
要： 学分制是近几年 高等职业院校 的一 个热 门话题。学分制以其灵活的教 学形式 、 自主的学习方式 、 强调 个
性发展和弹性化 学制的特点 ， 来越 占据 高等职业教育的教学改革重点领地 。在推行 学分制的过程 中． 越 需要克服观
念、 师资、 学生、 硬件 等诸 多制约其发展的瓶颈 ， 进一步通过加强 队伍 建设 、 改善 实践教学条件 、 改革课程形 式、 强 加
该提供一个符合中 国市场经济实际 、 具有 职教特 色的学分制
课程体系 ， 给学生更大的学 习空 间。
一
高等职业院校实行学分制有 以下优势 ：１更加适应围绕 （） 总体培养 目标变化开展的职业教育教学改革 。 ２ 有利于开展 （） 校企结合 、 工学结合的教学活动 ， 之有 合法 的政 策依 据 ， 使 有
相应的考核和管理措施 。（ ） ３ 有利于发挥学生的特长 ， 学生可
、
高等 职 业教 育实行 学分 制 的必要 性
所谓学分制 ， 是根据培养 目标 的要求， 规定各 门课程 的学 分和每个学生必须获得 的总学分，以取得 的总学分作为毕业 生学业标准的一种教学管理制度 。 其实质是将学分作 为计算 学生学习效果 的量 的单位，并与衡 量学生是否毕业 的质 的标 准结合起来。学分制的最 大优点是学生个体完全可以根据 自 身的素质基础 、 知识 结构 以及学 习时间， 通过选择学 习课 程 、 学 习时间和学 习方式来 自主安排学 习， 学生个体成为真正 的 学 习主体 。 学分制结合不 同的学制可 以分为多种类型 ， 一般常应用
的有 三种类型 。一是学 年学分制 。是指学分与学年制结合 的 教学管理形式 。该 学分 制基本上 保留了原来 的学习年限 ， 但
以在修完相应 的必修课程 以后根据 自己的兴趣 、 爱好和特长
选择性 的学 习某些专 门技 能和知识 ， 从而提高 了学生学 习的
积极性 。（ ） ４ 学分制管理模式下的弹性学制有利于家庭经济 困难 的学生完成学业 ； 通过工学交替 的学 习方式也有利 于学
下， 高等职业 院校 的教学 观念 、 培养 目标 、 招生 就业 、 课程体
收稿 日期 ：０ ９ ０ — ８ ２０ — ３ ０
作者简介 ： 张平芳（９ ５ ）女 ， 南茶陵人 ， １７ 一 ， 湖 讲师 ， 管理 学硕士 ， 事行政 管理体制改革与 国家公务员制度研 究。 从
－－－— —
２３ ・— ３． ・ —
高职教育学分 制管理具有 学习 的 自主性 、强调个性 发
展、 实行 目标管理 、 学制弹性化等鲜 明的特色 。因此 ， 我们应
系、 教学手段 、 评估 体系 、 学籍管 理 、 队伍建设等将 进行全方
位 的制 度创新 ， 能形 成与市场 经济体制相 适应 的， 才 有利于 全面推进素质教 育的新机制 。
对薄弱的学校 。二是绩点学分制 。是指学分与绩点结合的教 学管理形式 。 绩点学分制是将学生的学 习成绩划分为优 、 良、
中 、 格 、 及格等若 干等级 ， 及 不 用绩点或权 重的多少 来表示 ，
与学分结合成学分绩点 ， 反映学生 的学 习成绩 。三是弹性学 分制。是指学分与弹性学制结合的教学管理形式 。它最突 出 的特点是学生学 习具有一定 的灵活性 ，根据获得学分情况 ， 可 以提前毕业。
学分制是一种灵活 的教学制度。在这种灵活的教学制度
影， 将学分制 当作灵丹妙 药 ， 好像学分制管理一旦实施 ， 学生
学习的主动性 、 自觉性 就 自然增 强 ， 习成绩 自然提高 ， 学 学生 的行为 自然规 范。
２师资 问题 。实施学分制的一个 主要特点就是学生在选 ． 择课程的 同时选择授课教师 。没有一定数量 的师资 ， 无法形 成竞争机制 ， 难以实现学生选择教师 ； 没有一定质量 的教师 ， 开不 出更多更好 的选修课 ， 制约 了学校的吸引力和发展 。学
生 理论 联系实 际 ；学 习成绩 优秀 的学 生也可 以提 前完成学 业 。（ ） ５ 学分制管理模式下根据平均学分绩点 的评优办法 比 过去根据平均成绩评优更 加科学 、 合理。
二、 制约高等职业院校实施学分制的瓶颈
１ ． 观念问题。 高等职业 院校多年沿用学年制进行管理 ， 传
在课程设置上有必修和选修之分，并以学分来计量学 生在规
定学年中完成 的学习量， 它适应于办学力量较差 、ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ师资力量相
统 观念 的影 响根 深蒂固 ， 对深化教育教学改革 的紧迫性认识
不 足。有的教师认为 ， 实施学分制 只不过在学年制基础 上增 加 了一些选修 课程 ， 没有从 内涵变化上 认识学分制 ， 没有通 过 教学 改革主动适应学分制 ； 的期 望学分制管理 能立竿见 有
信息化教 学管理等措施夯 实实行学分制的基础 ，并将这 一新 型的管理模式与对教师 的激励和 学生的长远发展有机
结合起来。
关键 词： 高等职 业教 育； 学分制； 管理模式
中图分类号 ：８ — ５ 文献标志码 ： 文章编号 ：６３ ２ １ ２０ ）１ ０ ３ — ２ Ｂ ２０２ Ａ １７ — ９ Ｘ（０ ９ ２ — ２ ３ ０