[0498]《学前教育科研方法》

1观察法

在自然条件下有目的、有计划地对自然发生的现象或行为进行考察、记录和分析的一种研究方法

2规则评价法

信息加工研究一种具体方法，与计算机模拟法相似，始于对认知行为的细致分析。这种分析旨在辨明完成任务过程中的不同方面或步骤，从而推断出与解决问题的过程相关联的心理过程。分析最终将归结为一些不同的，关于完成任务的规则。这些规则通常在复杂程度上存有差别，因而可对儿童完成不同任务时的成功或认知形式作出不同程度的预测。将被试在面对各种不同任务时的实际反应形式与预定形式加以比较，其一致性便可作为这些假设规则的心理现实依据。运用规则评价法最杰出的例子，是西格勒的“天平测验”。

3信度

指研究所测得结果的可靠性稳定性。这种可靠性与稳定性可以从不同的角度来评价，如，①在相同情景条件下所测结果的一致程度；②不同研究者用同一种测量在不同时间内测得结果的一致性程度；③同一研究者用同一种测量在不同时间内测得的结果的一致程度；或④同一被试在不同时间内对同一种测量的反应的稳定程度，等等。

4效度

是指研究结论与现实的符合程度，或指测量结果与所要测的事物属性之间的符合程度。效度是一项研究或测验中最重要的特征，没有这种与现实或客观属性的符合性，研究或测量便无价值可言。

5重点法

在调查对象范围内选择选择部分重点单位进行调查，从而掌握调查对象的基本情况一种研究方法。所谓重点调查单位，是指那些在特定标志数量方面，在调查对象总体的标志总量中占较大比重的单位，能大致反映全部对象的基本情况。重点调查法是由调查者有选择地、主观地指定调查对象，一般主观性较强。

21、儿童主要的记忆策略有：言语练习、（）和（）。

意匠作用；组织

22、问卷的编题原则包括适宜原则、（）、（）、礼貌原则和诱导原则。

简明原则；整齐原则

23、

一般而言，一篇完整的研究论文均包含题目、作者与单位署名、（）、文献综

述、（）、假设、方法与过程、结果、讨论、小结、参考资料目录等部分。摘要；问题

24、定案型编题可以分为不同的形式：选择式、（）、（）、等级式和数量式。是否式；编序式

25、

（）是一种指导系统观察分类体系，运用于通过时间取样法记录与解释师生之间的相互作用。

弗兰德斯相互作用分析系统

26、按实验场地的不同，可以将实验研究分为（）与（）。

实验室研究；自然研究

27、根据古迪温和德里斯科尔的分类，非正式观察法有日记描述法、（）、（）和清单法等。轶事记录法；频率计数法

28、在以下关于“冲突感”的定义中，“两种相反欲望共存时的感觉，或欲望与实际成就之间相互矛盾时的不愉快感觉”是其（），而“当着被试的面对另一个孩子的某种行为大加赞赏和鼓励，然后要求被试从事该行为，而这种行为对于该

被试是无法做到的，这时孩子产生冲突感”是其（）。

概念定义操作定义

29、测量儿童记忆策略的主要方法有：（）和（）

推断法)和(诱导法)

30、

参照科学思维的过程，科学研究的一般具体步骤可归纳为：选题、查阅文献、（）、制定研究计划或方案、收集资料、分析资料、（）、撰写研究报告。提出假设作出结论

31、常用的描述统计包括：图示统计、（）、（）、相对地位量数和关系量数。(集中量数) 、(差异量数)

32、按照测量的参照体系，测量可分为：（）、（）。

（常模参照测量）、（标准参照测量）。

33、著名测量学家斯蒂文斯根据量表本身的属性和测量水平，将量表分为类别量

表、（）、（）和等比量表四种类型。

等级量表；等距量表

34、关于儿童的道德发展，一般可从三个方面加以研究：（）、（）和道德判

断。

道德行为；道德情感

35、按因变量的个数，可将实验研究分为（）与（）。

单因子实验多因子实验

36、根据课题性质和研究目的的不同，学前儿童发展与教育领域的调查研究，一般可分为现状调查、（）、（）和原因调查四种基本类型。

（关系调查）、（发展变化调查）

37、儿童的社会化的内容大致可以归结为四个方面：早期依恋感、（）、（）

和个性的形成。

道德发展社会能力

38、抽取有代表性样本的方法有：单纯随机抽样、（）、（）、多级抽样法、整体抽样法。(等距抽样法)、( 分层抽样)

39、作为一个完整的过程，实验研究的具体内容一般应包括以下组成部分：实验

假设、（）、（）、实验控制、实验步骤、实验结果与结论。

实验被试、实验变量

40、

现代儿童认知研究方法可大致归为四类：皮亚杰式认知研究方法、（）、（）和记忆研究法。

智力测验法；信息加工过程分析模式

41、问卷的编制程序是：草拟问题、（）、（）、列出基本资料填答栏、最后

结语。

归类分组；写出简函和填答说明

42、

根据古迪温和德里斯科尔的分类，正式观察法有实况详录法、（）、（）和

等级评定法等。

时间取样法；事件取样法

43、按对资料的分析程度不同，可将学前儿童发展与教育领域的科学研究分为描述性研究、

（）、（）和内容分析。

（相关研究）、（比较研究）

44、简述实验研究的主要功能性操作和实验研究程序的逻辑意义。

答:实验研究的主要功能性操作：（1）操纵自变量；（2）控制干扰变量或无关变量；（3）使个体变量保持恒定；（4）观测因变量的变化。功能性操作运行的逻辑意义：因变量的变化会受到自变量、干扰变量和个体变量等的综合影响与干预，只有排除了其它变量的影响作用，才能确认因变量的变化可归因于自变量的操纵，从而确定其因果关系。

45、简述实验法的优点。

（1）可以人为地创造条件；（2）便于重复验证，提高结论的科学性；（3）便于测量，使测得结果更加可靠、精确。

46、简述行动研究的层次。

（1）某教师单独对该班某学科的教学试行新方法，或将自己的新观点转变为行动；

（2）学校或幼儿园范围内组织若干教师组成研究小组；

（3）由专家、研究人员、教师、政府（主管部门）资助者、学校或幼儿园的行政领导人员等组成较为成熟的研究队伍，从而可以得到多方支持。

47、简述访问与谈话的区别，并谈谈访问时应注意的问题。

区别：（ 1 ）谈话一般指被调查者到指定地点与调查者见面谈话，而访问则是调查者主动到被访者处去见面并谈话；（2 ）访问不仅包括面谈，还可实地观察环境，验证某种印象，询问有关细节，进行较深入细致的了解；（3 ）访问比谈话在时间、经费上的耗费量更大。

应注意的问题：（ 1 ）事先约定；（ 2 ）服饰要求；（ 3 ）事先的准备工作应力求完备；（ 4 ）如需录音或录相，应事先征得受访人同意；（5 ）预先拟好日程计划，再开始实行访问。

48、简要阐述研究报告的一般要求。

（1）正确性；（2）客观性；（3）公正性；（4）可读性。

49、简述学前儿童发展与教育科学研究的意义和基本原则。

意义：（1）时代要求；（2）理论研究的需要。

基本原则：（1）教育性原则；（2）实用性原则；（3）可行性原则；（4）恰当性原则；（5）准确性原则。

50、何谓系统误差？试说明产生系统误差的原因。

系统误差是持续地使用测量或研究结果向某一方向产生偏差倾向的误差。这种误差与测量或研究的效度有关，使结果缺乏真实性、有效性。产生系统误差的原因有：（1 ）未能抽取真正有代表性的样本；（ 2 ）由主试者自身的各种因素或工作中的偏差造成；（3 ）被试方面的原因。

51、请列举研究问题的几种来源，并谈谈选题时应考虑的两方面问题。

答：研究问题的来源和选题时应考虑的问题：（1）从研究者感兴趣的问题中选定；（2）从当