创新小学数学课堂教学模式

＼教学实践＼　１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１６７１～４８９Ｘ．２０１　１．２５．０３６　创新小学数学课堂教学模式　

沈霞　摘　要从“预习＋教学”教学模式的提出和应用两个方面来阐述创新小学　数学课堂教学。这一创新教学法对提高学生的课堂学习兴趣，提高课堂的　教学效率，打造高效优质课堂，提升教师的教学水平是很有必要的。　关键词小学数学教学；教学模式：课程改革　

按照新课标的要求，在小学数学教学中要以学生　为本，教学的过程要围绕学生的学习来展开。为此，教　师应变革传统的教学方法，建立新的教学策略，努力为　学生创设情境，诱发学生的好奇心，激发学生的学习兴　趣，鼓励学生大胆尝试和探究，丰富学生想象力，引导　学生从小就学会创造性地学习。下面结合教学实践，笔　者谈一下“预习＋教学”的教学模式。　１　“预习＋教学”教学模式的提出　１．１传统教学的弊端　在新世纪教育发展纲要中提出，教师不仅要教会学　生掌握知识，更重要的是要教会学生用所学的知识去获　得知识并创新知识。目前小学数学教育实际并没有摆脱　传统教学的“题海战”和满堂灌，教师的精力主要放在　让学生机械地练习上。新的课程改革是对传统教学的一　次颠覆创新，只有找到传统课堂教学的弊端，才能够更　好地进行新理念下的小学数学课堂教学。　为此，要对照教育发展纲要，反思传统的小学数学课　堂教学存在的弊端。一是教师教学主角意识浓厚，表演　欲望太过强烈。二是忠实地执行教材，即使发现教材的　内容不合，也不敢随便处理。三是教师的“教”是照本宣　科，教师不敢越出“教案”半步。四是传统的小学数学课　堂教学，学生被动学习，且方式单一；学生与教师之间、　学生与学生之间经常处于一种紧张甚至对立的状态，互　动交流处在一种不畅通的状态；学生的学习处于被动应　付状态，更谈不上自主探索、合作交流、独立获取知识，　很少有机会表达自己的理解和意见；教师只是负责教，　学生被动学，教学的过程就是教师对学生单向的“单边　活动”，教代替了学。五是教学评价过于注重结果的终结　性，忽视对过程的评价，从而压抑学生学习积极性，使学　生失去自信，不能清醒地认识自我，自主学习能力得不到　应有的训练与培养，个性发展受到极大影响。　１．２“预习＋教学”教学模式的提出　以上找到传统的教学课堂的弊端，创新课程教学才　能够有针对性和实效性。那么新课程理念下教师如何用　好新教材，又如何实现以学生为本来进行创新教学呢？　“预习＋教学”的教学模式是笔者在教学实践中总结的一　种新的教学方法，其核心是学生自学能力的培养，是学生　发挥主体作用的具体体现，就是让学生提前按照教师的　２０１１年９月上第２５期（总第２４７期）　■一］　蕃＿　一３６一　

安排进行课程的预习，然后由教师有针对性地讲解的一　种教学方法。通过预习培养学生的自学能力，使其从“学　会”到“会学”。无论是从实施素质教育的角度看，还是　从终身教育、创新教育的角度看，都是数学教学改革的一　项创新。学生自学能力并不是与生俱来的，而是由后天培　养形成的。在小学中尝试使用“预习＋教学”的方法，对推　动小学生学习的积极性，培养学生的探究能力，提高学生　的综合素质能力都将产生新远的影响。对于小学高年级　学生来说，“预习＋教学　的方法也是切实可行的。　２“预习＋教学”教学模式的应用　２．１激发学生的兴趣，增强学习信心　学生获得知识的途径无非两个，或从别人的传授中　获得，或从自己的学习中获得。“预习＋教学”法就是　通过学生的预习首先获得感性认识，后经教师的讲解巩　固后得到升华，升为理性认识。学生这样获得的知识往　往会记得更牢。并且，学生通过自学获得新知时会产生　一种愉悦的心情，这在一般学习中是不可能体会到的。　所以培养学生的自学兴趣，是比较关键的。教师可通过　一些知名故事来说服学生。笔者介绍曾被人称为“低能　儿”的爱迪生，他通过刻苦自学，终于成为发明大师。　这些典型实例，使学生受到启发，极大地激发了学生自　学的兴趣和信心。教师在实施时“预习＋教学　法时不可　操之过急，要循序渐进。特别是面对的是小学生，刚开　始进行预习自学，教师要创造机会让学生体会成功的喜　悦，消除他们的疑虑。教师要站在学生的角度看问题，　要让学生都有信心相信自己能行。　２．２精心选材，分层次进行教学　在进行“预习＋教学”法教学时，并不要求所有的　知识都进行自学、预习。对于小学生来说，主要是一些　简明易懂的内容可让他们预习。对此教师要精心选材，　对不同的学生要采取不同措施。要考虑学生的年龄特点　和知识水平，要正确处理好不同内容的关系、优等生和　后进生的关系，进行分层次教学。例如在教学长方体和　正方体的体积公式时，长方体的体积推导可与学生共同　完成，而正方体的体积公式是在长方体公式的基础上得　出，学生很容易理解和接受。在教学时，笔者让学生通　过预习、自学，搞清给他们的几个思考题：正方体和长　方体有什么关系？正方体的体积该怎样算？学生通过自　１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１６７１－４８９Ｘ．２０１　１．２５．０３７　恰到好处地创设情境教学　

张凤霞吴成立　摘　要从“立足教材，创设问题情境…引导学生实现探究性学　习”“以学生为本，培养学生的应用能力”３个方面对创设情境培养　学生的创新思维能力进行分析研究。　关键词小学数学；情境教学；思维能力　

在小学数学教学中曾经一度盛行创设情境教学，创　设情境一词成为很多数学教师备课中的新宠儿。然而，　在这创设情境的教学中也出现一些认识上的误区，比较　突出的问题是有些教师在创设情境教学时忽视教学内容　的亲近性和衔接性，过分强调创设情景，过分关注趣味　性而忽视数学的教学。这就使得情境教学不能充分地发　挥其真正的趣味教学的作用，严重影响教学效果。为此　教师应辩证地看待、使用创设情境教学法，要按照新课　标的要求，以学生为本，为学生创设特定在教师的引导　下激发学生学习兴趣的情景，帮助学生自觉地建构隐藏　在情境后面的数学知识与思想方法。　１立足教材，创设问题情境　数学教材是静止的文本，如果教师按照传统的教学　方式生搬硬套地灌输教材，是不能够真正发挥教材本身　的“以点带面”的发展功能的，更谈不上有效地提升学　／教学实践／　生的学习兴趣，发展学生的探究能力。因此，教师有必　要深入研究教材，认真解读教材中每一道例题与习题的　意图，掌握教材的知识结构，拓展教学内容，创设适当　的问题情境，精心设计教学过程，为学生创设进一步观　察、比较、分析这类问题特点的条件，引导学生洞察问　题的本质和“举一反三”的探究能力。　一是把教材中画面所反映的问题情境编成学生爱听　的简短故事，使学生产生身临其境的感觉，增加课堂教学　的乐趣，能够有效地调动学生的学习积极性，使学生全身　心地投入到学习活动中。在教学“上、下”概念时，笔者想　到这样的故事：“在大森林里住着一位树爷爷，他善良慈　祥，与森林里的小动物们相处得很好。每天，森林里的小　动物都来帮树爷爷干活，陪他聊天，树爷爷也经常给小　动物讲故事。瞧，今天都有谁来了？”笔者边说边投影，　出示小动物（小鸟在树枝上，小松鼠在树权上，小兔在树　

己看书，同桌讨论，很容易获得新知。在预习、自学的　同时，笔者还对不同的学生提出不同的要求：优等生要　知道为什么这样做，后进生只要弄懂怎样做就可以了。　然后课堂教学时笔者就不再事无巨细地讲，学生也就在　预习的基础上很容易接受了。　２．３循序渐进的认知过程　“预习＋教学”这一创新教学法不是快速见效的方　法，而是有一个认知的过程。培养学生的自学能力，说　到底是一个长期培养学生习惯的过程。要由易到难，由　扶到放，要教学生学会学习。教师的学习指导，是培养　学生自学能力的关键。一开始，教师可以对自学内容设　计一些预习思考题，让学生逐渐有自己的思路学习，并　从中学到以后看书自学应该弄清哪些问题。经过一个阶　段的训练，可以让学生在预习中自己找问题，弄清学习　这个内容所要搞懂的是哪些方面。　２．４师生信息的互动要及时　学生按照教师的要求进行预习后教师要收集资料，　使学生预习、自学的信息能及时反馈互动，通过信息互动　使学生或教师发现问题。学生在自学预习时对问题的了解　程度和认知程度可能出现偏差，此时教师在讲解时对于　正确的做法和认知的内容必须加以肯定，要求学生必须　坚持，欠佳的做法必须改正。通过练习和自检就能使学生　发现自己的不足，从而不断调整自学方法，使自学能力不　断提高。而教师则可以通过课堂反馈和平时测验发现问　题，进一步指导学生调整自学方法，并通过要求学生对章　节内容进行小结，锻炼他们对知识结构的归纳能力，提高　抽象、概括能力，从而提高学生的自学能力。　２．５教师要会课堂上的观察、倾听　学生预习后，教师进行教学，教学的过程不是只按照　教学目标完成任务，而是要不断地观察和倾听学生的声　音，适时采取措施，确保“预习＋教学”的完美结合。教师　不但要观察学生的面部表情，还要观察学生的学习行为，　而且要善于倾听学生在课堂上发出的声音。通过观察学　生的表情可以了解学生对上课内容是否感兴趣，通过倾　听可以发现学生是否敢于发表自己的想法，内容表达得　是否清楚，学生是否具有独到见解。为此在教学中要处理　与学生的关系，让学生感受到教师的亲近、友爱，用教师　的师德来感动学生。只有这样，学生的纯正的天性、张扬　的个性才能真正释放出来；只有在这时，“预习＋教学”法　才称得上是具有‘‘，人文关怀”的人性化的教学。　３小结　总之，“预习＋教学”法是笔者在新时期总结的一种　相对较为成熟的教学法，这一方法的内容还需要在教学　实践中加以补充、完善，以便得以广泛推广和应用，为　新时期的学生学习和教师教学提供一个交流平台。　（作者单位：山东省滕州市姜屯镇大彦小学）　

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