浅谈小学数学的创新性课堂教学
浅谈新课程下的小学数学教学模式创新
浅谈新课程下的小学数学教学模式创新1. 引言1.1 背景介绍随着新课程改革的深入推进，小学数学教学模式也在不断探索与创新。
传统的数学教学往往以灌输知识点和解题技巧为主，学生被passively 接受知识，缺乏主动性和探究精神。
而新课程下的数学教学追求培养学生的综合素养和创新思维，要求教师转变教学方式，激发学生的探索欲望和学习兴趣。
研究新课程下的小学数学教学模式创新势在必行。
综合上述背景，本文将围绕新课程下小学数学教学模式创新展开探讨，以期为教育实践提供有益的启示和借鉴。
1.2 研究意义小学数学教学是培养学生数学思维和解决问题能力的重要环节，对学生的全面发展具有重要意义。
随着新课程改革的不断深化，传统的教学模式已经不能适应学生的学习需求。
对于如何在新课程背景下创新小学数学教学模式进行研究具有重要意义。
研究新课程下的小学数学教学模式创新，可以有效促进学生的数学学习兴趣，激发学生对数学的学习热情。
通过引入探索性学习、任务型教学等新的教学手段，可以更好地激发学生学习的主动性和参与性，提高学生的学习主动性和创造性。
研究新课程下的小学数学教学模式创新，可以促进教师教学水平的提高。
教师是课堂教学的核心，通过深入研究新的教学模式和方法，可以提高教师的教学能力和水平，帮助教师更好地发挥教育教学的作用，提高教学质量。
研究新课程下的小学数学教学模式创新对于促进学生的全面发展、提升教师教学水平具有重要意义。
希望通过本文的研究，能够为小学数学教学模式的创新提供一定的参考和借鉴，为推动教育教学改革做出贡献。
1.3 文献综述在小学数学教学模式创新方面，文献综述显示出了一些值得关注的现象和趋势。
研究表明，随着教育理念的更新和课程改革的推进，传统的教学模式已经不能满足学生的学习需求。
许多学者开始探讨如何在新课程下创新数学教学模式，以提高教学效果和学生的学习兴趣。
随着教育技术的发展和应用，信息技术在数学教学中的应用也成为一个研究热点。
浅谈小学数学课堂教学的创新
、
成文。
二、 过程教 学法策略 根 据 这 一 理 论 ， 写 作 不 再 是 一 个 线 性 的 次性的过程 ， 而是一个循 环反复 、 穿插进行 的过程。学生对想要表 达的 内容 的认识通 常 是 在写 、 修改 、 再写 、 再修 改的过程 中从模糊 而不完整逐渐变为 清晰而充实 的。写作课 堂 实施 策 略如 下 ： １ ． 写前 活 动 写前活动包括 教师引入 ，学生小组讨 论 和写提纲 。在写作教学 中， 为 了激发学生写的 动机 ， 教师宜多设 问题 情景 ， 尽最大可 能使 所 写的东西有意义 ，使学 生产生一种表 达的欲 望， 与潜在 的读者沟通信息和情感。
一
通过小组讨论 ，根据其 他同学提出 的意 见， 每位学生对第一稿的内容加以修改 。 在这 个环节 ， 教师简要传授修改 策略 ， 并要求学生 检查语法 、 拼写等错误。
５ ．教 师 反 馈 教师在学生 的讨论 过程中 ，通过细心观
霉 面是老师依样画葫芦的教学模
小学数学课堂的创新性教学
杨 亚 玲
（ 泰 县 第 二 实验 小 学 ， 建 长 泰 长 福 创 新 是 一 个 民 族 的 灵魂 ， 国家 兴 旺 发 达 的 不竭 动力 。 是 创 新 是 素 质 教 育 的 核 心 ． 一 种 精 神 。 贝 尔 物 理 奖 得 主 美籍 华 是 诺 人 朱 棣 文 曾 一 针 见 血 地 指 出 ： 中 国学 生 学 习很 刻 苦 ，书 面 成 “ 绩 很 好 ， 动 手 能力 差 ， 新 精 神 明 显 不 足 ， 是 与 美 国学 生 但 创 这 的 主要 差 距 。 我 认 为 这 一 评 价 非 常 中肯 、 中 时 弊 。 么 我们 ” 切 那 学 生 的 创 新精 神 和创 造 能 力 是 怎 样 失 去 的呢 ？ 根 本 原 因在 教 育 本 身 ． 担 太 重— — 考 试 频 繁 、 料 繁 多 、 记 硬 背 、 业 机 负 资 死 作 械 重 复 磨 灭 了学 生 学 习 的 兴 趣 和 对 数 学 现 象 的好 奇 心 ，题 海 战 术 泯灭 了学 生 的创 造 性思 维 ，学 生 参 加 数 学 活 动 几 乎 是 一 种 被 动 的行 为 。 当 前 ． 新 课 标 的 指 导 下 ． 创 新 性 的 课 堂 教 学 中 ， 们 在 在 我 必 须 牢 固地 树 立 以学 生 为 中 心 的 教 育 主 体 观 ，以 学 生 能 力 发 展 为 重点 的教 育 质 量 观 ． 以完 善 学 生 人格 为 目标 的 教 育 价 值 观 。 教师 应 充 分 尊 重 学 生 的个 体 差 异 ，把 学 生 看 作 发 展 中 的 人 ． 发 展 的人 ， 人 都 有 创 造 的潜 能 ； 生 要 创 造 性 地 学 数 可 人 学 学 ， 学 教 学就 要 充 满 创 新 的 活力 。 于 是 ， 数 教师 应 创 新 课 堂 教 学方 法 。 创 设 良好 的 学 习 情 境 。 发 学 生 学 习 的 主 动 性 、 极 激 积 性 。 养 学 生的 创 新 思 维 。 培 我 们 的课 堂 教 学 形 式 单 调 ， 容 陈 旧 ， 识 面 窄 ， 重 影 内 知 严 响学 生 对 数 学 的 全 面 认 识 ． 以激 起 学 生 的 求 知 欲 、 造 欲 。 难 创 新 课 标 指 出 ：数 学 教 学 应从 学 生 实 际 出发 。创 设 有 助 于 学 生 “ 自主 学 习 的 问题 情 境 。 认 知 心 理 学 关 于 学 习 机 制 的 最新 研究 ” 成 果 揭示 了学 习 主动 性 的本 质 是 认 识 主 体 的主 动 建 构 。 只有 当 认 识 主 体 意 识 到 是 其 自身 在 影 响 和 决 定 学 习成 败 的时 候 ， 生 动 建构 才 有 可 能 实 现 。 认 识 论 意 义 上 看 ， 从 知识 总 是情 境 化 的， 而且 在 非 概 念 水 平 上 ， 动 和 感 知 比 概 念 化 更 加 重 要 ， 活 因 此 只有 将 认 识 主 体 置 于 饱 含 吸 引 力 和 内 驱 力 的 问题 情 境 中学 习 ． 能 促进 认 识 主体 的主 动 发 展 。 才 鉴 于 此 ． 师 必 须 精 心 创 设 教 学 情 境 ， 效 地 调 动 学 生 主 教 有 动 参 与 教 学 活 动 ，使 其 学 习 的 内部 动 机 从 好 奇 逐 步 升 华 为 兴 趣、 志趣 、 想及 自我 价 值 的 实 现 。教 师 就 教 学 内 容 设 计 出 富 理 有 趣 味性 、 索 性 、 应 性 和 开 放 性 的 情 境 性 问 题 ． 为 学 生 探 适 并 提 供 适 当 的指 导 ． 过 精 心 设 置 支架 ， 妙 地 将 学 习 目标 任 务 通 巧 置 于 学 生 的最 近 发 展 区 ， 学 生 产 生 认 知 困 惑 ， 起 反 思 ， 让 引 形 成 必 要 的认 知 冲突 ． 而 促 成 对 新 知 识 意 义 的 建 构 。 因此 ， 从 在 创 造 性 的数 学 教 学 中 。 生 双 方 都 应 成 为 教 学 的 主 体 。 一 节 师 在 数 学课 的开 始 。 师 若 能 善 于 从 结 合 实 际 出 发 ， 教 巧妙 地设 置 悬 念性 问题 ， 学生 置 身 于 “ 将 问题 解 决 ” 去 ， 可 以使 学 生 产 生 中 就 好 奇 心 ． 引 学 生 的 注 意 ， 而 激 发 学 生 的学 习 动 机 ， 学 生 吸 从 使 积 极 主 动 参 与 知 识 的发 现 ．这 对 培 养 学 生 的创 新 意 识 和 创新 能力 有 着 十 分 重 要 的 意 义 。 在 讲 勾 股 定 理 时 ， 师 可 营 造 如 如 教 下情 境 —— 建 房 施 工 放 线 ． 没 有 三 角 板 和量 角 器 的 情 况 下 ， 在 怎 样 使 得 拉 出 的 线 框 每 个 角 都 是 直 角 ， 什 么 ？ 讲 授 华 东 师 为 在 大 出版 社 的课 改 教 材 七 年 级 （ ） ．节 时 ， 设 疑 ： 为 了装 饰 下 ６３ 可 “ 墙 报 。准 备 用 长 ８ 分 米 的彩 条 围 一个 长 方 形 ，但 好 的作 品 太 ０ 多 。 样 围才 能 张 贴 出更 多 的作 品呢 ？ 这 样 的设 计 ， 速 点燃 怎 ” 迅 了学 生 思维 的火 花 ， 学 生 认 识 到 数 学 知 识 的 价 值 ， 而 改 变 使 从 被 动状 态 。 养 学 生 主 动 学 习 的精 神 和 独 立 思 考 的能 力 。 培 二 、 励 学 生 自主 探 索 与 合 作 交 流 ， 于 学 生 创 新 思 维 的 鼓 利
浅谈小学数学教学创新的几点思考
浅谈小学数学教学创新的几点思考小学数学教学作为一门必修课程受到了学校、家庭和老师的重视。
然而，如何让学生们在数学教学中得到有效的学习，一直是教育界关注的焦点。
因此，小学数学教学创新提出了几点思考。
首先，小学数学教学应突出重点，重视数学实际应用能力。
小学数学课程应当在传授基础数学知识的同时，培养学生用数学方法和技术求解实际问题的能力。
学生在学习中能够从实际的问题出发，给出运用实际的数学解决方案，才能体现学习小学数学的效果。
其次，要注重学生探究学习的习惯。
在小学数学教学中，老师可以让学生积极参与探究学习，以便激发他们对数学知识的兴趣，以及培养他们自主学习的能力。
学生可以从考试中总结出自己的解题思路，并在后续的数学课堂中运用所学知识，在课堂上勇于提问、参与讨论，逐步萌发自主学习的独立思考能力。
此外，应加强多元化的教学手段。
在小学数学教学中，应尽量采用多元化的教学方式和多样化的教学手段，以提高学生学习的兴趣，培养学生的积极性。
学生可以通过多种教学模式和教学手段，如主题教学、游戏教学、探究性教学等，来探究学习，从而更好地掌握数学知识，增强学习效果。
最后，加强对学生的培养，培养学生的良好学习习惯。
学生在学习小学数学时，老师应教会学生自律，积极学习，努力工作，不断发现自身的不足，及时将学习中的问题及时解决，做到不断学习，不断进取。
另外，老师也应配合学生的学习，做到让学生形成良好的学习习惯，以便他们在今后的学习生活中能取得更大的进步。
综上所述，要想让学生得到有效的小学数学学习，小学数学教学应重视实际应用能力、探究式学习，注重多元化教学手段、培养学生良好学习习惯，激发学生动手实践的兴趣，让学生在小学数学课堂中拥有更多的学习机会，以及更高的学习效果。
浅谈小学数学教学中实施创新教育
状 相 同的 四块 ， 同学 们很 快想 出 四种 折法 。 这 时教 师 并 不 急 于告 诉 学 生 其 他 折 法 ， 造
可以设计如下形式 ： １ ． 口头作业 。 加强说解题思路 ， 说算理
ｆ ４ １ 教学程序要突 出创新 。
ｆ ５ ） 师生合作要体现创新性 。教师不再是 成 了悬 念 ， 激 发 了学生积 极探 索 的欲望 ， 既 看 图 编题 等 。
三 、作 业 设 计 要 创 新
作业 练习是掌握知 识、形成技能 、发
ｆ １ ） 教学 目的要创 新。 要根据 教材 内容 展 起 来 的 。 思 维 研 究 认 为 ， 每 个 人 都 蕴 藏 智力 的重要 手段 ， 也是培养 学牛 创新 意识的 但 又不拘 泥于教材 内容制 定具体 的 目的和要 着 无 限 的潜在 创 造 力 。教 师要 尽 量创 造 条 基本途径。 为此 ， 练习设计 酋先耍注： 首层 次什 ．
目的 是深 人 理 解 知 识 ， 加 强知 识 的 内 在 联 系 ，
比如 ， 在 学 习了分数 的认识 后 ， 教 师 让 学 生 形 成知识 结构 ； 发展练 习的 日的是培 养学
发现 法 、联 想法 、操 作法 等等 ， 方法不 同定 取 一 张 正 方 形 纸 ， 把 它折 成 面积 相 等 、形 的创新 意识 。练 习设 计还 要 注意形 式 多样 ．
（ ６ １ 课 堂提 问要有实践创新 ｛ 生等 。
二 、课 堂教 学要 创 新
３ ． 综合 作 业。将 学科 知识 汇 总 、联 网 ，
小学 生好奇心 强 ， 教学 中教师要 精心创设 问 锻炼学生的综合思维能力等 。 ４ ． 开放性 作业 。设计 一些如一 题 多解 、
浅谈创新型的小学数学课堂教学
一
个开放题 ， 其 目的在 于通过学习提高学生的发现问题 、 吸收
展为重点 的教育质量观 ，以完善学生人格为 目标 的教 育价值 信息和提出新 问题 的能力 ，注重学生 主动获取 知识 、重组应 从综合 的角度培养学生创新思维。 观。 教师应充分地尊重学生 的个体差异 ， 把学生看作发展中的 用 ， 四 、 尊重学生个体差 异 ， 实施 分层教学 ， 开展积极评价 。 美 人， 可发展的人 ， 人人都有创造的潜 能。学生要创造性 地学 数
个性化的和不尽完善 的。学生的个体差异表现为认 识方式与 以及认知水平和学 习能力的差异。 教师要及 成败的时候 ， 主动建构才有 可能实现 。从认识论意义上看 ， 知 思维策略的不同 ， 积极评价学生 的创新思维 ， 从 识总是情境化 的， 而且 在非概念水平上 ， 活动和感 知 比概念 化 时 了解并尊重学生的个体差异 ，
学， 数学教学就要充满创新 的活力。 于是 ， 在数学课堂教学 中， 教师应意识到创新课堂教学方法。
一
国心理学家华莱士指 出： 学生显著 的个体差异 、 教师指导质量 的个体差异 ， 在教学中必将导致学生创造能力 、 创造性人格 的 Nhomakorabea、
因此 ， 教师调控教学 内容时必须在知识的深度和广 创设 良好的学习情境 ， 激发学生学 习的主动性 、 积极 显著差异。
对州
理 化 空 间
任全 虎
内蒙古乌兰察布 市特殊教育学校 ０ １ ２ ０ ０ ０
浅谈创新型的小学数学课堂教学
浅谈小学教学创新性教学
具体过 程 ， 然后再播 放课件演 示。这种 方
养学生创新能力营造最理想的教学环境。
因等。然后让学生通过合作学习。 交流探 我 们要 不断寻 求信 息 技 术 与语 文教学 的 充 分发 挥 多媒体在教学 中的 究。 再将学生 的答 案用多媒体 展出。这样 最佳 结合点 ． 激发 学生 的学 习热情 ． 最 大限度地 的教学 。 不仅使学生真正的成为了学习的 作用． 主体， 而且激 发 了学生 的乐趣 ， 提 高 了课 提高课堂效率，真正发挥学生的主体作 堂 的效 率 ， 同时还 让学生充分 感受到 了成 用。 全面推进 素质教 育 的发展 。我们 相信
新的 《 课 程标准＝ ｝ ，主要是针对两弱进行 思考者从各种设想出发．不拘泥一个途
再如 ： 教 学能 被 ３整 除 的数时 ． 当学
径。 一个 方面 的理 解 ． 尽可 能做 出合 乎条 生理 解书上 的例题 ．掌 握能 被 ３的特 征 件 的每种解答 。 一题 多解培 养学生的发散 后 ， 让学生完成 ： 在 ８ １ 、 ７ ２ ６ 、 ３ ９ ６ 、 ８ １ ２ ６ 、 ６ ３ 、 １ ２ ３ ４ ５ ６ ７ ８ ９中 ， 那 些数 能被 ３整除７ 思维 ．对培 养学生 的创新 素质十分重要 。 ７ 例如 在教学 ２ Ｏ以内退 位减法 １ １ — ９ 时除 然后 进一步鼓励学 生观察 讨论 ， 能被 ３整
如 果 没有 创新 能 力就 不可能 培育 出优 质 上 的 ３ 得６ 。 简言 之 ， 见９ 想 １ 加个位 。 见
减数个位差 １ 得９ ； １ ３ — ５ ＝ ８减数与被减
教 学活动应 努力创设合作式 学习的情境 。
一
问多思的形式 。用不 同的形 式解题 。 有 总之 ， 信 息技术 与语 文学科 的整合 。
浅谈小学数学课堂教学的创新
础 ，没有 爱 就 没 有教 育 是 逐 渐 被 人 们 所认 识 的 教 学真 谛 ；其 次 、建 立 民主平 等 的师 生 关系 ，使学 生感 到 老 师 即是 自己的师
表 ，又是最 亲 、可 以与 之 交心 的朋 友 ；第 三 ，学生 之 间要 形成 和谐 、友好 、互助 、竞 争 的关 系 。
二 、小 学数 学 课堂 教学创 新 要树 立 以学 生发 展 为本 的创新 意识 新 课标 指 出 ： “ 加 强学生 实践能 力 和创新 意 识 的培养 ，树 立 以 学生 发 展 为 本 的教 学 意识 。 ”数 学 教 学 如 同 其他 学 科一
每次 课都 有 需要 学生 掌握 的 概念 、公 式和 法 则 ，我们 通 常 会 通 过做 课 堂作 业 的形 式来 考 查学 生 的掌 握情 况 。但 是使 用 了 信 息 技术 提 供资 源环 境 后 ，我 们能 突破 书 本上 的知识 为 主要 来 源 的 限制 ，能 用 各种 相 关 资 源来 丰富 封 闭 的 、 孤立 的课 堂 教 学 ，极大 地 扩充 教 学知 识量 ，使学 生 不再 只是 学 习课 本 上 的 内 容 ，而是 能开 阔思路 ，了解 到各种 观 点。 但 由于 课堂 时 间的 限 制 ，往往 不能 全 面地 去分析 。如 果采 用实 物投 影 ，可 以为学 生 提供 各种 情境 ，促 进 学生 思 维 ，并 且 能让 学生 亲 自到 投 影仪 上 去操 作 ，动手 动脑 学好 数 学 。如 在教 学分 数应 用题 时 ，我们 可 以把实 物 投影 和 课件 结合 起 来应 用 ，先在 课件 上让学 生 进行 分 析 ，列 式 计算 或 让学 生根 据 情境 编 制各类 应 用 题 ，既 省 时又 直 观 生动 。 让学 生 大胆 地 发挥 ，把 种 种算法 罗列 出来 后 再帮 助解 决 问题 ，从而 发 展学 生 的综 合 能力 。在课 堂中 的合作 研讨 活动 中 ，可 以 利用 信 息技 术 作为 表 达的 工具 。 比如 ，学生 个 人或 者 学 生 小 组 可 以将 自己 对 研讨 问题 的思 考 做成Ｐ ｏ ｗ ｅ ｒ Ｐ ｏ ｉ ｎ ｔ 演 示 文
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浅谈小学数学的创新性课堂教学
【摘要】要想通过数学教学培养学生的创新意识，就要在数学课堂教学中培养学生的创新精神和创新能力。
只有改革数学课堂教学，激发学生的学习兴趣，激励学生不断探索数学问题，培养学生获取数学知识的能力，尊重学生在数学学习上的个体差异，才能实现学生的数学创新意识的培养，在数学课堂教学中真正落实素质教育。
【关键词】课堂教学创新能力
学习是学习个体的一种个性化行为。
作为课堂教学的组织者——教师，应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力。
但是，长期以来，我们的数学课堂教学忽视了学生情感、想象、领悟等多方面的发展，忽视了生命的存在，我们过多地强调知识的记忆、模仿，制约了儿童的嘴巴、双手、头脑，压抑了学生的主动性和创造性，最终使课堂教学变得机械、沉闷，缺少了童心和灵性，缺乏应有的生命活力。
“创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。
”当前，在新课标的指导下，在创新性的课堂教学中，我们必须牢固地确立以学生为中心的教学新思想，以学生能力发展和创新实践为重点的教育教学质量观，以完善学生人格为目标的教育价值观。
教师应充分地尊重学生的个体差异，把学生看作发展中的人、可发展的人、
有创新潜能的人。
数学课堂教学只有充满创新的活力，学生才能创造性地学好数学。
因此，在数学课堂教学中，教师应创新课堂教学方法，调动学生的学习积极性，让主体愉快学习。
在此，笔者就小学数学课堂教学中如何创新教学谈谈自己的想法。
一创设利于创新的课堂学习氛围，激发学生积极主动地学习，培养学生的创新思维
要让创新真正走进课堂，首先要为学生创设一个民主和谐的课堂气氛，形成一个无拘无束的思维空间。
让学生处于一种轻松舒畅的心理状态，积极思维，任意表达，敢于标新立异。
其次，要保护和培养学生的好奇心。
小学生年龄小、好奇心强，根据这一特点，重视和发展学生的好奇心，有意识地创设问题情境，唤起学生的有意注重，引起学生对于学习内容的好奇心，使学生对学习产生浓厚的兴趣，从而达到创新教育的目的。
最后要改变“只学不问”的课堂教学模式，在课堂学习中，大多数同学只是被动地接受知识，满足于一知半解，缺乏主动性和大胆探索的精神；有的同学还错误地认为向老师提问是一种丢面子的事，因此，课堂学习实际上是老师讲学生听，老师问学生答，一个个都成了“听话”的学生。
这样被动地学习，使学生掌握的知识比较肤浅，不能灵活应用，更谈不上创新与发现。
为此在课堂教学中应改变这种“只学不问”的教学模式，还学生“自主权”，创设问题情境，使学生敢想、敢问、会问，从而达到发展想象力，培养创新意识的目的。
为此，教师必须精心创
设教学情境，有效地调动学生主动参与教学活动，使其学习的内部动机从好奇逐步升华为兴趣、志趣、理想以及自我价值的实现。
教师就教学内容设计出富有趣味性、探索性、适应性和开放性的情境性问题，并为学生提供适当的指导，通过精心设置支架，巧妙地将学习目标任务置于学生的最近发展区，让学生产生认知困惑，引起反思，形成必要的认知冲突，从而促成对新知识意义的建构。
因此，在创造性的数学教学中，师生双方都应成为教学的主体。
在一节数学课的开始，教师若能从结合实际出发，巧妙地设置悬念性问题，将学生置身于“问题解决”中去，就可以使学生产生好奇心，吸引学生，从而激发学生的学习动机，使学生积极主动地参与知识的发现，这对培养学生的创新意识和创新能力有着十分重要的意义。
二重视交给学生创新的方法
要搞创新教育，就要重视交给学生创新的方法，提高其创新能力。
不少教师在教学中总是“牵着学生走”，以自己的思维代替学生的思考。
学生由于缺乏机会，创新行为便受到限制。
为此，教师要更新观念，多给学生一点思考时间，交给学生创新的方法。
例如：在教学“圆面积”时，根据教材上的提示将圆16等份，拼成一个近似长方形，由长方形面积公式推导出圆的面积公式。
至此，教师没有草草收兵，而是让学生再想一想：还能拼成已学的什么图形，学生通过观察、动脑、操作，又创造性地拼出了三角形、平行四边形、梯形，共得到4种不同的推导方法。
在学生学会一种方法后，继续
探求多种解法，会给学生提供一个创新的情境。
多想既利于对基础知识和基本方法的掌握与运用，又利于培养学生的创新意识。
如：甲乙两地相距480千米。
一辆汽车从甲地开往乙地，每小时行52
千米，行驶312千米后遇到从乙地开来的一辆汽车，如果乙地开来的汽车每小时行42千米，算一算两辆车是不是同时开出的。
学生大都从时间的角度考虑：如果两辆车同时开出的，那么两车从出发到相遇所用的时间应相等。
甲地车用的时间是：312÷52＝6（时）；乙地车用的时间是：（480－312）÷42＝4（时）。
时间不等说明两车不是同时开出的。
这时教师提示：能否再从其他角度来思考。
要求学生一题多解。
学生由此又想出了“从路程的角度考虑”“从速度的角度考虑”两种全新的解题思路，使许多同学从中开扩了思路，拓宽了视野，得到了启发。
三鼓励学生自主探索与合作交流，让学生的创新思维有充分的空间
解决问题的关键是教育内容的革新，教育观念的更新和教学方法的创新，“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互助与共同发展的过程”。
弗赖登塔尔曾说：“学一个活动最好的方法是做。
”学生的学习只有通过自身的探索活动才可能是有效的，而有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆。
建构主义学习理论认为，学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程，而是一个以学生已有知识和经验为基础，通过个体与环境的相互作
用主动建构意义的过程。
创造性教学表现为教师不在于把知识的结构告诉学生，而在于引导学生探究结论，在于帮助学生在走向结论的过程中发现问题、探索规律、习得方法；教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与合作交流等数学活动，从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。
因此，在课堂教学中应让学生充分地经历探索事物的数量关系，变化规律的过程。
如：完成下列计算：1＋3＝？1＋3＋5＝？1＋3＋5＋7＝？1＋3＋5＋7＋9＝？根据计算结果、探索规律，教学中，首先应让学生思考，从上面这些式子中你能发现什么？让学生经历观察（每个算式和结果的特点）、比较（不同算式之间的异同）、归纳（可能具有的规律）、提出猜想的过程。
教学中，不要仅注意学生是否找到规律，更应注意学生是否进行思考。
如果学生一时未能独立发现其中的规律，教师就鼓励学生相互合作交流，通过交流的方式发现问题、解决问题并发展问题，不仅能将”游离”状态的数学知识点凝结成优化的数学知识结构，而且能将模糊、杂乱的数学思想清晰和条理化，有利于思维的发展，有利于在和谐的气氛中共同探索、相互学习，同时，通过交流去学习数学，还可以获得美好的情感体验。
四在实践活动中对学生进行创新教育，把培养实践能力与创新能力结合起来
一个人的实践活动能力是其创新能力的重要组成部分。
我们既需要学生具有获取知识的能力，也需要学生具有应用知识的能力，而
知识也只有在能够应用时才具有生命力，才是活的知识。
为此在教学时，应精心设计练习，引导学生善于变异、转化、引申、缩小等，让学生在动手操作中发现规律、概括特征、掌握方法，在实践活动中、在体验中领悟数学、学会想象、学会创造。
如教学第一册“有趣的拼搭”时，让学生把几个相同的长方体或正方体拼成不同的长方体或正方体，学生对此很感兴趣。
学习小组通过合作、交流拼成的形状各种各样。
教师加以点拨和鼓励，学生在宽松、和谐的氛围中萌发了创新意识。
在进一步的活动中让学生利用实物和立体模型，发挥自己的想象力，拼出自己喜欢的东西。
学生在无拘无束的氛围中拼出了火车、卡车、坦克、机器人等事物的形状。
这样的实践活动，较好地体现了“数学来源于生活实际”和“不同的人学习不同层次的数学”，从而培养了学生创造能力。
总之，在小学数学课堂教学中，对学生进行创新教育，可以通过坚持创设良好的课堂氛围，让学生通过自主探索和合作交流，不仅能更好地激发学生的学习兴趣，更重要的是培养了学生的创新意识和创造能力，实施课堂教学的过程中，注重引导学生在课堂活动过程中感悟知识的发生、发展与变化，培养学生主动探索、敢于实践、善于发现的科学精神。
将创新的教材、创新的教法与创新的课堂环境有机地结合起来，把创新能力与实践能力的培养结合起来，使我们的课堂变得越加春光灿烂，精彩纷呈。
参考文献
［1］施晓光主编.现代教育思想专题［m］.北京：当代世界出版社，2005
［2］郭瞻予主编.素质教育理论与实践［m］.北京：当代世界出版社，2001。