全语言观指导下的幼儿园语言教育张明红教授

4、语言活动类型—— 多阅读和谈话活动少故事诗歌教学和 讲述活动
以谈话活动和早期阅读为主 故事教学活动和讲述活动缺少

幼儿园语言教育活动的主要类型
谈话
B
早期阅读
A 幼儿园语言 教育活动 E D
C
讲述
听说游戏
文学活动
5、语言活动方法—— 多自由表达、表现少示范、复述
认为教师示范、故事复述、儿歌朗读是机械学习， 过于保守 过分强调儿童的语言自主性和创造性活动
2、早期阅读活动设计和实施的结构
国外信息加工心理学提倡“SQ3R”的阅 读技术
S—Servey Q—Question R—Recall R—Read R—Review 浏览 提问 回忆 阅读（解读、读懂、读透） 复习（想象、体验、创造）
3、图画书教学的主要策略
绘本是一张到处都隐藏着秘密的“神秘地图” 绘本的主要构成： 封面 环衬——前环衬、后环衬 扉页 正文 封底

谈话活动与讲述活动的区别
活动目标的区别 活动内容的区别
对幼儿语言要求的区别
语言情境要求的区别
凭借物运用的区别

（1）活动 目标的 区别

在谈话活动《可爱的小汽车》 中，教师设置的目标是“学会 运用完整连贯的语言描述小汽 车” 。 在看图讲述活动《礼物船》中， 教师欲实现下列目标：发展思 维的想象力、求异性和发散性， 以及学会有序观察图片，加强 专心地倾听同伴讲述的能力。
全语言希望将学校的语言学习回归到真实世界中的原来状态，要求 孩子通过读写日常生活中的事物，学习阅读和书写。 ——肯.古德曼（全语言之父）
定义：
视学习者为一完整的个体，在整体的情境
中，以语言学习所有要学习的事物，同时 学习语言的全部。
一、全语言观指导下的新语言观
（一）语言观

语言是整体的，不可分割的
《不想飞的鹰》的活动目标
1．让幼儿了解故事内容及表达的意思。 2．引导幼儿欣赏故事独特的画面。 3．帮助幼儿学会正确阅读图书的方法。

修改后的活动目标

欣赏故事独特的画面，分析和对比学者和鹰的 主人对鹰的不同评价。 依据画面中的场景和人物的肢体语言，尝试阅 读理解和阅读预测。 从学者三次重复的语言中去感受和理解坚持、 鼓励和信任对鹰展翅飞翔的重要性，并在同伴 交往中能运用鼓励、安慰的语言帮助同伴。
3、讲述活动的设计和实施
讲述活动的主要类型： 从讲述内容分 叙事性讲述 描述性讲述 说明性讲述 议论性讲述
从讲述凭借物的特点分
看图讲述——描述性看图讲述、创造性看
图讲述、排图讲述、拼图讲述、绘图讲述 等； 实物讲述 情景表演讲述
讲述活动的基本结构
感知理解讲述对象――即凭借物 运用已有经验讲述

三、幼儿园语言教育活动的设计 和实施的走向
加强谈话活动和讲述活动教学 全面提升儿童文学作品学习活动的地位和
作用 正确设计和实施早期阅读活动 在日常生活中随机开展语言教育
（一） 加强谈话活动和讲述活动的教学
1、在活动中正确区分两者之间的区 别，提升幼儿的语言能力 我国《幼儿园教育指导纲要》中明确 指出两者在幼儿园语言教育活动中具 有同等重要的地位，不应厚此薄彼， 但两者之间是有区别的：


每一个人都必须在一个整体的情境中、经验中，才能学会其中比较片段 的语言成分或技巧。
语言功能的发展先于语言形式的发展 语言学习是建构语言知识的历程 语言学习是个社会性的历程 语言学习是赋权予学习者的过程

（三）教学观
学习者的充分的自我认识与互相认识 民主社会的实践练习 学习者要协商、参与、拥有 合作学习 有支持的氛围与环境 多元的探究方式
二、当前幼儿园语言教育的现状 （五多五少）
1、语言活动目标 —多教育目标少发展目标
三种取向的教育活动目标制定


自从新《纲要》颁布以来，就有专家提出了三维目标，即 知识技能、情感态度、能力与技能。
忠实取向 相互适应取向 创生取向
行为目标（重行为结果） 生成性目标（重互动过程） 表现性目标（重儿童表现）


故事编构活动

故 事 编 构 活 动

小班上学期大量阅读，积累经验，下 学期尝试编构故事的一句话 中班上学期要言之有物，下学期要言 之有趣/编构故事有高潮情节的一段话 大班要言之有序，学习有逻辑、有条 例地完整编构。上学期要开展“有形 编构”，即绘画编构、剪贴编构、构 图编构、听音乐编构等。下学期要开 展“无形编构”，即幼儿能独立地展 开想像进行较为完整的故事编构。
2、谈话活动的设计和实施
谈话活动的主要类型： 日常谈话——自由交谈、无主题谈话 专题谈话 ——讨论和辩论
谈话活动的基本结构
创设谈话情境、引出谈话话题。
幼儿围绕话题自由交谈 教师引导幼儿逐步拓展谈话范围 教师隐性示范新的谈话经验
小二班——袜子活动介绍 袜子脏了怎么办？ 袜子破了怎么办？ 怎样挑选袜子？

（四）教师观
教师的教学态度

信任、尊重、赋权 支援、协助、促成、鼓励、引导、计划、期望成长
教师角色

课程初步筹划者、学习的中介者、儿童观察者、学生赋权人、学 习者 知识、自主、自信、决策、责任、信任、委身、省思、持续成长
教师专业态度

（五）课程观
课程是综合的 让课程与孩子相关，让孩子选择、拥有 跨学科的语言学习 以主题式单元架构课程活动
（三）正确设计和实施早期阅读活动
早期 阅读
“培养幼儿对生活中常见的简单 标记和文字符号的兴趣”； “利用图书、绘画和其他多种形 式，引发幼儿对书籍、阅读和书写 的兴趣，培养前阅读和前书写的技 能”
——我国《幼儿园教育指导纲要》
1、什么是早期阅读
是指0——6岁学前儿童凭借变化着的色 彩、图象、文字和成人形象的读讲，来理 解以图为主的低幼儿童读物内容的活动过 程，它是一个融观察、记忆、思维、表达 等多种认知于一体的综合过程。
（1）从封面猜故事
无论什么书，封面都是最先映入读者 眼帘的，而在阅读前让幼儿对故事进行猜 测会激起幼儿强烈的阅读欲望。
（2）环衬

环衬是封面与书芯之间的一张衬纸，通常一半粘在封 面的背后，一半是活动的，因其以两页相连环的形式 被使用，也称“蝴蝶页”。 书的前一页叫前环衬，后一页叫后环衬。 环衬最容易被忽视，但它经常暗含一些故事的重要细 节，不但与正文的故事息息相关，有时还会提升主题。
谈话活动的中心目标是培养儿童与人交 谈的对白语言能力. 讲述活动的中心目标是培养儿童独自构思、 独自表达的独白语言能力。

（2）活动内容的区别
谈话活动往往围绕幼儿已有经验的话题
进行交谈,包括日常生活中的谈话、有计 划的谈话活动和开放性的讨论活动 讲述活动则针对某一幼儿需认识的凭借 物（图片、玩具等）进行讲述，包括实 物讲述、图片讲述、拼图讲述、情景讲 述和经验讲述 相比较而言，讲述活动内容的计划性更 强一些
（3）对幼儿语言表达要求的区别
在谈话活动《假如 在讲述活动《住所
我是孙悟空》中， 教师在集体谈话 “孙悟空”这一环 节中，要求幼儿连 贯地表述“孙悟空” 的本领
的变化》中，有这 样一个环节，教师 要求幼儿以接龙的 形式说出住所的变 化。
谈话活动应该具有的轮流转换、及时
反馈、交流互动的谈话特色，不强求 语言表达的规范性、严谨性，着重于 提高儿童谈话的积极性。 讲述活动要求语音准确、词汇恰当、 语法严谨、表达规范、语言连贯等表 达特色，着重于培养幼儿独立完成对 刺激信息的输入到语言的组织以及最 后的语言表达能力。
引进新的讲述经验
巩固和迁移新的讲述经验
大班筷子活动介绍
我带来的筷子——说明性讲述 筷子的功能——议论性讲述 筷子的趣事——叙事性讲述

（二）全面提升儿童文学教育活动 的地位和作用
儿童文学包含：故事类、诗歌类、散
文类及语言游戏等
故事图式知觉：知道故事人物及事件发生
顺序 对文学的回应：能复述文中句子、讨论故 事内容等 对文学的爱好：喜欢听故事,看图书;喜欢表 演、喜欢创编

古德曼认为书面语言与口头语言是两个平行的系统，而听、说、读、 写的发展是同时进行的。
意义是语言的中心——意义是主要的、是出发 点；符号是次要的，是工具 语言必须要放在社会和语言的情境中 阅读与写作是动态的、建构的历程

（二）语言学习观
语言的发展是通过实际的使用达成的 语言的发展是通过整体到局部的
（3）扉页

扉页又叫主书名页，就是环衬之后、正文之前 的一页，上面一般写着图书的书名、著作者以 及出版社的名称。除了上述信息，图画书往往 从扉页开始就有图画，这些图画透露了书中的 一些信息，作用不容小视。
（4）故事正文的阅读指导
1）儿童自由翻阅图书 把看书、思考的空间留给幼儿，每一个幼儿 都是读图画书的天才。
2）教师朗读故事
大声朗读法 悬读法 角色扮演法

3）围绕阅读重点和难点展开活动，帮 助儿童阅读理解故事
形象联想法
启发儿童充分利用已有的知识经验，用相 似、对比、接近、关系、配对等各种方式建立 起新旧知识之间的联系。
•提问法
教师提问的类型主要有
（5）
（1）
（2）
（3）
(4)
感知性 问题
从全语言观的角度 看当前幼儿园语言教育
华东师范大学 张明红
本讲座主要内容
一、全语言指导下的新语言观 二、当前幼儿园语言教育的现状 三、幼儿园语言教育活动的设计与实施
什么是全语言


全语言是一种教育哲学观念，是关于语言和语言学习、 学习者和学习、教师和教学、课程的一些观点和信念。 总的来说，全语言是对教育、教育历程、及其相关的个 人与群体的新的思考方式。
（4）语言情境要求的区别
谈话活动要求创设一个宽松自由、畅所欲
言的语言交际场境 讲述活动要求场境相对正式、严肃，要求 幼儿安静、集中注意地倾听。
（5）凭借物运用的区别
凭借物
谈话活动 讲述活动
作用
思维要求 语言要求
言之有物 注重交流
表达的准确 性、连贯性
限制谈话主题 发散性 限制讲述内容 发散再聚合
1、重视幼儿故事图式的建构
故事图式是故事语篇理解中的核心内
容。包括时间、地点、人物、情节、 对话、动作、心理活动等要素的学习 与把握。 一般幼儿的故事图式表现为对故事语 言、对故事画面、对作者所表达的思 想感情脉络、对故事结构的特殊表现 方式进行加工。
幼儿故事的 图式结构
开始部分 （时间；事件；人物）
《幼儿园教育指导纲要》
1、创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、 鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体 验语言交流的乐趣，学习使用适当的、礼貌的语 言交往。（谈话） 2、养成幼儿注意倾听的习惯，发展语言理解能力。 （谈话和讲述） 3、鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受， 尝试说明、描述简单的事物或过程，发展语言表 达能力和思维能力。（讲述）
展开部分 （反应； 反应引起行动； 情节展开 ）
结尾部分 （结果 事件；情节）
2、重视幼儿故事编构能力的培养
幼儿故事复述的特点
故 事 复 述 活 动

3—4岁幼儿孤立的描述故事中的各要素， 没有建立各要素之间的联系。 4—5岁幼儿幼儿在故事复述任务中个体之 间的差异较大，有的幼儿能够顺利的按顺 序复述完故事，大部分幼儿表现出对某一 部分细节复述的兴趣。 5—6岁幼儿幼儿基本可以顺利完成复述任 务，基本不存在语言表达上的问题。
2、语言活动内容—— 多西方作品少本土作品
我国幼儿园语言教育的内容选择在很大程 度上有西方价值取向的文化倾向。幼儿园 课程中的主角——语言教育领域，通过甄 选而送ຫໍສະໝຸດ Baidu孩子们眼前的大多数是西方的经 典著作，本土作品越来越少。
3、语言活动组织形式 ——多集体教学少小组与个别教学
集体教学占主导地位 个别教学和小组教学缺失

应用于幼儿园的全语言教育：
儿童早期全面的语言学习：口头语言
和书面语言学习、母语和外语学习 儿童全面的语言能力：母语中倾听、 表达、欣赏、阅读和外语的敏感性
开展全面的语言教育活动：包括文
学活动、谈话活动、讲述活动、早 期阅读活动、语言游戏活动、外语 学习活动等。 组织和设计全面的语言教育活动： 包括正规的语言教育活动、非正规 的语言教育活动和随机的语言教育 活动。