语言学习理论及其对外语教学的启示
现代语言学流派对外语教学的启示
结构教学法逐 渐式微。 在精读和翻译深堂上 ，语法翻译教学法 的恰 当 功能 主义教学法的挑战 ， 使用会有助于教学取得较好 的效果 。 但是 ， 由于 但是它至今仍未退出历史舞台。 这种方法忽略了语言学 习中的人文精神 ，而且 ３转换生成语 言学与外语教 学 也有悖于语言学 习的起点是如何说 ，而不是如 Ｃｏ ｋ ｈｍｓｙ的转换 生成 后法 （ 或者 叫做 Ｔ Ｇ 何写的内在规律 ，因此它的使用存在着极大地 语法 ）把语 言视 为一个 内在 的规 则 系统 。在 ｈｍｓｙ 法 论 的 指 导 意义 。 入 ２ 世 纪 以来 ， 继 出 现 局限性。也由于这种方法的产生与流行没有适 Ｃ ｏ ｋ 看来 ，一个操母语 者具有一种语言 能 进 Ｏ 相 了多种不同的语言学流派 ，这些 语言学流派对 应工业革命 的发展进程 ，使其 很难不加改造就 力 。 儿童天生有一种普遍 的语言知识。 当他掌握 语 言 与 语 言 学 习 的 本 质 提 出 了 各 自不 同 的 看 适合于当今 Ｔ Ｓ 或 Ｅ Ｐ的市场需要 。ｔ ＥＬ Ｓ ２ ＂ １ 自己的母语时 ，他会把 自己内在 的语 言系统 与 法 ，同时也直接或问接地影响了外语教 学的走 ２结 构主义语言学与外语教学 他 自己本族语 的语言系统进行 比较 ，从而调整 向。一般说来 ， 有什么样的语言观 ， 往往 就有 什 ２ Ｏ世纪 以来，语言学摆 脱 了传 统语法 学 他的语法。因此语言 习得并不是一个 习惯形成 么样的语 言教学观和教学方法论 ，在外语教 学 的束缚成 为一 门独立 的学科一 一结构主义语言 的过程 ， 而是 一个建立和验证假设 的过程 。 转换 的很多方面 ， 如教学大纲的制定、 各类教 材的编 学，又称为现代语法学 。在结构 主义语 言学者 生成语法用深层结构 、表层结构和转换规则来 写、 相关课程的设置 、 具体方法的选定 和外语 教 看来 ，语言是人类 社会进行交际 的符号 系统 ， 描写一个句子的构造 。 师的培训 等等， 都产生了巨大的影 响。 各种语 言 这个系统是 系统 内各要素之间的相互关 系而形 转换生成 语法 为外语 教学提 供 了一 些有 例如， 在设计教 材时， 具有相 同深层结 学流派在不 同的历史时期 为外语 教学 的发展做 成的结构 。 他们认为 ， 口头语言应该优先于书面 用的观点 。 出 了 自己 的贡 献 。 语言； 语法应该是描写而不是规定 ； 语言没有优 构的句型模式可以紧密相连， 如主动 与被动句。 １传 统 语 法 与外 语 教学 Ｃｏ ｋ对 劣之分 ； 应该优先使 用共时描写等等 。 结构主义 另外 ， ｈｍｓｙ 句子 深层结构 和表 层结构 的 传统语法 是 ２ ０世纪 以前 对语言 的描 述 ， 语 言学还描绘了音位系统 ，为语音系统教学做 区分， 有利 于对语音 中的歧义 、 词 多义 、 糊 一 模 它基于早期 的拉丁或希腊语法 。作为前语言学 出了很 大的贡献 。但是 ， 与传统语法一样， 结构 性等现象做 出正确的解释 ，并且对于语言习得 时 代 的产 物 ， 强 调 语 言 的 准确 性 、 学 上 的优 主义语法 的焦点仍然是语言的语法结构 。 它 文 和翻译教学 的作用也很大 。转换规则也有助于 雅 、 丁模式的应用以及书 面语 的优先权 。 拉 结 构 主 义 的 教 材是 基 于语 法 模 式 和语 法 结 教师讲 授复杂 的句子结构 。在文学 教学 中， 转 在外语教学 中，教材主要基 于传 统语法 ， 构 ， 是本着有 利于推进 教学 的顺序来 编排的 ， 也 换 生成 语法为文体分析 提供 了一 个新的途径 ： 将早期著名作家的作品作为语言的典范。学生 是适合于教学的。结构主义语言学受到行为主 可以根据作者作品中频 繁出现的各种转换类 型 欣 赏 目前 已退 化 了的 语 言 形 式 ，学 习过 去 那 种 义理论 的影响，在外语教学 中使用 的是听说法 来确 定 其 风 格 。 纯正 的语言形式 。 相对于口语能力 ， 教师更注重 或者称作结构教学 法。结构教学法以 口语或 日 在 转换 生成 语 言学 与认 知语言学 理论 的 学生书面语能力 的提高 。 教学 中， 他们专注语言 常 用 语 的 句 型 为 中 心 ，用 替 换 词 位来 进 行 句 型 共 同影响下 ，认 知教学 法产生并开始 在外语 教 的细枝末节而不是整个语篇的结 构。学 生们要 操练 ；教学单元不是 以课文— —语法为 中心布 学 中运用。认知教学法， 克服 了结构教学法不 能 学习语言中的很多禁忌用法 ， 比如 ， 在英语 中不 局 ， 而是以句 型为布局 。 与传统 的语法翻译教学 克服 的 一 些 困难 。它 强 调 教 学 中 以学 生 为 中 心 ． 能 用 “ 裂 的不 定 式 （ｏ 动 词 之 间 不 能 加 进 副 法相 比， 分 ｔ与 结构教学法扭转 了重理论轻实践 ， 重读 教师不是绝对权威 ， 重视交际和理解 的重要性。 词 的不定式 ）这种 形式 ； ” 不能在旬 尾用介词 等 写 听说的倾 向， 符合语言学习的规律 ， 是一个 考虑进行系统 的学习 和解释， 认为错误是可 并 等。 很大的进步。结构教学法在 ２ Ｏ世纪 ４ Ｏ年代末 以理解的。它还注重在掌握语法规则 的基础上 在课堂教学 中，教师要讲 授很多 的定 义、 和 ５ Ｏ年代初在美 国出现后 ， 短时间内为美国在 学 习外语 。 不排斥母语， 重听说读 写并举和选 注 规 则 并辅 之 以详 细 的 解 释 。 主要 的 教学 活 动 是 二战中培训 和输出 了大量的外语 人员 。我国在 择合适真实 的情景进行有意 义的学 习和操练 。 翻 译 和语 法 研 究 ，采用 的是 以教 师 为 中心 的语 抗美援朝战争中也曾经尝试过这种方法 。改革 但该教学法认为大多数学生要达到母语说话者 法翻译教学法。 这种方法重视语 言规范 ， 出各 开放后， 定 国内举 办 了大量 的 以“ 刺激一 反应 ” 为 的发音水平是很难的， 故不��
论建构主义学习理论及其对外语教学的启示
论建构主义学习理论及其对外语教学的启示
现代外语教学理论的发展离不开语言学习理论及其相关理论的探索，而资源建构主义
对语言学习理论及其对外语教学的影响表现出明显价值。
资源建构主义学习理论以及其给
外语教学带来的启示在下文中将进行论述，旨在为外语教学提供参考。
资源建构主义学习理论是一种以学习为核心，认为主体发挥关键作用的学习理论。
该
理论的根源可以追溯到Hartford的构建教学理论和Hilligot的情景理论。
它关注语言学
习的过程，强调学习者在语言学习过程中的活动主体角色和主动性，开始相信学习者可以
利用已有的语言资源，实现自我平衡和自我发展，以实现完全的语言能力。
资源建构主义学习理论对外语教学有着巨大的价值，这一理论把课堂从传统的以教师
及其教学为主体，被动的学习者空间，转变为具有活力和活力的学习空间，任务型教学
边构建外语能力，边训练学习者利用其知识和既有资源能力,监督和跟踪他们运用讲话的
能力,最终实现外语能力的发展。
此外，该理论也强调学习者的口头说话能力与写作能力
是相关的，认为说话和写作是一种形式变化而且互相制约性质的，可以通过灵活运用来提
高个人语言能力。
资源建构主义学习理论启示了外语教学要重视以学习者为中心，将任务型教学的概念
融入课堂活动，培养学习者的自我信心和独立性，在教室里利用“话语区”，让学习者参
与分组学习，口语练习和听力训练的实践性学习活动；通过混合语法、词汇和语义的方式，培养学习者良好的语言表达能力。
总之，资源建构主义学习理论给外语教学带来了极具价
值的启示，值得外语教学者在教学实践中追求理论指导。
二语习得理论对外语教学的启示
262019年37期总第477期高等教育研究ENGLISH ON CAMPUS二语习得理论对外语教学的启示文/王 恺【摘要】第二语言习得(SLA)是应用语言学的重要分支，通常指母语习得之后的任何其他语言的学习(Ortega，2011)。
本文主要从二语习得理论发展概况回顾及其理论，尤其是输入假说(input hypothesis)对于我国外语教学启示的角度论述。
【关键词】二语习得；输入假说；外语教学；课堂教学【作者简介】王恺(1983.12-)，男，汉族，江苏扬州人，本科，研究方向：外国语言学及应用语言学。
一、二语习得发展概要尽管没有办法确定二语习得理论开始的具体时间，但是普遍认为开始于二十世纪六十年代末(Ellis,1994)。
从历史来看，其发展到现在只有五十余年的时间，但二语习得理论有了极大的发展，出现了各种学派和观点。
1972年，Larry Selinker在《语言迁移》(Language Transfer)论文中提出了建立在Pit Corder关于“语言学习者错误”的论述上的中介语(interlanguage)理论。
而Corder 和Selinker的著作便形成了第二语言习得的重要的基础。
随后相继出现了很多的观点，比如Chomsky普遍性语言理论(Linguistic Universals),Kranshen的语言监控理论(The Monitor Model)，皮钦语化理论(Pidginization Hypothesis)，Zellig Harris的话语分析理论等。
二、二语习得理论对于外语教学的启示对于笔者而言，最感兴趣的是由美国著名应用语言学家Krashen(1982)提出的语言输入假说(input hypothesis)，也就是熟知的“i+1” 理论。
其中，“i”表示的是习得者现有的水平，“1”代表了略高于习得者现有水平的语言材料。
Krashen 认为，输入是语言习得的第一步，但是对于学习者来说，仅仅只是接触输入数据是不够的，学习者需要的是可以理解的输入(comprehensible input)。
谈语言学理论对外语教学的影响
Ｊ ｕ ａ ｏ ｑｈｒＪ ｎｏ ａｈ ｒ’ ｌｇ ｏ ｒ ｌ ｆＱｉｉａ ｕ ｉｒＴｅｃ ｅｓ Ｃｏ ｅｅ ｎ ｌ
Ｎ ｏ． ２ １ ６， ０ １
齐齐哈 尔师范高等专科 学校学报
Ｇｅ ｒ Ｎｏ．２ ｎｅ ￣． １４
谈语言学理论Hale Waihona Puke 对外语教学 的影Ⅱ 向周 恬
（ 江西师范大学外国语学院 。 南 昌 ３ ０ ２ ） ３ ０ ２
摘 要： 语言学和外语教 学有着 内在的联 系性 。语言学是对语 言进行科 学的研 究， 而外语教 学是使 学 习者掌握一 门 言， 语 虽然所 关注的角度不同但是它们都是从事有关语言的工作 。 英语作为一门语 言， 其 教 学 离不开语言学理论的指导。 语言 学为外语教学提供理论依据和原理 ， 外语教学有章可循 ， 使 有据可 依； 同样 的， 外语教 学的 实践也 为语 言学理论 的研究提供更 多的素材和 实例。 者相互依存 ， 二 相互支持 ， 共同发展。 在语言学的众多分支 中， 社会语言学， 语用学， 用语言学 ， 应 和心理语 言学理论对外语教 学影
ＺＨ ｏ Ｕ ａ Ｔｉｎ
（ ｉｎ ｘ Ｎ ｒ ｌ ｎ ｅｓｔ， ｎ ｈ ｎ ３ ０ ２Ｃｈ ａ Ｊａ ｇ ｉ ｏｍａ Ｕ ｉ ｒｉ Ｎａ ｃ ａ ｇ３ ０ ２ ， ｉ ） ｖ ｙ ｎ
Ａｂ ｔａ ｔ Ｌ ｎ ｕ ｓ ｃ ｎ ｒ ｉｎ ｌ ｇ ａ ｅ ｔａ ｈ ｎ ｒ ｎ ｅｅ ｔ ｏ ｎ ｃｅ ． ｉ ｇ ｉ ｉｓ ｓｔ ｅ ｓ ｄ ｆ ｈ ｎ ａ ｅ ａ ｄ ｆ ｒｉｎ ｌｎ ｓ ｒ ｃ ： ｉｇ ｉ ｉｓ ｄ ｆ ｅｇ ｎ ｕ ｇ ｃ ｉ ｇ ａｅｉ ｈ ｒｎ ｌ ｃ ｎ ｅ ｔｄ Ｌ ｎ ｕ ｓ ｃ ｔ ｙ ｏ ｅｌ ｇ ｇ ， ｎ ｅｇ — ｔ ａ ｏ ａ ｅ ｙ ｔ ｉ ｈ ｕ ｔ ａｕ ｏ ａ
美国外语学习的“5C”标准及对我国大学英语教学的启示
美国外语学习的“5C”标准及对我国大学英语教学的启示20世纪90年代以来，随着中国、巴西等一批“金砖国家”的崛起，国际形势发生了政治多极化和经济全球化的巨大变化。
作为当今世界唯一的超级大国的美国，面临着巨大的压力和挑战。
为了维护美国国家利益和世界霸权，加强在海外的竞争力，增强国民的外语水平，美国从1993年起成立了“全国外语教育标准课题组”。
在做了大量调查研究后，于1996年编制了一部国家级课程标准《外语学习标准:为21世纪做准备》［1］，三年后又在原《标准》的基础上做了进一步修改，增加了9个语种及各自具体的学习标准，于1999年发表了《21世纪外语学习标准》。
《标准》可以简单概括为5个以英语字母C开头的单词，即:Communication、Cultures、Connections、Comparisons和Communities，因此，也简称“5C”标准。
一、解读“5C”标准“5C”标准列出了美国21世纪外语学习的五大目标［2］，这五大目标形成一股彼此交叉、相互支持、不可分割的合力，以共同促进学生综合语言运用能力的形成。
目标1．语言交流————用外语进行交际。
学生能够用外语进行交谈、提供和获取信息，表达感受和情感，交流思想;能理解和解释内容广泛的书面语和口头语;能向听众或读者传达各类主题信息，陈述概念和观点。
目标2．文化沟通————增进对其他文化的认知。
学生能够理解所学文化的各种行为和理念之间的关系;能够理解所学文化的各种文化产品之间的关系。
目标3．相关知识————学生能将所学知识与其他学科相结合并获取相关信息。
学生通过所学外语来强化并延伸其他学科的知识;获取信息并能识别所学外语及其文化所特有的观点。
目标4．比较能力————培养学生对语言和文化本质的洞察力。
学生通过对所学语言和本国语言的比较，能够理解语言的本质;通过对所学语言文化和本族文化的比较，能够理解文化的概念。
目标5．社团活动————参加国内外多语言社团的活动。
韩礼德语境理论及其对小学英语教学的启示
韩礼德语境理论及其对小学英语教学的启示摘要韩礼德从社会学的角度入手研究实际使用中的语言, 认为对语言的理解不能脱离语境，提出了语言学中的语境、语言教育中的语境等思想。
外语教学必须在有意义的情境下进行，从文化和语境的角度为外语教学提供理论依据。
关键词语言学语境情景语境文化语境小学外语教学一、前言自古以来，语言与人类的关系密切深远，它随着人类的发展而发展，也因而产生了一大批优秀的语言学家。
韩礼德就是当代著名的语言学家之一，他提出的系统功能语言学说影响深远。
韩礼德在an introduction to functional grammar的前言中谈到，系统功能语言学已应用到教育领域。
二、前人语境理论语境是语言环境的简称，不同时期的语言学家从各自不同的角度，不同的方面对语境进行了研究和解释。
最早提出语言环境概念的是马林诺夫斯基，他认为：如果没有语境，词就没有意义。
他将语境分为狭义和广义的两类。
狭义的语境指话语产生的当时及紧接在其后的各种实际事件，可称为“情景语境”；广义语境则包括话语产生的整个文化背景，可称“文化语境”。
弗斯继承了马林诺夫斯基的“语言环境”和“意义是语境中的功能”两个概念，并且把马林诺夫斯基的语言环境加以扩展，指出除了语言本身的上下文和在语言出现的环境中人们所从事的活动之外，整个社会环境，文化，信仰，参加者的身份和历史，参加者的关系等，都构成语言环境的一部分。
除此之外,弗斯还提出了“典型的语言环境”这一观点，但他并没有提出“文化语境”一说。
韩礼德后来受了弗斯同一时期的语言学家萨丕尔和伍尔夫的有关语言与文化论述的影响，提出了文化语境理论。
三、韩礼德语境理论韩礼德是个多思多产的语言学家，在继承了马斯林诺夫斯基和弗斯的语境思想基础上，他分别提出了语言学中的语境，语言学的一个特定领域——语言教育中的语境等卓见，大大丰富了语境理论和系统功能语言学思想。
1.语言学的语境。
韩礼德摈弃了原先语言学的主流观点，即认为语言是同它的社会环境相背离，认为语言研究纯粹在自然环境中进行。
系统功能语言学理论对外语教学法的影响
的指导意义
交际教学法，以此为其理论基础之 一，认为语言教学的任务不能在停留语言 的外部结构形式的教授，而应重点培养语 言的实际运用能力（Ｒｉｃｈａｒｄｓ，Ｊ．Ｃ．， Ｒｏｄｇｅｒｓ． Ｔｈｅｏｄｏｒｅ Ｓ： ２０００；６４－８６）。从这个角度 讲，系统功能语言学可以从两个方面为交 际教学法提供帮助：一是从内容上为学生 提供可以在实际交际过程中进行选择的选 择集，二是进行如何选择的训练。这就要 求外语教师在教授某个词汇或者语法项目 时不是单纯地教授这个语法项目，而是把 这个项目与它所属于的系统联系起来，必 要是提供与其对立的选择项，使学生掌握
下转第 型的课程每周一、二节课 是教师和学生精力最旺盛的时间，应安排 难度较大的学科或较为重要的基础课，如 英语、高等数学；每天下午和晚上是师生 相对疲劳和精力容易分散的时间，可以多 安排一些较易理解的课程，如选修课、实验 课、实践课；（２）课程交叉搭配，交错编排， 使学生的思维活动处于最佳状态。如难度 大的课程与难度小的课程搭配排、公共课 与专业课搭配排、形象思维课程与抽象思 维课程搭配排、理论课程与实验课程搭配 排；（３）注意每门课程上课时间的间隔。周 学时为 ６ 的课程，一般隔日安排较为适宜， 周学时为 ４ 的，则安排星期二、星期四或星 期三、星期五上课，保持每门课程适当的间 隔时间，既利于教师有较充裕的备课时间， 又利于学生复习巩固所学的知识，从而保 证教学质量。
系统功能语言学理论
对外语教学法的影响
张文茹 李耸 任红 东北大学外国语学院 １１０００４
摘 要 语言学是一门系统地研究语言学现象本身的 科学，而外语教学是对具体外语教与学的研 究与实践。虽然对于两者之间是否有直接关 系尚无定论，但不可否认的是语言学各派的 产生和发展必将对外语教学的进步和完善起 到推动作用。语言学对外语教学理论指导体 现在教学内容，教学指导思想及教学测试与 评估等多个方面。本文探讨了系统功能语言 学派对交际教学法产生的影响。 关键词 系统；功能；交际法
索绪尔“语言”“言语”的区分及其对英语口语教学的启示
浅谈索绪尔“语言”“言语”的区分及其对英语口语教学的启示摘要：索绪尔是二十世纪语言学界的大师，他的语言学理论，尤其是对语言学研究对象“语言”和“言语的区分对世界语言学的发展起着举足轻重的作用。
该论文分析了索绪尔区分“语言”“言语”的必要性，探究了这理论的本质，同时提出了这一理论对英语口语教学的指导作用，即在教师对学生的教学中从“言语“入手，提升学生的”语言“能力，并最终使学生以“语言”为指导增强“言语”交际能力。
关键词：索绪尔；语言；言语；区分；英语口语教学；启示【中图分类号】h31一. 引言索绪尔作为现代语言学的创始人在20世纪的语言学发展中起着举足轻重的作用。
他的伟大贡献在于为语言学这门学科确定了研究对象，也就是说语言学家必须把语言结构作为主要的研究对象，并把言语行为的全部表现形式与其联系起来。
他提出了“语言”（langua）和“言语”（parole）两个概念，并把他们区别开来。
本文介绍了索绪尔的“语言”和“言语”理论，分析了该理论的本质，并且阐释了该区分对英语口语教学的启示：即英语教师在教学中应该遵循言语先行，提升学生语言能力，最后由语言指导言语实践的语言习得模式，帮助学生更好提高语言运用能力。
二. 索绪尔“语言”和“言语”的本质在《普通语言学教程》一书中，索绪尔回答了语言研究的对象问题。
他提出，“语言研究包括两个部分。
本质的部分把本质上是社会的和独立于个人的语言系统本身视为研究对象，这是纯粹的心理研究；次要的部分把言语行为中个人的方面即言语也包括发音视为研究对象，这是心理-物理研究。
”（saussure，2001：19）根据他的观点，我们可以发现这两部分是主要和次要的关系，两者紧密相连而又互为前提。
索绪尔对“语言”和“言语”的界定是：语言是一个通过言语实践而储藏于某一社会集团全体成员之中的宝库，是一个潜存于每个大脑之中的语法体系，更确切地说，是一个潜存于一群人大脑中的语法体系，因为语言在任何一个大脑之中都是不完备的，它只有在群体中才得以完整存在，言语则反之，它是个人意志和智力行为，从中作如下区分：（1）说话主体借以利用语言规则以表达他个人思想的手段；（2）使他能够显示才这些手段的心理‘物理机制。
二语习得理论对英语教学的启示
二语习得理论对英语教学的启示作为一门独立的学科，二语习得研究始于20世纪60年代末70年代初，80年代中期开始在我国起步。
20多年来，这一研究领域得到了迅速发展，并在各分支领域都有比较突出的成果面世。
与此同时，二语习得研究日益呈现出跨学科的特点，借鉴了如社会学、心理学、人类学等许多其它相关学科的研究成果，已远远超出了单纯的语言学范畴。
二语习得研究对英语学习的实践有着多维的指导意义，本文仅从英语教师的角度出发，浅析该理论中几个对于教学有启发的理论，并探讨将其应用于教学实践的可能性，以期改善教学效果、提高学生英语学习的水平和效能。
这些理论包括关键期理论、“i+1”理论和中介语石化理论。
一、关键期理论对关键期理论（critical period hypothesis）的研究始自1959年。
神经生理学家Penfield 和Roberts从大脑可塑性的角度，提出十岁以前是学习语言的最佳年龄。
哈佛大学心理学教授Lenneberg则从医学临床经验，以神经生理学的观点系统地解释语言学习的关键期。
他认为人的大脑从二岁开始侧化（lateralization，也叫做边化。
人的大脑左半球主要负责语言，而右半球感知非语言声音及音乐旋律，同时也支配着视觉和空间技能。
认知功能和感知功能位于大脑的某一半球上被称为侧化。
由于大脑的每个半球都有独特的功能优势，因此两个半球的专长是互利的。
侧化的过程被认为是一种发育成长的过程，即大脑侧化在基因中已安排好，但尚需时间逐渐实现侧化。
）在侧化完成前，人是用全脑来学习语言，约在11-19岁左右，大脑会完成侧化，从此，语言学习主要由左边大脑负责。
人脑“侧化”后的语言学习不如全脑学习时期来得好。
因此，语言学习最好在大脑完成侧化之前，这段时间被称为“语言学习关键期”。
后来的语言学家对这一假设多有论述。
虽然关键期理论还停留在假设层面，但是却似乎已经被国内的很多英语教师和家长奉为金科玉律了。
大家都把英语学习的年龄重心一再下移，外语学习者日益呈现低龄化特征。
乔姆斯基的语言学的基本观点和外语教学
乔姆斯基的语言学的基本观点和外语教学1.乔姆斯基的语言学理论乔姆斯基是美国语言学家，转换生成语法的创始人。
他富有探索精神，先是用结构主义的方法研究希伯来语。
他的研究有三个阶段：（1）第一阶段是古典理论时期，认为语义和语法分析无关。
（2）标准理论阶段，认为语法分析可以纳入理论，但转换规则只改变句子结构，不改变意义。
（3）扩充式标准理论阶段，认为表层结构对于语义解释也起一定作用，转换不仅改变句子结构，有时也改变意义。
他采用演绎法进行研究，先提出假设，再搜集资料，最后验证假设。
通过深入研究個别的语言，他总结出人们无需学习便可以掌握的语言规律。
笛卡尔具有“天赋观念说”，认为人的很多公理和原则不是来自经验，而是“先验的”。
“知识的内容是后天的，但使知识成为可能的东西不是后天的，而是先验的，不是来自经验的，而是与经验无关的”。
他还把这种天赋观念说扩展到天赋的认识能力。
而乔姆斯基在研究中也发现一些现象是结构主义和行为主义心理学解释不了的。
例如儿童五六岁就可以学会语言，这时他们还没有学习能力，学习语言却如此容易。
而且儿童各有天赋，却在语言学习上1的差别很罕见。
乔姆斯基认为：“很难令人相信，一个生来对语言的基本性质毫无所知的机体可以学会语言的结构。
”他称儿童的这种能力为语言习得机制。
他的转换生成语法认为语法分为“基础部分”和“转换部分”，基础部分形成深层语法，语音部分是表层部分，它给深层部分做出解释。
“表层结构”是句子表现出来的意义，而“深层结构”表示意义，不能被感知。
“深层结构”有三种特性：1.表达意义，2.生成表层结构，3.由基础部分决定其形式。
生成语法假设人类大脑中的语法知识由两部分构成：一部分是各种语言特有的规则，通过后天学习、训练获得;另一部分是所有语言共有的原则，通过生物遗传在大脑物质结构中固定下来。
规则生成合格的句子，原则限制规则，防止生成不合格的句子。
二者互为配合、制约形成丰富的语法。
人脑中具有学习语言的天赋，乔姆斯基凭借一道公式来描写语言能力的形式。
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语言学习理论及其对外语教学的启示
语言学习理论是指对人类语言学习的认识和理论系统，它是语言教学的理论基础。
在
语言学习理论中，有很多流派和理论，如行为主义、认知心理学、社会语言学等。
这些理
论都对外语教学产生了一定的影响和启示。
行为主义是指强调学习是对外界刺激作出反应的一种无条件的机械过程。
在语言学习
方面，行为主义者认为语言是一种通过环境因素而习得的行为，外界的刺激可以使人们产
生语言行为。
这种理论启示了外语教学应该为学生创造大量的语言环境，提高学生对语言
的感知能力和理解能力，使学生在一定的环境刺激下自然地学习语言。
在认知心理学的理论中，人的认知过程被视为一种推理过程，通过思考和推理，人们
能够掌握语言知识和技能。
在语言学习方面，认知心理学认为人们学习语言时先通过感知、记忆和语音表达等方面的认知处理，然后通过语法和语言规则的推理和分析来掌握语言。
因此，外语教学应该着重于帮助学生改善学习的认知过程，促进学生思考语言细节和逻辑
关系，认识到语言规则的本质。
社会语言学的理论从社会角度看待语言，强调语言的社会文化背景影响着人们的语言
学习和使用。
在语言学习方面，社会语言学认为人们学习语言时不仅需要语言环境，还需
要理解语言的文化背景，包括语言使用的习惯、价值观和文化内涵等。
同时还需要了解语
言在不同语境下的运用方式，以及语言学习和使用所涉及的社会交往和文化因素。
因此，
外语教学应该注重培养学生的跨文化交际和对不同文化的理解，在教学过程中加入跨文化
教育元素。
以上理论对外语教学的启示表明：外语教学应该注重创造语言环境，帮助学生加强对
语言的感知、记忆和理解；注重以思考和推理为基础的有效教学方法，提高学生的语言规
则意识；注重跨文化交际，帮助学生了解语言背后的文化意义和习惯。
同时，教师应该采
用多种方法和手段，结合特定的学习目标和学生需求，创新教学方式，激发学生学习语言
的兴趣和热情。