初中语文古诗词支架式教学论文
以核心素养为导向的初中语文支架式教学探究
以核心素养为导向的初中语文支架式教学探究邮编:530299摘要：语文学科核心素养是新课改的一项重要内容，但是核心素养是较为抽象的一个概念，对于教师而言，提高学生的核心素养是一件需要付出大量心血和精力的事情。
因此，笔者在此针对四项语文核心素养，将支架式教学运用到语文课程，提出新的教学关注点，帮助教师引导学生主动地对新知识进行自我构建，最终实现核心素养的落地。
关键词：学科核心素养；初中语文；支架式教学一、用支架式教学提高核心素养的可行性课标中学科核心素养的定义是：学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。
语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质；是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度与价值观的综合体现。
主要包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面。
[1]而教学支架实际上就是教学者给学生提供的适当指导和支持。
这种指导和支持处于学生的最近发展区内，而且要随着儿童认知发展的变化进行调整。
例如，语文教师在初教比较难的文言文时，会给学生提供大量的注释，然后让学生根据这些注释去理解文中的关键句子。
一段时间后，教师给学生的注释慢慢减少，学生也逐渐能自己完成文言文的阅读了。
[2]由此看来，教师可以借助这种教学方法进行教学，并在涉及语文核心素养的部分提供支架。
以下将从核心素养的四部分入手进行举例。
二、支架式教学在提升核心素养方面的应用(一)语言建构与运用语言建构与运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体言语经验，发展在具体语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。
基于此核心素养，在语文教学实施的过程中，教师可以在“识字与写字”方面搭建支架。
谈支架理论在初中古诗文教学中的应用
谈支架理论在初中古诗文教学中的应用作者：祝贺来源：《中华活页文选·教师版》2020年第28期摘要：古诗文的学习，是初中语文的学习重点，但是在长期教学实践中，古诗文教学逐渐暴露出重视课内学习忽视课外延展、重视知识讲解忽视学生思考等问题。
以支架理论为指导建构课堂教学，能够引导学生在教师的辅助之下进行自主探究，逐渐形成古诗文自主阅读能力。
在具体教学中，教师要充分了解学生，为学生建构学习支架，并加以总结引导，实现学生的自主学习。
关键词：支架理论初中古诗文最近发展区间DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.28.048古诗尝试了解学生的“最近发展区间”，将学习的主动权交到学生手中，引导学生实现对古诗文的自主阅读，在学习知识的同时关注到蕴藏其中的古典文化魅力等，才能切实实现有效的古诗文教学，推动学生的知识增长和学习进步。
本文针对支架理论展开讨论，探寻初中古诗文教学的具体策略。
一、支架理论及其在初中古诗文教学中的意义支架理论，其指导之下衍生的“支架式教学”，也被称为脚“手架式教学”“支撑点式教学”。
在支架理论指导之下，教师不再将知识点准备好，提供给学生，而是通过为学生创设情境、提出问题等方式搭建“学习支架”，为学生搭桥建路，引导学生通过独立思考、协作学习，获取知识，达到理想的学习状态。
支架式教学之下，学生不仅能最终获取知识，还能收獲成长，达到一定的认知状态。
其中，“最近发展区间”可以理解为学生设定“踮一踮脚蔡能够获得知识”的目标，再为学生架起这座桥梁，引导学生通过探究获取知识。
在初中语文古诗文教学中运用支架理论，具有如下的积极意义：教学生古诗文知识的同时，教他们方法。
在以往语文教学中，对于古诗文的学习，教师更注重将大量知识教给学生，在每节课上都会有很多对课文逐词、逐句的解析等。
学生面对陌生的古诗文词语、语音不同的通假字时，都会产生很大的学习压力，忙于应付。
而支架式教学能够通过引导学生，将枯燥的知识积累变为自主的探究目标，体验到学习探究的乐趣。
支架式教学在初中语文写作教学中的应用
- 1 - 支架式教学在初中语文写作教学中的应用 近年来，支架式教学（scaffolding instruction）受到了教育界的高度重视，研究者们开始重视和探究它在初中语文写作教学中的应用。支架式教学是一种通过引导、支持和授权学生完成各种学习任务来达到学习目标的有效教学方法。它能够帮助学生建立学习能力，提高学习成果，同时也为教师提供了新的教学方法。因此，探究和发现支架式教学在语文写作教学中的应用究竟有何成效，值得深入研究。 首先，支架式教学能够提高学生的写作能力。在写作教学中，教师可以利用支架式教学支持学生完成有关写作各个步骤的任务，包括起草、修改、设计等等，使学生能够掌握写作全过程。此外，教师还可以使用支架式课堂指导，为学生设计各种写作任务，诱导他们更充分地参与到写作中。学生在完成任务时，教师也可以采用“一对一”的指导模式，帮助学生认识自己的写作能力并能够进行自我评价。另外，教师也可以利用支架式教学中的“任务支架”，让学生开展更多的情境写作活动，训练他们的实际写作能力。 其次，支架式教学能够提升学生的写作动机。支架式教学的实施，让学生从老师的指导中获得了正面情绪，学生有了较强的自信心，从而增强了他们完成写作任务的自主意识和写作动机。同时，在支架式课堂中也可以让学生收到来自老师和同学的正向反馈，为他们带来更多的学习自信，从而激发他们探究更多的写作技巧，发现写作乐趣，增强兴趣自信与热情。 此外，支架式教学还可以提高学生的语文综合能力。支架式教学 - 2 -
的实施，有助于学生从实践中培养分析问题的能力和独立思考的能力。这样学生自身便能够自主地完成课外探究性学习，培养思维创新能力，提高语文综合能力。 综上所述，支架式教学在初中语文写作教学中的应用已经取得了一定的效果，但这个教学方式也存在一定的不足，限制了它的发展。例如，教师在实施支架式教学时，需要不断调整设计，以应对学生的各种情况，这需要许多额外的精力；另外，学生的学习兴趣和学习能力有所不同，如果不能有效利用支架式教学，很可能会降低学习成果。 因此，教师实施支架式教学时，应当加强对学生行为和思维的观察，以便根据学生的需求准确设计教学模式；此外，也要引导学生有目的性地完成各项学习任务，激发学生学习热情，促进学生提高写作能力和语文综合能力。 本文论述了支架式教学在初中语文写作教学中的应用，并针对其应用中存在的问题提出了建议。希望能够为提高初中语文写作教学的效果提供新的思路和参考。
“支架式”教学模式在初中语文教学中的应用
龙源期刊网 “支架式”教学模式在初中语文教学中的应用作者：杨敏来源：《天津教育·中》2019年第11期【摘要】伴随我国教学新课改的不断深入，语文课堂愈发注重高品质教学模式的建立。
“支架式”教学模式作为一种新时代教学手段，其核心概念在于通过培养学生作为学习主导者，采用分解教学的手段搭建知识框架，让学生提高理解与解决问题的能力。
通过“指定支架”“建立支架”“撤除支架”等教学模式引导学生深层次地理解知识要点，进一步提高学生的潜在水平。
【关键词】支架式;教学模式;初中语文教学;应用一、创建情境，指定学习目标支架教学建立的着重点在于使学生的学习环境与氛围存在真实性与逻辑性，但同时不能硬性规定对于真实学习情境的要求，不然会造成学习的低效，形成教学阻碍。
由最近发展区理论延伸出的支架式教学，其联系重点在于与学生知识水平保持一致状态，促进新知识理论的建立，从而激发学生学习的积极性。
指定学习目标，实际上是为学生提供一个获取知识高点的评判标准，设立教学支架制高点，让学生在探索中学习，教师通过观察学生的认知水平从而了解学生正处于何种状态，明确教学目标。
例如，教师在《孔乙己》文章中先构建情景及概念，文章主題思想的主要人物，开端、发展、高潮、结局的故事情节概括，当时的自然环境与社会背景。
其次，教师通过设立探究式问题的方式让学生自由思考，自我总结。
如高潮部分孔乙己最后一次到咸亨饭店遭人耻笑的场景，通过侧面描写丁举人的横行霸道与心狠手辣反映出什么？正面描写孔乙己的身残气微，遭遇悲惨，其用意为何？又揭露了怎么的社会罪恶？二、设立支架，独立学习与合作探究独立探索是支架式教学的核心，当学生明确学习目标后，教师可以通过探究教学与自主思考的形式，结合相关资料，进一步拓展学生的知识面，开阔学生视野。
例如在《少年闰土》一文中对“刻画少年闰土与中年闰土身心变化，其用意为何？原因为何？”这一问题展开合作探究。
从原来的头戴一顶小毡帽到眼睛肿得通红，脸色灰黄，刻着许多皱纹的石像;由原来的活泼健康、聪明热情、见多识广、讲起农村见闻来滔滔不绝的农村少年到勤劳质朴却生活困苦、麻木迟钝、愚昧落后的木头人，作者这样描绘的目的是通过闰土的变化来揭露帝国主义和封建主义的迫害与腐朽，还是现实社会的时代变、国家变更导致的必然结果？在探究的同时以小组为单位进行合作学习，让学生尝试与人沟通合作发现真理，锻炼学生在实际生活中的与人交流能力和团结协作能力。
支架式教学在初中语文写作教学中的应用研究
支架式教学在初中语文写作教学中的应用研究一、引言二、支架式教学概述支架式教学是一种以学生为中心的教学方法，它是根据学生的认知发展阶段和能力水平，有选择地设置和利用各种学习支架，帮助学生完成学习任务。
支架式教学强调学生的主动学习和合作学习，通过提供适当的引导和支持，促进学生自主学习和自主思考，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
支架式教学包括任务性支架、认知支架、元认知支架等多种形式，其中任务性支架是指通过提供示范、模型、提示等方式，帮助学生完成学习任务；认知支架是指通过提供概念图、思维导图、问题解决策略等方式，引导学生进行认知探究和思维组织；元认知支架是指通过提供学习策略、元认知策略等方式，引导学生进行元认知控制和学习监控。
1.任务性支架在写作任务设计中的应用在初中语文写作教学中，任务性支架主要通过任务设计的方式应用于教学实践中。
教师可以设计一些具体的写作任务，如应用文、议论文、记叙文等，然后通过提供示范、模型、提示等方式，帮助学生完成写作任务。
对于应用文写作，教师可以给学生提供一篇标准的应用文范文，然后引导学生分析范文的结构和特点，再根据要求完成自己的应用文写作。
这样做既可以帮助学生明确写作任务，又可以提供范例和示范，有利于激发学生的写作兴趣和提高写作水平。
2.认知支架在写作思维组织中的应用在初中语文写作教学中，认知支架主要通过写作思维组织的方式应用于教学实践中。
教师可以通过提供概念图、思维导图、问题解决策略等方式，引导学生进行写作思维组织，帮助他们理清思路和脉络，提高写作的逻辑性和连贯性。
对于议论文写作，教师可以给学生提供一个完整的论点-论据-结论的组织框架，然后引导学生填充具体的论据和论证材料，帮助他们理清写作思路，做到言之有据、有条不紊。
在初中语文写作教学中，元认知支架主要通过写作监控和评价的方式应用于教学实践中。
教师可以通过提供学习策略、元认知策略等方式，引导学生对自己的写作进行监控和评价，帮助他们发现问题、改进写作，提高写作的质量和水平。
支架式教学在初中语文写作教学中的应用研究
支架式教学在初中语文写作教学中的应用研究一、引言二、支架式教学理论基础支架式教学是认知心理学理论的一种应用，其核心思想是通过提供扎实的知识结构和学习策略，引导学生完成学习任务。
支架式教学注重对学生的学习进行有效组织和引导，以克服他们在学习过程中的困难，提高学习效果。
据研究表明，支架式教学有效地激发了学生的学习兴趣，提高了他们的学业成绩和学习动机。
在语文写作教学中，支架式教学的核心就是构建写作的“支架”，为学生提供清晰的写作目标、明确的写作结构和有效的写作策略，引导他们完成写作任务。
通过这种方式，学生能够更好地理解写作的要求，明确写作的步骤，提高写作的质量。
1. 设立明确的写作目标在教学过程中，教师应该根据学生的实际水平和教学内容，设立明确的写作目标。
教师可以根据学生的学习阶段，要求他们完成叙事类、记叙类、说明类和议论类的写作任务，使学生明确写作的性质和写作的目的。
通过设立明确的写作目标，学生能够更好地理解写作任务，提高写作的针对性和实际效果。
2. 提供清晰的写作结构在创作过程中，学生往往会因为不明确写作结构而导致作文结构混乱、逻辑不清，影响文笔质量。
教师在教学中应该及时提供清晰的写作结构，并对学生进行适当的讲解和示范。
可以通过分析优秀范文的结构，让学生了解文章的主体结构和段落结构，引导他们根据写作任务进行合理的结构安排，确保作文结构的连贯性和条理性。
3. 指导有效的写作策略写作策略是指在写作过程中，学生为了完成写作任务所采取的行为方法和技巧。
通过指导有效的写作策略，可以帮助学生解决写作中的问题，提高写作的效率和质量。
教师可以向学生介绍一些常用的写作技巧，如写作思路的拓展、句式的变化、修辞手法的运用等。
通过系统的写作策略指导，学生能够更好地掌握写作的技巧和方法，提高写作的表达力和创造力。
支架式教学在初中语文写作教学中的应用，能够有效提高学生的写作水平和写作能力。
通过设立明确的写作目标，能够引导学生明确写作的要求和目的，提高他们的写作针对性和实际效果。
巧设三支架轻松教古诗
巧设三支架轻松教古诗摘要：古诗词是我们中华民族伟大的历史文化瑰宝，语言简练，但意蕴丰富，具有高度的概括性、抽象性和形象性，对培养学生的文化素养和提升文化自信起到了很大的作用。
然而，古诗词离学生的生活十分久远，学生对古诗中的一些词句比较陌生，加之缺乏学用古诗的环境，学生很难想象和感受诗中丰富的画面，优美的意境，也难以体会作者的情感。
因此，在古诗教学中，如果能基于学情，指向学生学习的疑难点，巧妙创设教学支架，如：“对比阅读，类比情感”“ 诗句变形，鉴赏画面”“ 资料助读，领悟主旨”，可以学生更容易读懂古诗，感受其意蕴，领悟其情感，同时达到对学生进行语言文字和思维训练的目的，也使我们的课堂教学更轻松高效。
关键词：诗歌教学；巧设支架；轻松高效《统编版语文课程标准（2022年版）》指出：“语文课程应通过优秀文化的熏陶感染，提高学生思想道德修养的审美情趣。
对于古诗教学，要求学生诵读优秀古诗文，在诵读中展开想象，体会情感，感受语言的优美，受到感染和激励，向往和追求美好的理想。
” 然而，学生的现实生活与古诗词相距甚远，学生对古诗中的一些词句表达比较陌生，同时也缺乏学用古诗的环境，所以对古诗的理解感悟比较困难。
因此，在古诗教学中，需要教师能结合诗歌特点和学情，巧妙设计教学支架，帮助学生轻松读懂古诗，体会诗句意蕴和诗人情感，感受语言文字的魅力。
一、对比品读，类比情感古诗语言凝练，寓情于景，常常是用具体的意象寄托诗人情感。
教学中，学生感知意象不难，难的是通过具体的景物来体会诗人当时的心境、情感，将诗中景物与诗人的情绪、心境有机结合起来。
这时，如果运用上“对比阅读，类比情感”这一学习支架，就能有效帮助学生读懂诗歌。
对比阅读，就是通过比较、感悟和品析其他文本实现对教科书文本的理解和感悟。
比如，教学《宿建德江》时，我们讲“野旷天低树，江清月近人”的时候，学生很难体会到“月近人”表达的诗人当时羁旅途中那孤单寂寞之感，我们这时候就可以用杜甫的《月夜忆舍弟》来进行对比阅读，类比情感。
支架式教学在初中语文写作教学中的应用研究
支架式教学在初中语文写作教学中的应用研究1. 引言1.1 研究背景研究背景：随着社会的不断发展和教育改革的不断深化，教育教学方式也在不断创新和完善。
语文写作作为初中语文教学的重要内容之一，对学生的语言表达能力和思维逻辑能力有着重要的影响。
在传统的语文写作教学中，学生常常面临着写作能力不足、写作兴趣不高等问题，导致教学效果不佳。
如何有效提升初中生的写作能力成为当前语文教育亟待解决的问题之一。
1.2 研究意义支架式教学在初中语文写作教学中的应用研究具有重要的意义。
语文写作是初中阶段学生学习的重要内容，写作能力的提升不仅可以帮助学生更好地表达自己的思想和意见，还可以培养学生的逻辑思维能力和文字表达能力。
探究支架式教学在语文写作教学中的应用，可以为提升学生写作能力提供有效的教学策略和方法。
支架式教学是一种以学生为中心的教学方式，通过提供特定的学习支架和指导，帮助学生掌握知识和技能。
在初中语文写作教学中，采用支架式教学可以有效引导学生进行自主学习和思考，提高他们的学习兴趣和动机，促进他们写作能力的全面发展。
研究支架式教学在初中语文写作教学中的应用，还可以为教师提供具体的教学指导和教学案例，帮助他们更好地设计写作教学活动，提升教学效果，进一步推动素质教育的实施。
研究支架式教学在初中语文写作教学中的应用具有重要的理论和实践意义，对于促进学生写作能力的提升。
1.3 研究目的研究的目的是探讨支架式教学在初中语文写作教学中的应用情况，并分析支架式教学对学生写作能力的影响。
通过对支架式教学的概念和特点进行深入解析，揭示其在写作教学中的具体运用方式和效果。
通过案例分析，展现支架式教学在实际教学中的实施情况和效果。
最终旨在总结支架式教学在初中语文写作教学中的作用和价值，为教师提供具体的教学指导和启示。
通过本研究，可以为未来进一步探讨支架式教学在不同学科和不同年级的教学中的应用提供参考和借鉴，为教育教学实践提供新的思路和方法。
支架式教学在初中语文写作教学中的应用
支架式教学在初中语文写作教学中的应用支架式教学（scaffoldinginstruction）在近十年的教育学界中逐渐被认可，其内涵及应用范围也变得更加广泛。
本文主要讨论关于支架式教学在初中语文写作教学中的应用。
支架式教学是一种支持性教学，也就是说，它为学习者提供必要的支持，以帮助他们在学习任务中取得成功。
它包括一系列的行动，从为学习者提供足够的信息到给予他们指导性的建议。
支架式教学还可以借助一些行动，包括建立参照点、以协作方式激发学习者的思考与讨论、以更多的课堂活动辅助学习者的发现和反思等。
它对于学习者的学习活动及表现有着重要的影响力，尤其是在语言学习过程中，更是不可忽视。
在初中语文写作教学中，支架式教学可以帮助学生们更有效地学习写作技能。
首先，老师可以教会学生如何进行分析，如何使用分析法来解决写作问题，从而更大程度地达到写作效果。
其次，老师可以给予学生一些指导性评论，帮助学生校正其写作技巧，并增强反馈意识，使其能够在编写文章时更加回避编写错误。
此外，老师还可以组织一些比较性实践评价等活动，以起到研究和参考作用，让学生们进一步学习如何有效地表达自己的观点。
此外，支架式教学还能够为学生设计出一系列真实的写作任务，激发学生的创造性思维。
老师可以让学生进行一些游戏式的活动，以让学生更好地理解修辞技巧、行文形式等要素，然后根据他们熟悉的环境和文化设定创作话题，从而写出他们的文章。
通过此类的活动，能够让学生们更深层次地理解文字，有效地表现出自己的观点。
总之，支架式教学在学习中可以起到较好的支撑作用。
在语文写作教学中，支架式教学能有效地促进学生的学习，提高他们的写作能力。
因此，我们应该多加利用支架式教学，让学生有更多更丰富的语文写作经历。
支架式教学在初中语文写作教学中的应用研究
支架式教学在初中语文写作教学中的应用研究随着教学理念的不断更新和教育技术的不断发展，支架式教学逐渐受到教育界的重视和关注。
支架式教学是一种以学生为中心的教学模式，它通过提供支架和指导，帮助学生逐步建立起知识体系，培养他们的学习兴趣和学习能力。
而在初中语文写作教学中，支架式教学同样有着重要的应用价值。
支架式教学可以激发学生的写作兴趣。
在传统的教学模式下，学生常常被动地接受教师的知识输入，写作课堂显得枯燥乏味。
而通过支架式教学，教师可以通过给予学生适当的引导和支持，让学生在写作过程中感受到自己的主体性和创造性。
教师可以通过给学生展示一些优秀的作文范文，引导学生分析其中的优点和不足，让学生从中找到自己的写作动力。
教师还可以组织一些有趣的写作活动，如写作比赛、写作分享会等，激发学生的写作兴趣，让学生积极参与到写作中去。
支架式教学可以帮助学生掌握写作的基本技能和方法。
写作是一门艺术，但也是有规律可循的。
通过支架式教学，教师可以向学生传授一些写作的基本技巧和方法，让学生在实践中逐渐领悟和运用。
教师可以通过讲解写作的步骤和结构，引导学生合理安排写作的内容和顺序；教师还可以帮助学生学会写作的技巧，如开头的点题、结尾的总结等。
通过这些支架和指导，学生可以更加有条理地进行写作，提高写作的质量和效果。
支架式教学可以培养学生的创新思维和解决问题的能力。
写作要求学生根据题目和材料进行思考和组织，要求学生具备一定的创新思维和解决问题的能力。
通过支架式教学，教师可以引导学生进行自主思考和探究，培养学生的创新精神和解决问题的能力。
在写作过程中，教师可以提出一些开放性的问题，让学生对问题进行思考和回答，激发学生的思维活跃；教师还可以通过鼓励学生多角度思考和对比分析，培养学生的思辨能力和创新思维。
支架式教学可以提高学生的写作素养和表达能力。
写作素养是指学生在语言表达和文字组织方面的能力，而支架式教学可以帮助学生在这方面取得进步。
在写作过程中，教师可以通过批改学生的作文，指出其中的不足和需要改进的地方，帮助学生提高自己的写作水平；教师还可以组织一些写作小组活动，让学生互相修改和评价作文，提高学生的写作素养和表达能力。
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初中语文古诗词支架式教学论文
概要：孩子们的想象力是丰富的，他们描摹的画面中，有的是雾雨蒙蒙的春季，
有的是阳光灿烂的夏季，有的是肃杀凄清的秋季，有的是寒气逼人的冬季，无论是
哪个季节，他们都能够将李白完美地代入。
在初中教学中，我们如何用诗词的魅力感染学生，让学生可以在繁重的学习压
力下，既能掌握考试要点，又能对诗词产生兴趣，接受美的熏陶呢？
根据这些年诗词教学的经验，我觉得“诗词的支架式教学”可以更好地达到这
个目的。
何为支架式教学？
根据欧共体"远距离教育与训练项目"（DGXⅢ）的有关文件，支架式教学被定
义为：“支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架
（conceptual frame work）。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步
理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解
逐步引向深入。”
根据这个概念，我利用初中李白的诗作《渡荆门送别》，来详细说说我的“诗
词的支架式教学”的落实情况。？
一、知人论世，读懂内涵
李白是我国诗歌长河里最明亮最璀璨的一颗星，初中教材里三个年级都有李白
的诗作，读懂李白，是读懂他的诗作的一个前提，所以，在教授李白的诗作之前，
对李白应该要有一个感性的认知。
学生们利用网络或查阅书籍，对李白的生平、作品、思想、历史评价等有了一
定的了解，课堂上，就请学生们分别讲讲李白给自己印象最深刻的一个部分，并且
说出印象深刻的原因。学生们在掌握充分的资料的情况下，都能就李白的某个方面
说出自己的理解。
在这种情况下，老师再来引导，既然我们认识了李白，假如你是李白，才华没
有办法在政治舞台上施展，你会怎么做呢？学生联系到自己的生活实际，纷纷讨论
了起来。
因为问题没有唯一的答案，所以，对于学生所提到的，只要是符合情理的，老
师都能给予肯定的评价。
至此，诗词的支架式教学第一步就创设完成，学生们对于李白的理解，为他们
理解李白的诗作打下了一个很好的基础。
二、精选问题，创建情境
既然我们认识了李白，那么，我们来想象一下，如果是年轻时候的李白，年轻
气盛，他要写诗，都会写哪些内容呢？假如是李白准备离开家乡要到外面去游历，
找机会实现他自己的抱负，那么他应该怎样抒发自己的情感？
学生根据老师创设的情景，思考老师的问题，从之前已经掌握到的李白的情况，
自己构建出李白将会从哪个角度来进行抒情。
老师肯定学生们的答案，同时展示李白的《渡荆门送别》，告诉学生这就是李
白年轻时离开家乡所作的诗歌，请大家对比看看跟自己心目中的抒情是否一致？如
果不然，有何不同之处呢？
认为李白善于描写景物，能够借助眼前景物引出他所抒发之情的同学关注点为
“山随平野尽，江入大荒流”。
认为李白是个浪漫主义诗人，他会发挥自己的想象力创设出一幅前人所没有的
瑰丽景象的同学关注点为“月下飞天镜，云生结海楼”。
认为李白特立独行，洒脱地离乡的同学关注点在“仍怜故乡水，万里送行舟”
上；
不同的切入点，对这首诗的第一触感就会不一样，感受也迥异。
老师请同学们谈谈自己对比后的看法，学生们都能够非常快速地理解了诗作的
意思，谈出自己独特的看法。
这时候，学生们根据老师创设的情景，已经非常有效地投入到诗作的自我领悟
当中，这样的引导学习非常有效，因为所有的学习当中，只有自主学习才是真正的
学习，才是学生积极调动自己所有的基础情感来投入进去感悟的，也只有自主学习，
学生才会有学习主人翁的心态，在不知不觉中就与教授的内容融为一体。
三、个体代入，描绘画面
在学生已经掌握了这首诗作的意思之后，老师就可以开始引导学生，假如你就
是李白本人，渡荆门就是你的经历，那么，能不能还原一下当时的画面呢？还原的
时候，我们可以创设一些情境，比如时间、地点、天气、人物的衣着、发饰、举止、
神态、身边的人和物等等。學生根据我的引导，开始了大胆的想象。
不得不说，孩子们的想象力是丰富的，他们描摹的画面中，有的是雾雨蒙蒙的
春季，有的是阳光灿烂的夏季，有的是肃杀凄清的秋季，有的是寒气逼人的冬季，
无论是哪个季节，他们都能够将李白完美地代入。
比如，创设了春季这个情景的学生，就给我们描摹了这样一幅画面：斜风细雨，
一艘小船从蜀中方向缓缓驶出，渡过荆门，微风轻轻地抚弄着李白的头发，他不管
不顾，远眺着水天一色的远方，一身白衣让他看起来飘然若仙，佩戴者的宝剑让他
多了几分英气，他目光炯炯，神情坚毅，右手握着佩戴的宝剑，姿势潇洒，他就那
样站在船头，一动不动。这个时候，只有舟子划船的哗哗的水声在耳边回响。渐渐
行驶的过程中，两岸的地势由崇山峻岭过渡到一望无际的平原，山峦从视线中一点
点地消失，江水头也不回地冲下山峦向着广阔的原野奔腾而去，似乎那里才是它的
归宿。李白缓缓收回了目光，已是夜晚，天上的那轮明月在水中的倒影非常清晰，
那玉脂般的圆盘好像从天上飞下来的一面镜子，云彩层层叠叠地升起，变幻无穷，
结成了海市蜃楼这奇妙的景象。李白痴痴地凝视着这番奇景，蹲下身子，深情地问
着流淌的江水：“我心中最喜爱的江水啊，你是不是舍不得我的离开，不远万里也
要来给我送别呢？”