小学语文学科的教学目标及各年段主要教学目标
小学语文学科的教学目标
小学语文学科的教学目标：小学语文各个学段并不是独立存在的，他们相互渗透，融为一体。
语文课程目标九年一贯整体设计。
课程目标在“总目标”之下，按1~2年级、3~4年级、5~6年级、7~9年级四个学段，分别提出“学段目标与内容”，“学段目标”从识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五方面提出要求，体现语文课程的整体性和阶段性。
各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。
小学语文学科的总体目标是：1．在语文学习过程中，培养爱国主义、集体主义、社会主义思想道德和健康的审美情趣，发展个性，培养创新精神和合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的世界观、价值观。
2．认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧。
关心当代文化生活，尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营养，提高文化品位。
3．培育热爱祖国语言文字的情感，增强学习语文的自信心，养成良好的语文学习习惯，初步掌握学习语文的基本方法。
4．在发展语言能力的同时，发展思维能力，学习科学的思想方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。
5．能主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜能，在实践中学习和运用语文。
6．学会汉语拼音。
能说普通话。
认识3500个左右常用汉字。
能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。
7．具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。
有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。
能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。
能借助工具书阅读浅易文言文。
背诵优秀诗文240篇（段）。
九年课外阅读总量应在400万字以上。
8．能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。
能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。
9．具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。
10．学会使用常用的语文工具书。
初步具备搜集和处理信息的能力，积极尝试运用新技术和多种媒体学习语文。
小学语文新课标各学段目标及各年级学情分析
小学语文新课标各学段目标及各年级学情分析一、低中高各学段要求目标第一学段（1～2年级）(一)识字与写字（喜欢写字、能在指导下会写、能独立学写）1．喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
2．认识课本内常用汉字1600（－1800）个左右，其中800（－1000）个左右会写。
（其实就是掌握课本内要求识记的生字就够了。
）3．掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。
初步感受汉字的形体美。
4．写字姿势要正确，字要写得规范、端正、整洁，努力养成良好的写字习惯。
（学习生字时态度端正，从第一笔就努力写好，否则后面再来改变字形很难很难。
）5．学会汉语拼音。
能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。
能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。
认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。
（汉语拼音的重要性不需再说，甚至比英文字母更重要）6．学习独立识字。
能借助汉语拼音认读汉字，用音序检字法查字典。
(二)阅读（对读的要求很高，不仅要喜欢读，还要会读，读文字、读插图，能体会感情、能交流，还要背诵）1．喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
初步养成爱护图书的习惯。
2．学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
学习默读。
3．结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。
借助读物中的图画阅读。
（绘本的刚需、书中的插图是必读内容，它比文字或许更生动更直观。
）4．阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。
5．诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
（低段注重感受韵律，语言文字的节奏感、语感也是从现在开始培养的。
）6．认识课文中出现的常用标点符号。
在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。
7．积累自己喜欢的成语和格言警句。
背诵优秀诗文50篇(段)。
课外阅读总量不少于5万字。
（5万字并不多，也就是一部差不多厚度的书，我们大部分孩子都能保量或超额完成。
小学语文各阶段教学目标、教学重点、课文教学步骤及课文分析方法（精）
小学语文各阶段教学目标、教学重点、课文教学步骤及课文分析方法（精）第一篇：小学语文各阶段教学目标、教学重点、课文教学步骤及课文分析方法(精)第一阶段(1-2年级一、教学目标1.热爱学习,掌握汉字基本笔画和常用的偏旁部首,感受汉字形体美,养成良好写字习惯。
2.学会汉语拼音,学习独立认字,借助拼音认读汉字,用音序检字法和部首检字法查字典。
3.喜欢阅读,用普通话正确、流利、有感情地阅读课文。
4结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思, 积累词语, 借助读物中的图画阅读。
5阅读浅近童话、寓言、故事。
向往美好,关心生命。
对感兴趣的人物和事件有自己的想法和感受,并乐于与人交流。
6.诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗,展开想象,获得初步的情感体验,感受语言的优美。
7.认识常用的标点符号,体会句号、问号和感叹号的不同语气。
8.积累成语和格言警句。
二、教学重点 1.拼音2.识字与写字,积累词语3.正确、流利、有感情地朗读课文,了解课文大意三、课文教学步骤1.导入(音乐导入、复习导入、故事导入、谜语导入、谈话导入等2.释课题,初读课文。
3.生字词教学,引导学生自主、合作、探究式地识记生字词。
4.采取多种方式读通读顺课文(分组读,角色表演等,根据上下文或生活实际理解词句。
5.指导书写生字6.课后延伸四、课文分析和理解可从以下几个方面入手: 1.课文的写作顺序2.课文的结构 3.课文的思想情感 4.词句的妙用第二阶段(3-4年级一、教学目标1.具有初步的独立识字能力,会用音序检字法和部首检字法查字典、词典。
2.用硬笔熟练地书写正楷字,用毛笔临摹正楷字帖。
3.初步学会默读,不指读,学习略读,粗知文章大意。
4.联系上下文理解词句的意思,体会课文中关键词句表达情意的作用。
5.能初步把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情,能对文章中不理解的地方提出疑问。
6.能复述叙事性作品的大意,初步感受作品中生动的形象和优美的语言,关心作品中人物的命运和喜怒哀乐,与他人交流自己的阅读感受。
小学语文教学目标及各年段教学任务
小学语文教学目标及各年段教学任务集团档案编码：[YTTR-YTPT28-YTNTL98-UYTYNN08]浅谈小学语文的教学目标及各年段教学任务冀建荣小学语文教学在培养学生文化素养方面占有举足轻重的地位。
我认为要想上好小学语文课，首先教师要十分明确新课程标准对自己所教学段的目标要求。
在日常教学中我把各年段的主要教学任务分为识字与写字、阅读、写作、综合性学习四项内容，下面我就各年段对以上四项任务的不同要求做详细阐述。
一、低年段1、识字与写字：要求认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写；掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。
初步感受汉字的形体美；写字姿势要正确，字要写得规范、端正、整洁，努力养成良好的写字习惯；学会汉语拼音。
能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。
能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。
认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》；学习独立识字；能借助汉语拼音认读汉字，用音序检字法查字典。
2、阅读：要求学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。
借助读物中的图画阅读；阅读浅近的童话、寓言、故事，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。
3、写作：对写话有兴趣，写自己想说的话；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
4、综合性学习：对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读，共同讨论。
结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。
二、中年段1、识字与写字：要求累计认识常用汉字2500个左右，其中1800个左右会写；能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁；有初步的独立识字能力。
会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典。
2、阅读：用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；初步学会默读，做到不出声，不指读。
小学语文课程标准年段教学目标对照表定稿版
中年段（习作）
高年段（习作）
1．对写话有兴趣，写自己想说的话。
1-2．乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。
1．懂得写作是为了自我表达和与人交流。
1-1．留心周围事物，
2．养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。
3-1．能借助词典理解词语的意义。
?3-2．能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。
4．能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。
4．在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。
小学语文课程标准年段教学目标对照表
小学语文课程标准年段教学目标对照表
（一）识字与写字
低年段
中年段
高年段
1．喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
1．对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。?
2．认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。
2．累计认识常用汉字2500个左右，其中1800个左右会写。
6．在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。
5．诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
6．诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟内容。（“体验情感”应放后）
7-1．诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。
7-1．积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇(段)。
5-1．学习修改习作中有明显错误的词句。
小学语文各年段阅读教学的目标
小学语文各年段阅读教学的目标小学语文阅读教学在培养学生语文素养方面占有举足轻重的地位。
我认为要想上好小学语文阅读课，首先教师要十分明确新课程标准对自己所教学段的阅读教学的目标要求。
只有教师心中有了这个目标的准绳，才能依此备出符合新课程标准的课。
同时，也才会创造出生动活泼的精彩课堂。
而现实中，目标把握不准，越位和不到位的现象较普遍。
低年级向中年级靠，中年级向高年级靠，高年级向初中靠，这都不行。
低年级应以识字教学为重点，注重朗读的训练和词语的积累；中年级重视读懂一段话的训练，要教会学生把握一段话的主要内容；高年级要从精读中悟写，学会通过略读获取信息。
低年级的阅读教学目标：1.以识字教学为重点。
要求认的字必须能正确认读，要求会写的字必须写对写好会用。
教师可以通过把能认识的字（或会写的字）组成词语来认（写），所以，小学阶段要求认识3500个常用汉字，其中2500个会写，这就能组成7500个词语。
低年级的识字教学要强调整体识记，让学生在语言环境中巩固。
在写字教学中，主笔画和字的结构要指导到位。
每节课都要花几分钟写字。
教师要通过学新温故，要通过比较辨析形近字、多音字、同音字等。
要建立学生自主识字的激励机制，激励学生在生活中、阅读中识字，每周用一节课交流识字成果。
要相信学生的潜力是无穷的。
2.朗读的指导和训练。
低年级应该要求所有学生正确的读，而不是有感情的读。
读正确的训练能培养学生的初步语感。
怎样读正确？要做到以下三点：每个字都能读准，特别是多音字、轻声、变调、儿化；不多字少字，不颠倒重复，读准长句子中词语之间的停顿；理解少量的重点词和句中年级的阅读教学目标：1.继续重视识字和写字的教学。
2.加强词和句的教学。
词句的教学主要从四个方面入手：A.能找出重点词句。
（用的准确的词，如《荷花》里的“冒”；能揭示文章主旨的词句；能统领全文的词句；能总结全文的词句；过渡句；不理解的词句等）B.教会学生用多种方法来理解重点词句。
小学语文课程标准年段教学目标对照表
小学语文课程标准年段教学目标对照表小学语文课程标准年段教学目标对照表（一）识字与写字低年段中年段高年段1．喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
1．对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。
2．认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。
2．累计认识常用汉字2500个左右，其中1800个左右会写。
1-2．累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。
3．掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。
初步感受汉字的形体美。
4．写字姿势要正确，字要写得规范、端正、整洁，努力养成良好的写字习惯。
4-1．能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。
4-2．用毛笔临摹正楷字帖。
2．硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。
3．能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。
5．学会汉语拼音。
能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。
能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。
认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。
6．学习独立识字。
能借助汉语拼音认读汉字，用音序检字法查字典。
3．有初步的独立识字能力。
会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典。
1-1．有较强的独立识字能力。
（二）阅读低年段中年段高年段1．喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
初步养成爱护图书的习惯。
2-1．学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
1．用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
1．能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2-2．学习默读。
2．初步学会默读，做到不出声，不指读。
学习略读，粗知文章大意。
2．默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。
学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。
3．结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。
借助读物3-2．能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。
3-1．能借助词典理解词语的意义。
中的图画阅读。
3-1．能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。
语文教学目标和各学段任务
语文学科的教学目标：语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。
语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。
语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育中的重要地位。
小学语文各学段的教学目标和任务：第一学段（1～2年级）（一）识字与写字1．喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。
2．认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。
3．掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。
初步感受汉字的形体美。
4．努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。
5．学会汉语拼音。
能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。
能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。
认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。
6．学习独立识字。
能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法和部首检字法查字典。
（二）阅读1．喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
养成爱护图书的习惯。
2．学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
学习默读。
3．结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。
借助读物中的图画阅读。
4．阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。
5．诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
6．认识课文中出现的常用标点符号。
在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。
7．积累自己喜欢的成语和格言警句。
背诵优秀诗文50篇（段）。
课外阅读总量不少于5万字。
（三）写话1．对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。
2．在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
谈小学语文学科的教学目标及各年段主要教学任务
谈小学语文学科的教学目标及各年段主要教学任务《语文课程标准》指出，语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。
小学语文担负着培养学生的语言文字运用能力，提高语文综合素养的重任。
《语文课程标准》从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度提出了语文教学目标，而且提出了总目标和阶段目标。
小学阶段分为第一学段（1——2年级）、第二学段（3——4年级）、第三学段（5——6年级），各学段的目标有的层层递进，有的一以贯之，教师只有全面准确地掌握各学段的目标，才能更好地落实。
通过自己的教学实践，我谈谈各年段的主要教学任务：第一学段（1——2年级）：在这一学段，教学的主要任务是对汉字的认识、书写，以及背诵优秀诗文。
教师要让学生养成良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁，并学会借助字典独立识字。
第二学段（3——4年级）：这一学段在识字写字方面提出了新的目标：能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。
用毛笔临摹正楷字帖。
加强了阅读教学，提出了加强朗读能力的训练；初步学会默读；学习略读；能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。
学生接触到了习作，乐于书面表达，能不拘形式地写下自己的见闻、感受，愿意与他人分享习作的快乐。
第三学段（5——6年级）：这一学段继续加强识字写字能力的培养，重在阅读教学方面，教师要调动学生的情感积累和知识积累，在如何让学生有感情地朗读上下工夫。
提高默读的速度，并养成一边默读，一边思考的习惯。
习作方面提高了目标，要求养成留心观察周围事物的习惯，有意识的丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。
懂得写作是为了自我表达和与人交流。
修改自己的习作，习作要有一定速度。
这三个学段的目标识字写字是贯穿整个义务教育阶段的，各学段又有很明确的要求，这体现了一以贯之；写作教学，三个学段定位不同，第一学段定位于写话，第二学段开始写作，第三学段定位于习作。
小学语文学科的教学目标及各年段主要教学目标之欧阳引擎创编
小学语文学科的教学目标及各年段主要教学目标欧阳引擎（2021.01.01）教学目标非常重要，它应该非常清晰明确并深深地落实在每一位教师的心中，每一位教师都应该对自己所授学段的教学目标做到心中有数，了如指掌，只有这样，才能有效地保障教学工作的实效性。
下面我就来谈谈我们小学语文各年段教学目标。
1、各年段教学目标低年级（1）识字、学词、写字。
我们都知道低年级教学重点就是识字、学词、写字，但是我们常常忽略了写字，尤其忽略了写字的时间，在这里明确提出要在时间上训练上给予保证，每节课书写时间不少于8分钟，这个是非常科学的做法。
但是我们也常常发现有些教师由于时间关系，常常在课堂上讲的很匆忙，几乎没有时间让学生在课堂上练习写字，而是布置到家庭作业中，让学生在课后写，其实我们发现这样做收效甚微，那么课上少讲，课后弥补的办法很不可取，因此说课堂上写字的时间一定要给予保证。
（2）进行初步的朗读训练，重点放在读正确上，不要求读出感情。
那么什么是读正确呢？有些老师可能会说：读正确就是把每个字读对字音就行了，其实这样理解是很片面的。
具体来说读正确包括四个方面的要求：一是读准每个字（包括生字）的字音，在这里我要特别指出的是，我们前后鼻音的读音，在以前我们前后鼻音不分，基本上读不了前鼻音，但是现在教师年轻化了，应该能解决这个难题了。
第二个要求是读对轻声、儿化、变调。
轻声在低年级我认为基本能落实到位；但我觉得儿化音不够重视，有些学生到了中年级甚至高年级都读不好儿化音，常常把“小鱼儿”读成了“小”“鱼”“儿”，在这里呢提醒教师注意这个问题；变调呢是小学语文语音中的一个难点，变调主要包括“上声变调”“去声变调”“一不变调”“七八变调”和形容词变调。
“一不变调”我们基本能处理，“七八变调”现在也基本不强调了，那么我们经常接触到的是上声的变调和形容词的变调，上声变调中我们经常接触到的是两个上声相连，例如“领导”“买米”“好酒”等这样的词语，可是经常听到孩子们是这样读的“214+214”，这样我们听起来很别扭，可是有些人就会说了：每个字我们都读对了呀，其实呢，这是没有注意到变调，当两个上声相连时。
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小学语文学科的教学目标及各年段主要教学目标小学语文学科得教学目标及各年段主要教学目标教学目标非常重要，它应该非常清晰明确并深深地落实在每一位教师得心中，每一位教师都应该对自己所授学段得教学目标做到心中有数，了如指掌，只有这样，才能有效地保障教学工作得实效性。
下面我就来谈谈我们小学语文各年段教学目标。
1、各年段教学目标低年级（1）识字、学词、写字。
我们都知道低年级教学重点就就是识字、学词、写字，但就是我们常常忽略了写字，尤其忽略了写字得时间，在这里明确提出要在时间上训练上给予保证，每节课书写时间不少于8分钟，这个就是非常科学得做法。
但就是我们也常常发现有些教师由于时间关系，常常在课堂上讲得很匆忙，几乎没有时间让学生在课堂上练习写字，而就是布置到家庭作业中，让学生在课后写，其实我们发现这样做收效甚微，那么课上少讲，课后弥补得办法很不可取，因此说课堂上写字得时间一定要给予保证。
（2）进行初步得朗读训练，重点放在读正确上，不要求读出感情。
那么什么就是读正确呢？有些老师可能会说：读正确就就是把每个字读对字音就行了，其实这样理解就是很片面得。
具体来说读正确包括四个方面得要求：一就是读准每个字（包括生字）得字音，在这里我要特别指出得就是，我们前后鼻音得读音，在以前我们前后鼻音不分，基本上读不了前鼻音，但就是现在教师年轻化了，应该能解决这个难题了。
第二个要求就是读对轻声、儿化、变调。
轻声在低年级我认为基本能落实到位；但我觉得儿化音不够重视，有些学生到了中年级甚至高年级都读不好儿化音，常常把“小鱼儿”读成了“小”“鱼”“儿”，在这里呢提醒教师注意这个问题；变调呢就是小学语文语音中得一个难点，变调主要包括“上声变调”“去声变调”“一不变调”“七八变调”与形容词变调。
“一不变调”我们基本能处理，“七八变调”现在也基本不强调了，那么我们经常接触到得就是上声得变调与形容词得变调，上声变调中我们经常接触到得就是两个上声相连，例如“领导”“买米”“好酒”等这样得词语，可就是经常听到孩子们就是这样读得“214+214”，这样我们听起来很别扭，可就是有些人就会说了：每个字我们都读对了呀，其实呢，这就是没有注意到变调，当两个上声相连时。
第一个上声要变成“阳平”，也就就是说两个三声得字连在一起组成了一个词语得时候，要把第一个字得读音变成二声，那么就应该读成“领导”“买米”“好酒”。
另外一个就是ABB式与AABB式得形容词得变调，这个涉及得内容太多，由于时间关系我今天在这就不能详细解说了，如果哪位老师有问题可以下来我们再探讨。
第三个方面就是要做到不丢字、不加字、不重复、不颠倒字序。
这个要求对于低年级学生来说就是很难得一个要求，所以要求教师多范读，多领读，多让学生读，逐渐训练。
四就是读出长句子里词语之间得停顿，这点就是朗读中得重点也就是难点，要求教师特别注意。
以上四点就就是对读正确得全面解释。
（3）帮助学生大致了解一些重点词句得意思，教给学生理解词句得方法，可借助图画帮助学生理解，但不要求学生理解整篇课文。
在理解词句方面只做这些低浅得要求。
（4）积累语言，好词好句，优秀段篇，要让学生多记多背。
以上我们说得就是低年级得教学目标，从中我们可以瞧出，低年级教学重点就是字词得教学。
中年级（1）继续进行字、词、句得训练，不仅理解词句意思，而且要体会其表达效果，进一步学习理解词句得方法，这一要求在低年级得基础上有了进一步得要求。
低年级只要求理解词句意思，而中年级不仅要求理解词句意思，还要求体会其表达效果。
（2）重视段得教学，包括自然段与意义段。
具体来说有以下几点要求：A、一就是理解本段话得意思，理解主要内容。
B、二就是理清文章叙述顺序，弄清自然段与结构段得顺序，了解构段方法。
段得教学就是中年级阅读教学得重中之重，它上接低年级字词句得训练，下为高年级阅读教学做铺垫，所以在教学中应该让学生读段、写段，并弄清段中有几句话，她们就是如何联系起来得？先分后总，先总后分，从而了解构段方法。
在写段训练上抓住重点得、有典型意义得片段让学生仿写，例如学习了《赵州桥》这篇课文后，学生学习到了其中得一个过渡句；赵州桥不但坚固，而且美观。
这就可以让学生模仿写一段。
或者学习了先总后分、先分后总得构段方法之后，也可以让学生仿写一段，这样可以更好得训练学生对段得认识与掌握。
（3）加强朗读训练，要求流利有感情地读，读后有自己得感受，能提出不同得问题，可让学生一边读、一边画、一边批注。
（4）略读课文，粗知大意。
我们为了不同得目得让学生掌握一定得阅读方法。
比如精读课文就是为了把握文章得主要内容，体会思想感情，领悟文章得表达方法，而略读课文，课标讲得很清楚，略读课文，粗知大意，这就不应该在词句上深究，而应该把学生在精读课文中学到得阅读方法独立地运用在略读课文得学习上，所以说，略读课文得教学一定要区别于精读课文得教学，一定应该就是学生更加独立得粗放式得教学。
我们主张略读课文用“几遍读”得方法来教，每一遍读提出不同得要求，要求由高到低：A、第一遍读，要认识这一课要求认识得字，还有少数难懂得词。
B、第二遍读，要把课文读通读顺。
这不就是一件很容易得事，一定要落实，在学生读得基础上，老师要做一些检测，要落到实处。
C、第三遍读，通过快速地默读，能够捕捉到文章得大意，也就就是初步把握课文得主要内容。
学生肯定会出现内容不完整、语言不连贯得情况，如果此时教学就马马虎虎过去了，每节课都在做这件事，每节课都不落实得话，那么我们时间花了，学生得概括能力还没有形成，所以说您训练什么就要训练实，一段时间得训练，学生会学会概括课文得主要内容。
当然不同类型得课文，不同体裁得文章概括得重点就是不一样得，如一篇写事得文章就不能少了时间、什么地方、主要就是谁、做了一件什么事，还要求语言要连贯。
D、第四遍读，捕捉使之感动得、写得好得、美得句段并揣摩其写作方法，品味语言，让学生快速浏览，您最欣赏得语言就是什么？精彩得、给您留下印象深得语言就是什么？留下印象深得事就是什么？留下印象深得人物就是谁？您感到哪方面得写法可以学来得？这些都可以让学生做些交流。
到这儿，略读课文得教学就可以了。
（5）养成读书瞧报得好习惯。
以上我们说得就是中年级得教学目标，它得侧重点就是段得教学，因此每位中年级得教师一定要做到心中有数。
高年级（1）继续进行词句训练，可见词句训练就是小学语文教学得基本得工作，每一学段都有要求，只就是要求得力度不同，但就是我们也时常发现有些高年级教师对字词置之不理，而导致学生错字连篇。
其实必要得字词还就是必须要落到实处得。
（2）能比较准确地把握课文内容，理清课文顺序，领悟文章基本得表达方法。
这里提出了三方面得要求，这三个方面都非常重要，我认为它就就是高段语文教学得核心所在，下面我依次为大家进行详细地解读：首先第一个，能比较准确地把握课文内容，这一要求与中年级得“能初步把握课文得主要内容”相比，又有了较高得要求，那么它得关键词在哪里呢？——准确。
高年级要求学生能准确地把握课文内容，那么如何做到准确呢？例如：对于一篇比较长得课文，学生初读之后，教师提出问题：“想想课文讲了一件什么什么事——在这时大部分学生得回答就是比较啰嗦，内容不够简练甚至抓不住要点——那么这时教师提出要求，能简练些吗？——学生经过短时间得思考后回答，得确简练多了，但就是要点不准，而且语言不连贯——这时，再让学生读读文章中那几个场景那几个场面——然后学生可以提炼出标题，根据大家提炼得标题联系课文内容再来说——这时，学生基本能准确清楚地把握课文得主要内容了——到此我们还不能结束，一定要让每个同学说一说，并让学生回家写到笔记本上。
经过这样细致条理得训练之后，我想这一目标会很好地达成。
第三个，领悟文章得表达方法。
在《小学语文课程标准》得阅读目标中明确指出：在阅读中揣摩文章得表达顺序，体会作者得思想感情，初步领会文章得表达方法。
叶圣陶说：“不论国文、英文，凡就是学习语言文字如不着眼于形式方面，而只在内容上寻求结果就是劳力多而收获少。
”课有些阅读课上，我们语文老师大多重视了文章内容得分析，忽略了领会文章得表达方法。
对文中那生动得语言，细致得描写却不引导学生去品味，导致学生语文素养得停步不前，下面我举几个例子，例如：“春风又绿江南岸”中“绿”字，如果换成“到”“过”好不好，学生通过比较得确能感到“绿”字有生命力，让人仿佛瞧到了满眼绿色得江南；再如《狐假虎威》中“狐狸馋得直流口水”与“狐狸馋得流口水”这两个句子，通过省略“直”字后与原句比较，让学生品味出了这个“直”字活现了狐狸得馋相，除此之外，阅读课上，我们可以引导学生领会以下一些具体得表达方法，如何拟题，如何开头结尾，如何描写说明，如何组织材料，安排结构，学习过度照应。
教师一定要抓住课文最有特色得表达方法引导学生去领会，只有这样，语文课才有浓浓得语文味。
（3）学习不同文体文章得阅读，不同文体得文章，有不同得读法，也有不同得教法，抓住文体得特点来进行教学，这里提出了一个概念——文体。
现在我们得教学存在一个问题，不管什么文体都按照一个模式来教，其实课标讲得很清楚，要教给孩子不同文体文章得阅读，读诗歌，读一般得记叙文，读小说，读说明文，读简单得论说文，都有不同得方法，有不同得教学策略，这不同得方法，不同得教学策略根据什么？就就是根据不同得文体文章得特点。
文体——它本身就内在得规定了阅读得姿态，问题不同阅读得着力点也就不同。
（4）学习浏览，进一步提高阅读速度与质量，可跳读，猜读，一目十行地读。
以上我们探讨得就是各个学段得教学目标，下面我来谈一谈值得注意得地方，现在我们教学目标得阶段性不明，各个年段都在分析内容上用力，存在教学目标越位得现象，当然不到位得情况也同时存在。
明显得表现就是低年级得阅读教学向中年级靠，中年级得阅读向高年级靠，高年级得阅读教学向中学靠，在分析内容上层层拔高，甚至高年级得阅读语文课有文学作品分析课、文学作品赏析课得苗头。
例如：低年级如果把宝贵得教学时间更多地用在课文内容频繁得提问、问答上，用在理解课文内容上，势必减少识字、学词、写字与朗读课文得时间，低年级得语文教学以识字、学词、写字就叫不到位。
为什么，课标讲得很清楚，低年级得语文教学以识字、写字为重点，课标得修订稿在加强识字教学，特别就是在加强写字教学上又重重地增加了一笔，有更详细得要求。
再比如中年级应该重视礼节词句、加强段得教学，如果中年级不重视词句及段得教学，就叫不到位，而就是在篇得教学上加大力度，这就叫做越位。
因此，每位教师一定要认真学习课标个学段得教学目标，要明确这个学段应该学什么，不学什么，我们应该教什么，不教什么，做到心中有数，这样我们在教学时才不至于有越位与不到位得现象。
前总认为自己就是高段教师，只要弄清楚自己所在年级得课程标准要求就行了，通过学习，我才明白：小学语文各个学段并不就是独立存在，她们相互渗透，融为一体。