构建“幸福课堂”模式的实践与研究课堂模式
初中语文“幸福课堂”模式的构建策略
龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 初中语文“幸福课堂”模式的构建策略 作者：蔡秀娟 来源：《课外语文·下》2016年第01期
【摘要】目前，很多教师还在沿用着传统的教学模式，使得学生的学习兴趣和语文课堂的教学质量不断下降。而幸福课堂的构建能够有效地改善这一状况。因此，本文深入探究了初中语文幸福课堂模式，并提出了几点构建策略。
【关键词】初中语文；幸福课堂；构建；原则；策略 【中图分类号】G632 【文献标识码】A 初中语文幸福课堂的构建，能够为学生营造出和谐、平等、高效的课堂环境，使学习语文不再成为学生的一种负担，同时也能够通过充满趣味性的教学氛围，充分激发学生的学习兴趣和积极性。
一、研究原因 从古至今人们一直都在探索完美的教育模式。目前，在广大教育工作者的探索过程中，幸福教育模式逐渐引起了人们的关注和研究。幸福教育就是在课堂教学过程中不断融入带有幸福色彩的教学内容和方式，从而使学生能够在充满幸福感的课堂氛围中，更加健康的学习、成长和发展[1]。
二、构建语文幸福课堂的策略 （一）设置多元化的教学情境 随着初中教育理念的不断更新，情境教学方式应被广泛地应用到初中语文课堂中。情景教学的创设不仅能够将语文知识展现的更加生动、具体、直观，也使得学生能够在充满趣味性的教学情境中，学习和积累语文知识，也让学习语文知识的过程不再成为学生的一种负担，成为一个轻松、愉快的体验过程，从而构建出充满幸福感的语文课堂。因此，教师可以根据教学内容和要求，从学生的情感发展角度出发，为学生创设出比较生动、富有感染力和丰富情感的教学情境，将教学活动和情感体验有效地结合起来，从而充分激发学生的学习热情，也在一定程度上提升课堂教学质量和效率[2]。
例如：在讲解“孔乙己”一课时，课文描述的时代学生比较陌生，学生也很难透彻的理解作者描绘的情境和表达的情感。因此，教师可以通过创设教学情境，使学生对课文内容理解的更加透彻。比如可以通过故事情境为学生延伸课文内容，并通过简洁的语言为学生讲解，使学生理解起来更加容易；也可以利用多媒体创设教学情境，通过展示相关的图片和图像等内容，使龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 学生能够对作者描写的情境有更深刻的体会，也能够充分的理解作者所表达的情感和内涵。这种方式不仅能够有效调动起学生参与教学活动的积极性，也能够提升课堂教学效果。
幸福课堂建设实施方案
幸福课堂建设实施方案一、背景分析。
随着社会的不断发展，教育也在不断改革和创新。
幸福课堂建设作为一项新的教育改革措施，旨在为学生提供更加美好、健康、快乐的学习环境，促进学生全面发展。
因此，制定一套科学的幸福课堂建设实施方案显得尤为重要。
二、目标设定。
1. 提高学生的学习积极性和主动性，培养学生的自主学习能力；2. 增强学生的情感体验和情感管理能力，促进学生心理健康成长；3. 建立和谐的师生关系，营造融洽的班级氛围；4. 培养学生的社会责任感和团队合作精神。
三、实施方案。
1. 营造轻松愉快的学习氛围。
在课堂教学中，教师要注重营造轻松、愉快的学习氛围，通过生动有趣的教学方式和丰富多彩的教学内容，激发学生的学习兴趣和求知欲。
2. 引导学生积极参与。
教师要引导学生积极参与课堂活动，鼓励学生发表自己的观点和看法，培养学生的创造力和思维能力，让学生在参与中获得成长和快乐。
3. 增强学生情感体验。
在课堂教学中，教师要注重培养学生的情感体验，通过情感化的教学方式和温馨的师生互动，增强学生的情感体验和情感管理能力。
4. 建立和谐的师生关系。
教师要注重与学生建立和谐的师生关系，关心学生的成长和发展，尊重学生的个性和特长，营造融洽的师生关系，让学生在快乐中学习，健康成长。
5. 培养学生的社会责任感。
教师要引导学生树立正确的人生观和价值观，培养学生的社会责任感和团队合作精神，让学生在参与中体验快乐，成长快乐。
四、实施效果。
通过幸福课堂建设实施方案的落实，学校将逐步形成积极向上的学习氛围，学生的学习积极性和主动性得到提高，学生的情感体验和情感管理能力得到增强，师生关系更加和谐融洽，学生的社会责任感和团队合作精神得到培养，学生的全面发展得到促进。
五、总结。
幸福课堂建设实施方案的制定和落实，对于促进学生全面发展，提高教育教学质量，具有重要的意义。
希望全体教师和学生共同努力，共同营造幸福课堂，让学生在快乐中学习，健康成长。
幸福课堂实施方案
幸福课堂实施方案教育的价值在于实现人的幸福，这是教育应该遵循的原则。
因此，___提出了“幸福课堂”这一教学改革方案，旨在让学生和教师都能够享受教育的幸福。
幸福课堂是一个让师生共同追求幸福、理解幸福、享受幸福的场所，它符合学校的办学宗旨，为幸福的人生奠基，为成功的人生铺路。
在幸福课堂中，学生可以在没有压力、心灵放开的环境中研究，体验到主动研究的“释放感”，从而实现高效、轻松、愉悦的研究体验。
幸福是指一个人的需求得到满足而产生喜悦快乐与稳定的心理状态。
幸福课堂是一个让师生共同理解幸福、追求幸福、享受幸福的场所。
对于学生来说，幸福是研究时的专注、激情和期待；对于教师来说，幸福是让学生取得更好的成绩和更高的成就。
因此，“幸福课堂”应该是一个师生民主平等交往对话的课堂，是一个师生情感互动、互相关爱的人文课堂，是一个师生积极愉快合作探究研究的课堂，也是一个师生大胆创新、激扬生命活力的课堂。
教育的价值在于实现人的幸福，这是教育应该遵循的原则。
因此，“幸福课堂”提出了让师生共同追求幸福、理解幸福、享受幸福的教学改革方案。
幸福是指一个人的需求得到满足而产生喜悦快乐与稳定的心理状态。
幸福课堂是一个让师生共同理解幸福、追求幸福、享受幸福的场所。
因此，“幸福课堂”应该是一个师生民主平等交往对话的课堂，是一个师生情感互动、互相关爱的人文课堂，是一个师生积极愉快合作探究研究的课堂，也是一个师生大胆创新、激扬生命活力的课堂。
会教会学——采用30+10或25+15的时间分配模式，让学生自主研究30或25分钟，然后教师释疑10或15分钟，时间分配互相穿插。
课堂教学体现四个板块：激情导入、自主研究、合作分享、训练提升。
课堂研究落实五个环节：预、质疑、探究、展示、归纳等五个环节。
教会学会——能够将所学知识技能迁移到同类问题上，发现问题并创造性地解决问题。
幸福课堂要义——开放是前提，教师要勇于放手，研究能力来自开放，开放的程度决定了学生自主的程度。
新课改下初中语文“幸福课堂”的构建
新课改下初中语文“幸福课堂”的构建素质教育的推进，新课程改革的落实，学生创新精神的培养，都离不开课堂教学的构建。
我们要在积极践行素质教育中构建初中语文的幸福课堂，让自己的课堂更加生动精彩，让每一位学生都能从我们的语文教学中受益，从中获得幸福，从而为每一位学生的全面发展打下扎实的基础。
我们语文教师希望通过自己的努力，追求课堂教学的理想境界——“幸福课堂”。
一、改变师生关系，提高教师亲和度，打造和谐幸福课堂要打破“师道尊严”的圣框，尊重学生的个性，允许学生差异学习，教师给每个孩子均衡的爱。
幸福的课堂要改善课堂教学中师生的交往与对话关系；要充分尊重和满足学生在课堂上的安全需要，营造平等、民主、尊重、和谐的课堂氛围，使学生的自由表达免受惩罚、特殊表现不受歧视；要开展学生能充分参与、彼此接纳、享受关怀的教学活动，满足学生的归属感需要；要创造受鼓励的、被积极预期的教育氛围，引导学生体验成功，培养“只要自己努力，就能改变现状”的乐观心态，满足学生自我认可、接纳的成长和成就需要。
做到“教学做”合一，教师不仅要向学生传授知识，更要引导学生养成自觉地寻求知识、获取知识的能力。
老师要把学习的权利还给学生，只有让学生参与进来，才能调动课堂气氛。
要更新理念，转变角色。
作为一名教师，要敢于做笑口常开、和蔼可亲、幽默善导、宽容赏识的良师，而拒绝神情严肃、心胸狭隘、苛刻责备、讽刺挖苦。
语文教师更是可以通过自己丰富的语言知识，用风趣幽默的语言来亲和学生，以民主、平等的态度面向全体学生，用真情实感激发学生学习的热情。
二、构建课堂模式，注重学生参与度，打造成长的幸福课堂学生要学习生存的本领，获得生活的智慧，体验生命的价值、尊严和意义，这是他们到学校里生活的意义，也是他们应该承担的责任。
帮助学生学习生存的本领、获得生活的智慧，并体验生命的价值、尊严和意义，让他们幸福成长，这就是教育的使命和责任。
构建多样性的课堂模式，能够帮助我们更快地达到理想高效的目标。
浅谈如何构建幸福课堂
浅谈如何构建幸福课堂董杜庄镇中心小学-白素红课堂教学是学校教育的主要途径，学生在学校的大部分时间是在课堂上度过的。
因此,学生的幸福,很大程度上取决于课堂学习是否幸福。
如何构建幸福课堂，让学生体验学习的幸福?这可以换一个角度回答，并且解决这个问题。
那就是,学生在什么样的情况下,在什么样的课堂里,能体验到学习幸福?一、学生有很大的学习兴趣，能更好地体验到学习的幸福兴趣是最好的老师。
学生对学习有很大兴趣的时候，他的学习积极性最高，最投入，效果最好，最容易体验到自主、合作、参与、交流、成功等学习幸福。
因此，在我们的幸福教育课堂上，我们要大力激发学生的学习兴趣。
激发学生学习兴趣的办法很多：激发动机、明确目标、自我暗示、发现问题、解决问题、小事做起、及时奖励、体验成功等。
二、学生掌握了良好的学习方法，能更好地能体验到学习的幸福知识经济时代，知识的增长是以几何级数增长,浩如烟海,人用有限的生命不可能学完无限的知识,甚至不可能学完某一个方面的知识。
未来的文盲不是不识字,而是不会学习。
会学习一个最重要的方面就是要掌握学习的方法--－-方法比知识更重要。
事物的构成或者发展是有其内在的规律的,知识的构成和形成,也有其内在的规律。
学习知识就是要掌握这些内在的规律，掌握了这些内在的规律就是掌握了学习的方法，掌握了学习的方法就可以取得事半功倍的学习效果,从而容易体验到学习的幸福。
因此，在我们的幸福教育课堂上，我们要通过使用教材，教会学生掌握学习的方法,如预习的方法，听讲的方法，做笔记的方法，阅读的方法,写作的方法等，注意法、观察法、想象法、思维法、记忆法、表达法、交际法等。
三、学生具有良好的学习能力，能更好地体验到学习的幸福学生对知识的掌握，是以其实践知识和已有的能力水平为前提的。
掌握了学习的方法，还只是掌握了关于学习方法的知识，还必须经过不断的训练，将知识转化为能力，也就是会运用学习方法去解决问题。
学习能力不是与生俱来的,它必须着力培养。
幸福课堂建设
让幸福来敲门————打造幸福课堂，体验教学快乐当前，我市正大力推进幸福教育工程，我县按照市教育局《关于实施“幸福教育工程”的意见》，提出了“学生乐学、教师乐教、家长信任、社会满意”的总体目标，尤其在“基于幸福教育的教育管理创新推进计划”中，明确提出了深度推进“三环节”教学改革和“1711”改革创新项目，努力打造幸福课堂的目标。
下面对我校的一些具体做法进行简要的介绍。
一、幸福课堂改革的主要内容幸福课堂就是让课堂教学真正体现以人为本，实现学生的主体地位；真正构建起和谐的师生关系，促进教与学的相长；真正激发学生学习兴趣，提高学习品质，促进智慧生成1、变“以教定学”为“先学后教”“以学定教”长期以来，教学的主体以教师为中心，“教”完全支配控制了“学”，学生的自主性、创造性缺失，主体性被压抑。
教师要因学定教，明确教学的起点不是教材内容，而是学生的认知前提和情感前提。
认知前提就是学生与教学内容相关的生活经验和知识储备，情感前提就是学生对学科、对教师、对该课内容的兴趣和感情好恶。
教师的教学必须从了解学生的认知前提开始，从激发和调动学生的学习积极性开始。
学生认知中不懂不会的地方，才是需要教师与学生共同研讨解决的，学生情感中有质疑有冲突的地方，才是需要教师组织学生来体验辨别的。
“因学”可以增强学生学习的主体性和主动性，“定教”可以增强教师教学的针对性和实效性。
2、将“知识学习”与“思维教学”有机集合起来现代课堂教学知识观的核心理念是：“课堂教学过程若要成为促进人的发展过程，就必须认识到人是知识产生与发展的源泉。
”课堂教学过程，即借助于学科教材这一知识传播媒介，由教师知识向学生知识的运动发展过程，也就是教师播种知识和学生知识生成的过程。
3、变个体学习为小组合作小组合作学习在教师的指导下，旨在促进学生的异质小组中互助合作，达到共同的学习目标。
4、由单一“课堂育人”转向“全程教育”课堂是学生学习的主阵地，但不是唯一场所。
小学幸福课堂教育案例(2篇)
第1篇一、案例背景在我国，随着教育改革的不断深入，素质教育逐渐成为教育工作的重点。
小学阶段作为学生成长的关键时期，其教育质量直接关系到学生的未来发展。
幸福课堂作为一种新型的教育模式，旨在通过创设愉悦、和谐的教学氛围，激发学生的学习兴趣，培养学生的综合素质，让学生在快乐中学习、成长。
本文以某小学为例，探讨幸福课堂教育的实践案例。
二、案例描述1. 学校概况某小学位于我国东部沿海地区，是一所具有百年历史的名校。
学校秉承“以人为本，和谐发展”的办学理念，致力于培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
2. 教育背景近年来，该校积极响应国家教育改革政策，积极推进幸福课堂建设。
通过组织教师培训、开展教学研讨、优化课程设置等措施，努力营造一个充满活力、富有成效的幸福课堂。
3. 案例内容（1）创设愉悦的教学氛围该校教师充分认识到，愉悦的教学氛围是幸福课堂的基础。
为此，他们在课堂上注重以下几个方面：①优化教学环境：教室布置温馨、舒适，摆放绿植，营造轻松的学习氛围。
②关注学生情绪：教师善于观察学生的情绪变化，及时发现并调整教学策略，让学生在快乐中学习。
③鼓励学生参与：课堂上，教师鼓励学生积极参与讨论、互动，激发学生的学习兴趣。
（2）激发学生的学习兴趣兴趣是最好的老师。
该校教师从以下几个方面激发学生的学习兴趣：①丰富教学内容：教师结合教材内容，引入生动、有趣的故事、案例，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
②开展实践活动：学校组织各类实践活动，如科技制作、文艺演出、体育比赛等，让学生在实践中体验快乐，提高综合素质。
③注重个性化教育：教师关注学生的个体差异，因材施教，让学生在适合自己的学习环境中快乐成长。
（3）培养学生的综合素质该校在幸福课堂教育中，注重培养学生的综合素质，具体表现在以下几个方面：①加强德育教育：通过开展主题班会、观看爱国主义影片、组织志愿服务等活动，培养学生的道德品质。
②提高智育水平：教师运用多种教学方法，如小组合作、探究式学习等，提高学生的思维能力、创新能力。
“教学做合一”,构建幸福课堂
自美国心理学家塞利格曼提出积极心理学以来，心理学者把积极心理学与教育心理学结合起来，提出积极教育的思想。
我国近几年也提出了建设幸福中国，实现中国梦的构想。
从教育的角度而言，幸福中国就是人人幸福，教师幸福，学生幸福。
百年大计，教育为本。
建设幸福中国，实现中国梦需要以实现幸福教育为基础。
幸福教育的中心在于幸福课堂的构建。
课堂是教师和学生交流的主要场所，是教与学的主阵地。
幸福课堂强调教学应以学生为中心，通过师生之间的互动交流，让师生在教学过程中体验幸福。
那么具体来说，什么样的课堂才算是幸福的课堂呢？国内学者孟万金、官群指出，幸福课堂最基本的标准可概括为三条，即爱教爱学、会教会学、教会学会。
这三条标准，归根到底，其实就是要通过实践把教与学结合起来。
因为要想达到幸福课堂的三条标准，只有“教”和“学”，而没有“做”是无法实现的。
陶行知先生曾提出“教学做合一”的思想。
他认为，传统的教育注重机械灌输，重教轻学，以教师为中心，由教师主导整个教学过程，学生没有任何的主动性和积极性。
他主张：“教的方法根据学的方法，学的方法根据做的方法。
事怎么做便怎么学，怎样学便怎样教。
教与学都以‘做’为中心。
在‘做’上教的是先生，在‘做’上学的是学生。
”教育要以社会生活实际的“做”为中心，行动和思想结合才能达到教育的目的。
“教学做合一”是一件事，不是教、学、做三件事，是以“做”为中心把三项事情统一起来。
这个“做”就是要把教学与生活实践联系在一起，把学到的知识运用到生活中。
在陶行知先生“教学做合一”思想的启示下，幸福课堂应该以“做”为中心，把“教”与“学”有机地结合在一起，让学生感受到课堂教学的魅力，体验幸福。
一、通过“做”提高学习兴趣，构建幸福课堂兴趣是学生最好的老师。
学生们从小就对自身所处环境中的事物感兴趣，而凡是感兴趣的事物，他们都会拿来玩一下，感受一下。
其实这是孩子们在对外部世界进行探索，他们对新事物非常感兴趣。
孩子上小学了，对语文、数学这些学科一开始都是非常感兴趣的，他们对这些知识充满了好奇，也非常愿意去探索这些对他们而言未知的知识。
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构建“幸福课堂”模式的实践与研究课堂模式之我见
一、
诱而激趣，找寻幸福体会。
在学生的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，那就是希望感到自己
是一个发现者、研究者、探索者。学生的智力活动处在积极状态中，
为传授和巩固知识奠定基础。兴趣是积极探究某种事物或进行某种活
动的倾向。兴趣是小学生学习的直接出发点，是积极向上的内驱力。
如果教师能根据教学教材的特点和儿童的心里特征激发小学生学习
的兴趣，学生学起来就感到轻松、愉快，并且会产生喜欢学习的内在
动力。“兴趣是最好的老师。”在教学伊始，教师若能根据教学的需要，
想办法调动学生学习的积极性，调动学生的学习兴趣，激发学生学习
的欲望，学生会在不知不觉中，找寻到幸福的体会。
二、思而研学，寻求幸福感觉。
古人云：“疑是思之始，学之端。”“学起于思，思源于疑。”“于
不疑处有疑，方是进矣。”可见，在读书学习中勇于质疑，至关
重要。读书如果不疑，就像刀不磨会生锈不锋利乃至氧化变质一
样，不可能有什么成就，甚至还不可能有什么新鲜感。因此，我
们当教师的，应该在教学中鼓励学生大胆质疑。
首先，疑是深思的结果。
爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”如果没有
深入的思考，没有潜心的研究，是很难发现问题的。学生在学习
中无疑可问，这与他们不深入思考是密切相关的。因为疑问的产
生是与深入思考相联系的。能思则能疑，思得越深，提出的问题
就越多，就越深；相反，不思考，当然也就无所谓疑了。善不善
于疑，也能检查学生学习是否认真。课堂教学中，细心的老师是
有切身体会的。
其次，疑是追求新知识的起点。
有了疑问，学生的思维并没有结束，相反，疑意味着思维获得新
的起点。新知识的获得，总是从疑开始，通过步步释疑，获得新
知。这和人类文明进步一样，科学家们若没有对自然事物的好奇
心理，没有“疑”，是不可能诞生新科学的，人类的文明进步当
然也是不可能的。如果有疑而不问，思维的链条就会断裂，获得
新知的途径也会被切断。因此，教师应鼓励学生大胆质疑，释疑
解惑。疑而促进问，问而获得知。由此可见，疑是获得新知的起
点。
其三，疑是创新的动力。
孟子云：“尽信书，不如无书”。因此，在学习过程中，通过质疑，
能使学生摆脱书本的束缚，发现前人认识上的不足，提出自己独
到的见解而不人云亦云，随波逐流。尤其是在科技迅猛发展的今
天，鼓励学生大胆质疑，对于培养学生的创新意识，培养创造型
人才尤其重要。因循守旧，墨守成规是永远无法超越前人的，不
敢质疑是难以创新的。
疑是学习的钥匙，是读书求知的起点，是增长智慧的阶梯，是创
新思维的启萌。因此，我们在教学中应该激励学生积极思考、培
养学生大胆质疑的能力。使学生在不断追问的过程中，寻求幸福
的感觉。
三、探而释惑，求解幸福指数。
小学教育是基础教育的起步阶段，不仅要让学生掌握各门学科的基
础知识，更要以儿童现有的知识和生活经验为依据，培养他们独立获
取知识的自学能力，激发对周围事物的好奇心，形成主动探究问题的
习惯。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需
要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童
的精神世界上，这种需要特别强烈。”针对小学生这一心理，教师应
积极加以呵护引导，帮助他们成为发现者、研究者、探索者。这就要
求教师应教会学生独立学习，探索适应自身发展的学习方法，提高思
考问题、解决问题的能力。让学生在不断地研究和探索中，克服种种
困难，在不断地解决问题过程中，实现自身的价值，树立学习的自信，
在体验过程中，
求解幸福指数。
四、学以致用，解码幸福人生。
学生有了学习方法，还应学会运用。这就要求教师在教学中为学
生创设不同的情境，设计多种变式练习，促进学生能力迁移。教师在
传授学法时，要尽可能提供更多的方法，鼓励学生形成自己的学习方
法。事实证明，发挥老师的主导作用，能让学生学会学习。学习的目
的在于应用，这正有用的知识要运用到行动中，才能显示它的作用。
学是为了用，我们要培养学生形成学用结合的习惯，更好地发挥知识
的作用。要学以致用，必须教学生善于思考，在思考中领会知识的精
华，吸收知识的养分，化为行动的力量。古人说：“学而不思则罔，
思而不学则殆。”学习中真正受益常从思考中得来。只有深入思考才
能加深理解真知，从而指导我们的行动。让学生在活学活用中，解码
幸福的人生。