因境设教 因材施教
2024届高考专题复习素材：成语情境分类十六类(含解析)
成语情境分类十六类一、文学艺术类阳春白雪：阳春白雪原指战国时期楚国的一种较高级的歌曲，后泛指高深的不通俗的文学艺术。
笔走龙蛇：形容书法风格洒脱，也指书法速度很快。
别具匠心：巧妙的心思，常指文学艺术方面创造性的构思。
才高八斗：原义是谢灵运称颂曹植文才出众，后比喻才学极高。
出神入化：形容文学艺术或技艺高超达到了绝妙的境界，还形容超脱了神通达到了自由国度的境界。
穿云裂石：穿破云天，震裂石头；形容声音高亢嘹亮。
春蚓秋蛇：比喻字写得不好，弯弯曲曲，像蚯蚓和蛇爬行的痕迹。
狗尾续貂：比喻用次品续在珍品之后，多用于形容续写的文学作品不如原来的好。
鬼斧神工：像是鬼神制作出来的。
形容艺术技巧高超，不像是人力所能达到的。
鸿篇巨制：规模宏大的长篇或大部头的著作。
脍炙人口：原义是美味人人爱吃，比喻好的诗文受到人们的称赞和传颂。
吉光片羽：吉光：古代神话中的神兽名；片羽：一片毛。
比喻残存的珍贵文物。
击节称叹：打着拍子欣赏诗文或艺术作品。
形容对诗文、音乐等的赞赏。
力透纸背：形容书法刚劲有力，笔锋简直要透到纸张背面。
也常用来形容诗文等作品运力巧妙，内涵深刻。
龙飞凤舞：原形容山势的蜿蜒雄壮，后也形容书法笔势有力，灵活舒展。
洛阳纸贵：晋代左思《三都赋》写成之后，抄写的人非常多，洛阳的纸因此都涨价了；后比喻著作广泛流传，风行一时。
妙手丹青：丹青，绘画颜料，借指绘画艺术。
形容绘画技艺高超。
下里巴人：原指战国时期楚国民间流行的一种通俗歌曲，后泛指通俗的文学艺术。
栩栩如生：比喻画作、雕塑中的艺术形象等生动逼真，就像活的一样。
一挥而就：原义是一挥笔就能成功（就：完成）。
指才思敏捷，写字、作文或画画速度很快。
也指草率、急于求成。
【辨】一蹴而就：比喻事情轻而易举，一下子就成功。
倚马可待：指靠着即将出征的战马起草文件，可以立即完稿。
形容才思敏捷，文章写得快。
光彩夺目：形容鲜艳耀眼。
也用来形容某些艺术作品和艺术形象的极高成就。
二、建筑构造类断瓦残垣：形容建筑物倒塌残破的景象。
幼儿园教育活动的设计原则
幼儿园教育活动的设计原则一、趣味性原则趣味性原则是指教育活动要具有趣味性，能够激发幼儿的兴趣和参与欲望。
幼儿的年龄特点决定了他们对新鲜事物充满好奇，因此在设计教育活动时，我们需要注重游戏化、情境化的设计，让幼儿在愉快的氛围中学习。
例如，在教授动物分类时，可以设计一个“动物大会”的游戏，让幼儿通过角色扮演，了解不同动物的特点，从而达到学习目的。
二、目标性原则目标性原则是指教育活动要具有明确的目标，符合幼儿的认知发展水平。
在设计教育活动时，我们需要明确活动的教育目标，确保活动内容既能够吸引幼儿的兴趣，又能够促进幼儿的认知、情感、行为等方面的发展。
例如，在教授数字时，可以设计一个“数字拼图”的活动，让幼儿在拼图的过程中，掌握数字的顺序和大小。
三、参与性原则参与性原则是指教育活动要充分调动幼儿的参与积极性，让幼儿在活动中主动探究、主动表达。
在设计教育活动时，我们需要注重幼儿的参与环节，提供丰富的操作材料和互动机会，让幼儿在实践中学习。
例如，在教授颜色时，可以设计一个“colorparty”的活动，让幼儿在布置派对的环节中，学习不同颜色的搭配。
四、生活化原则生活化原则是指教育活动要贴近幼儿的生活，让幼儿在熟悉的生活场景中学习。
幼儿的学习来源于生活，因此在设计教育活动时，我们需要关注幼儿的生活经验，将教育内容与幼儿的日常生活紧密相连。
例如，在教授交通安全知识时，可以设计一个“小小交通警”的角色扮演活动，让幼儿在模拟的道路环境中，学习交通规则。
五、情境化原则情境化原则是指教育活动要创造真实的学习情境，让幼儿在情境中感知、体验。
情境化教学能够激发幼儿的探究欲望，提高幼儿的学习效果。
例如，在教授季节变化时，可以设计一个“四季花园”的活动，让幼儿在创设的四季环境中，感受季节变化的特点。
六、整合性原则整合性原则是指教育活动要注重幼儿多方面能力的发展，实现教育内容的整合。
在设计教育活动时，我们需要关注幼儿的全面发展，将教育内容与幼儿的认知、情感、行为等方面紧密结合。
教师工作总结 关注学生的个别差异 因材施教
教师工作总结关注学生的个别差异因材施教尊敬的校领导、各位同事：教师工作总结在过去的一学期中，我在教育教学工作上努力践行“因材施教，关注学生个别差异”的理念，通过不同的教学方法和策略，力求提高学生的学习成绩和综合素质。
下面是我个人对这段时间的工作总结和心得体会。
一、因材施教的意义教育是一项责任重大、使命光荣的工作。
每一位教师都应该充分理解学生的个别差异，并因材施教，因人施教。
学生的兴趣、能力、性格、学习方式等各个方面都存在差异，只有针对学生的差异性制定教学方案，才能真正促进学生的全面发展。
二、关注学生的个别差异1.了解学生在教学过程中，我充分了解每个学生的情况，包括课堂表现、学习动力和学习方式等。
通过观察和与学生的交流，我能够更好地把握每个学生的差异，有针对性地开展教学工作。
2.个性化教学针对不同水平的学生，我采取了个性化的教学方式。
对于优秀生，我注重拓展和深化他们的学习，在提高其学科素养的同时，培养他们的学术兴趣；对于中等生，我注重巩固基础，帮助他们提升学习水平；对于薄弱生，我则采取了更加耐心和温和的方式，帮助他们克服困难，提高自信心。
三、因材施教的有效实践1.灵活的教学方法在教学过程中，我尝试了多种教学方法。
创设情境、拓宽思维、激发学生对学习的兴趣是我常用的方法之一。
通过引导学生思考，与学生积极互动，我希望能够激发学生的学习潜力，提高他们的学习效果。
2.个性化的学习任务为了更好地满足学生的个别差异，我还针对不同的学生设计了个性化的学习任务。
对于优秀生，我提供了更高难度的文献资料，鼓励他们深入探究；对于中等生，我给予了更多的练习机会，在提高基础的同时，培养他们的自学能力；对于薄弱生，我设计了一系列的帮助性任务，帮助他们逐步建立自信心。
四、效果评估与反思我在因材施教的过程中，也对自己的工作进行了不断地评估和反思。
通过学生的学习反馈、学业成绩的提高以及与同事的交流，我不断改进自己的教学方法和策略，使教学效果得到了持续的改善。
学习风格与因材施教
学习风格与因材施教学习中，每个人都有一种感觉：喜欢一种自己独特的、与众不同的方式，即便在相同的群体或相同的年龄与背景中，也不意外。
这种别具一格的学习特色和个性，就是理论上所说的学习风格。
将这一理论应用到教育上，就是要针对学生不同特点采取不同的教育措施，承认差异，重视差异，从学生的实际情况出发，有的放矢，区别对待，尽可能使每一个学生按不同的条件进行教育，也就是所谓的“因材施教”。
什么是学习风格？我国学者谭顶良认为：学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。
学习策略是指学习者为完成学习任务或实现学习目标而采取的一系列步骤，其中某一特定步骤成为学习方法。
学习倾向是每一个体在学习过程中会表现出的不同偏好，包括学习情绪、态度、动机、坚持性以及对学习环境、学习内容等方面的偏爱。
有些学习策略和学习倾向可随学习环境、学习内容的变化而变化，而有些则表现出持续一惯性。
那些持续一贯地表现出来的学习策略和学习倾向，就构成了学习者通常所采用的学习方式，即学习风格。
学习风格的主要分类：（一）场独立性与场依存性。
反映在教育上，场依存性的学生受环境影响明显，他们更容易在集体情境的学习中获得快乐，并在集体中表现出顺从、和谐与协调，具有良好的融合性，情景性明显。
场独立性的学生在学习过程中则很少受甚至不受外界因素的影响，他们习惯于独立思考和学习，不满足于接受既成结论，也不会轻易被个人情感所左右。
（二）沉思型与冲动型。
主要是根据学生的认知反应和情绪反应的速度来划分。
冲动型的学生往往只以一些外部线索为基础，未加仔细考虑就急于回答问题，缺乏对问题的深究，缺乏计划性。
沉思型的学生则表现得谨慎、仔细、周详，一般不急于回答问题或得出结论，倾向于对自己的选择进行反复思量、论证，直到具备较大把握。
根据不同的学习风格该怎样进行因材施教呢？总的来说，适应学习风格差异的教学设计应包含两方面的内容：一是采用与学生学习风格相一致的“匹配策略”。
因材施教的排比句开头
因材施教的排比句开头1. 因材施教，就像厨师根据食材的特性烹饪。
你看那土豆，又圆又胖，适合切成条炸成薯条；而那细嫩的鱼肉，就该清蒸才能保留鲜味。
如果厨师不管不顾，把土豆拿去清蒸，把鱼拿去油炸，那做出来的东西肯定难以下咽。
2. 因材施教，宛如园丁对待不同的花朵。
有的花像玫瑰，娇艳但带刺，需要精心修剪旁枝；有的花像向日葵，总是朝着阳光生长，只需给它足够的空间。
你不能对向日葵也像对玫瑰那样天天修剪，不然它怎么茁壮成长呢？3. 因材施教，仿佛鞋匠做鞋。
脚大的人需要大尺码的鞋子，脚小的人则要小尺码的。
就好比巨人姚明和普通人，要是给姚明做一双普通人尺码的鞋，他怎么能在球场上自如奔跑？而给普通人做姚明尺码的鞋，那走路都成问题。
4. 因材施教，犹如老师教学生。
有的学生像百灵鸟，对音乐有极高的天赋，那就让他多接触乐器、参加合唱团；有的学生像小猴子，活泼好动但对数字敏感，那就引导他在数学的海洋里遨游。
总不能让百灵鸟去做数学难题，把小猴子困在音乐教室里吧？5. 因材施教，好似裁缝做衣服。
胖的人需要宽松的款式，瘦的人适合修身的设计。
就像我的胖叔叔和瘦姐姐，如果裁缝给叔叔做紧身衣，给姐姐做宽松肥大的衣服，那得多滑稽呀。
6. 因材施教，仿若导演选演员。
喜剧角色适合那些有喜剧天赋、表情丰富的演员；严肃的角色则要找气场沉稳的人。
你想啊，如果让演喜剧的去演深沉的帝王，让演帝王的去演搞笑的小丑，那电影还能看吗？7. 因材施教，就如同教练训练运动员。
短跑运动员需要训练爆发力，长跑运动员侧重于耐力培养。
拿博尔特和法拉赫来说，要是教练让博尔特天天练长跑，让法拉赫天天练短跑，那他们还能在各自的赛场上创造辉煌吗？8. 因材施教，宛如画家选颜料。
明亮鲜艳的颜色适合表现活力的画面，暗沉的色调可用来描绘深沉的意境。
这就好比画儿童画和油画，儿童画大多用明亮色彩，要是油画也全用儿童画的色彩，那油画的独特魅力就没了。
9. 因材施教，好像果农管理果树。
有的果树喜阳，就把它种在开阔向阳的地方；有的果树耐阴，就在有遮蔽的地方种植。
情境教学设计让学生在真实场景中学习
情境教学设计让学生在真实场景中学习教育的本质是培养学生的实际能力和解决问题的能力。
而传统的教学方式过于注重知识的灌输，忽视了学生的主动性和创造性。
为了提高学生的学习效果，情境教学设计应运而生。
情境教学是一种以情境为基础和背景，利用真实的场景和情境来进行教学活动的方法。
通过情境教学，学生能够身临其境地学习，并将所学知识应用于实际中，提高学习的效果和质量。
一、情境教学的基本原则和特点情境教学是一种具有独特特点的教学方法，其基本原则和特点包括以下几点：1.真实性和情感性：情境教学要求以真实的情境为基础，让学生置身于真实的环境中。
同时，情境教学还强调情感的培养，使学生在情感体验中学习。
2.主动性和探究性：情境教学注重学生的主动性和探究性，引导学生主动参与，主动发现问题，主动解决问题。
3.启发性和因材施教：情境教学要求教师能够通过合适的情境设计来引发学生的思考和解决问题的能力，并因材施教，根据学生的实际情况和需求进行个性化教学。
二、情境教学设计的步骤和方法情境教学设计需要经过以下几个步骤：1.确定学习目标：首先需要明确学习目标，确定要让学生在何种情境中学习，以及希望学生通过情境教学达到何种目标。
2.选择情境：根据学习目标和学生的实际需求，选择合适的情境。
情境可以是实际场景，也可以是虚拟情境，但必须符合学生的认知水平和兴趣爱好。
3.设计情境任务：根据学习目标和选择的情境，设计适合的任务和活动，引导学生在情境中进行探索和学习。
4.组织情境教学：根据情境教学的特点和原则，组织学生进行情境教学活动。
教师要适时引导和指导学生的学习，关注学生的学习情况和问题。
5.评价学习效果：通过观察和评价学生的表现，评估情境教学的效果，并对学生的学习进行总结和反思。
在进行情境教学设计时，可以采用以下几种方法：1.案例教学：通过真实的案例来引发学生的思考和解决问题的能力。
2.角色扮演：让学生扮演特定的角色，置身于真实的场景中，通过模拟情境来进行学习。
第九章教学原则与方法
第九章教学原则与方法教学原则与方法是指教师在教育教学过程中遵循的一些基本原则和教学方法。
它是指导教师教学工作的理论基础，对于提高教学质量和效果具有重要意义。
本文将从教学原则和教学方法两个方面进行阐述。
一、教学原则：1.启发性原则：教师要注重培养学生的主动思考和探究精神，引导学生通过思考、探索、实践等方式获取知识，培养学生的创新能力和解决问题的能力。
2.因材施教原则：教师应根据学生的不同特点，采取不同的教学方法和策略，充分发挥每个学生的优势和潜能，帮助他们实现全面发展。
3.示范引导原则：教师要通过自身的言行举止、思维方式和学习态度等来示范给学生，引导他们形成正确的学习态度和价值观念，激发他们的学习兴趣和学习动力。
4.生活化原则：教师要把学科知识与学生的生活实际相结合，设计具有情境感的教学环境和情境感的教学活动，使学生在情境中获得知识，在实践中理解知识。
5.差异化教学原则：教师应根据学生的学习能力、兴趣爱好和学习风格等差异，采用不同的教学方法和教学资源，满足学生个体差异化的学习需求。
二、教学方法：1.讲授法：以教师为中心，通过讲解、演示等方式向学生传递知识，适用于知识性较强的学科。
2.讨论法：以学生为主体，在教师的引导下进行集体或小组的讨论，激发学生的思考和表达能力，培养学生合作与交流的能力。
3.实验法：通过实验的方式，使学生亲自操作、观察、实验，从中发现问题、解决问题，加深对知识的理解和应用。
4.案例法：通过真实的案例来引导学生分析、综合和解决问题，培养学生独立思考和问题解决的能力。
5.互动式教学法：通过教师和学生的互动，促进学生的主动参与和积极学习，激发学生的学习兴趣和动力。
6.游戏式教学法：利用游戏的方式进行教学，使学生在游戏的过程中愉快地学习，促进学习的积极性和效果。
7.多媒体教学法：利用多媒体技术对教学内容进行展示和呈现，提高教学的趣味性和生动性。
总之，教学原则与方法是教师教育教学工作中的重要指导原则。
科学教科版四年级下册第一单元第2课《种植凤仙花》教学设计(新版)
科学教科版四年级下册第一单元第2课《种植凤仙花》教学设计（新版）一. 教材分析《种植凤仙花》这一课主要让学生通过实践活动，了解凤仙花的种植过程，培养学生的动手能力和观察能力。
教材内容主要包括：种植凤仙花的步骤、注意事项以及如何照顾凤仙花。
通过这一课的学习，学生可以掌握种植凤仙花的基本技巧，培养对植物的热爱和责任心。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的观察能力和动手能力，他们对植物有一定的了解，但对于种植技巧和植物生长过程可能还不够熟悉。
在教学过程中，教师需要关注学生的个体差异，因材施教，使每个学生都能在课堂上得到锻炼和提高。
三. 教学目标1.知识与技能：了解种植凤仙花的步骤和注意事项，学会如何照顾凤仙花。
2.过程与方法：通过实践活动，培养学生的动手能力和观察能力。
3.情感态度与价值观：培养学生对植物的热爱和责任心，提高学生保护环境的意愿。
四. 教学重难点1.教学重点：种植凤仙花的步骤和注意事项。
2.教学难点：如何照顾凤仙花，使其茁壮成长。
五. 教学方法1.情境教学法：通过设置情境，让学生身临其境地感受种植凤仙花的乐趣。
2.示范教学法：教师示范种植凤仙花的步骤，学生跟随操作。
3.小组合作学习：学生分组进行种植实践活动，培养团队协作精神。
4.问答法：教师提问，学生回答，激发学生的思考。
六. 教学准备1.准备凤仙花的种子、种植工具、肥料等种植材料。
2.准备相关教学课件和视频资料。
3.划分好种植区域，确保学生有足够的空间进行种植实践活动。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过展示凤仙花的图片，引导学生关注凤仙花的特点，激发学生种植凤仙花的兴趣。
2.呈现（10分钟）教师呈现种植凤仙花的步骤和注意事项，让学生对种植过程有一个整体的认识。
3.操练（15分钟）教师示范种植凤仙花的步骤，学生跟随操作。
在操作过程中，教师要注意指导学生的种植技巧，确保种植成功。
4.巩固（5分钟）学生分组进行种植实践活动，教师巡回指导，纠正学生的错误操作，确保种植效果。
幼儿活动教案的情境引入与教学设计
幼儿活动教案的情境引入与教学设计情境引入是幼儿活动教案设计中不可或缺的一环。
通过巧妙的情境设置，可以激发幼儿的主动性和积极性，促进他们的学习兴趣和能力的提高。
本文将以情境引入与教学设计为主线，探讨幼儿活动教案的设计原则和技巧。
一、教案的基本组成部分一个完整的幼儿活动教案通常包含教学目标、教学内容、教学方法、教学过程等基本要素。
其中，情境引入在教学过程中起到了引导幼儿思维、调动幼儿兴趣和培养幼儿动手能力等重要作用。
二、情境引入的意义情境引入可以激发幼儿的学习兴趣，增加他们的积极参与度，提高他们的学习效果。
通过情境引入，可以让幼儿身临其境地感受和体验所学内容，从而加深对知识的理解和记忆。
三、情境引入的原则1.体验式原则：通过创设真实的情境，让幼儿能够亲身体验和感受所学内容。
2.启发式原则：通过提出问题、引导思考等方式，激发幼儿的学习兴趣和动力。
3.情感教育原则：通过引发情感共鸣，培养幼儿的情感态度和价值观。
4.因材施教原则：根据幼儿的差异性，针对性地设计情境引入，满足幼儿的个别需求。
四、情境引入的技巧1.利用故事情节：通过讲述一个情节生动、富有情感的故事，引起幼儿的兴趣和注意力。
2.观察与发现：通过观察一些生活中真实的现象或问题，引发幼儿的思考，提出问题并寻找解决办法。
3.角色扮演：通过让幼儿扮演不同的角色，参与到情境中去，带动幼儿的情感体验和思维活动。
4.游戏与竞赛：通过设计一些趣味性的游戏或竞赛，激发幼儿的主动性和积极性，以此引入教学内容。
五、情境引入在教学设计中的应用以幼儿学习数学为例，情境引入可以通过一些具体的活动来实现。
比如，在学习数的概念时，可以设计一个购物的情境，让幼儿扮演店主和顾客的角色，进行买卖、找零等活动，引导幼儿理解和掌握数的概念。
六、情境引入与科学教育的结合情境引入不仅可以用于普通教育中，也可以与科学教育相结合。
在幼儿学习科学知识时，可以通过实际观察和实验来创设情境，让幼儿亲身经历并从中发现规律。
教育教学十大理论
前言：本文主要介绍的是关于《教育教学十大理论》的文章，文章是由本店铺通过查阅资料，经过精心整理撰写而成。
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愿本篇《教育教学十大理论》能真实确切的帮助各位。
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感谢支持！正文：就一般而言我们的教育教学十大理论具有以下内容：在教育领域，众多理论和实践方法相互交织，共同推动教育事业的进步。
以下是当前影响深远的“教育教学十大理论”，它们从不同角度揭示了教育的本质和规律，对教育实践具有重要的指导意义。
一、行为主义学习理论行为主义学习理论强调环境对个体学习的影响，认为学习是通过刺激和反应之间的联结而形成的。
这一理论在教育教学中的应用主要体现在强化和惩罚机制上，通过正面或负面的反馈来影响学生的学习行为。
二、认知主义学习理论认知主义学习理论关注个体内部心理过程对学习的影响，认为学习是认知结构的变化。
它强调学生主动思考和探究的重要性，提倡发现式学习和有意义学习。
三、建构主义学习理论建构主义学习理论认为学习是学生在已有知识和经验的基础上，通过与外界环境的互动，主动建构新知识的过程。
它强调学生的主体地位和教师的引导作用，提倡情境教学和合作学习。
四、人本主义学习理论人本主义学习理论强调学生的情感、态度和价值观在学习过程中的重要性，认为学习是满足学生个人成长和发展的需要。
它提倡个性化教学和关注学生个体差异，促进学生的全面发展。
五、多元智能理论多元智能理论认为人类智能是多元化的，包括语言、数学逻辑、空间、音乐、身体运动等多种智能。
这一理论在教育教学中的应用主要体现在因材施教和个性化教学上，关注学生的潜能和特长，发展学生的多元智能。
六、合作学习理论合作学习理论强调学生之间的合作与交流在学习过程中的重要性，认为通过合作学习可以提高学生的学习效果和社会交往能力。
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因境设教 因材施教
作者：马腾伟
来源：《新课程·中学》2019年第01期
摘 要：教育需要寻找必要的契机，也需要考量对象的差异。在合适的教育情境内展开相
应的教育往往会收到事半功倍的效果。如果教育契机找寻不当，往往会事倍功半，甚至适得其
反。所以教育者应该重视教育契机的捕捉，因境设教。基于此，对困境设教，因材施教进行了
阐述。
关键词：契机；对象；个性化；效果
在教育教学活动中经常会遇到这样的情况，教师紧巴巴地教，学生松垮垮地学。教师殚精
竭虑地去钻研每一个知识点，去关注每一个教学细节，学生却往往会对这种单向的关注，嗤之
以鼻，一笑而过。造成的情况是教师教得很累，学生学得也不轻松。
也许我们时常会问，为什么学生的学习会缺乏主动性呢？在我看来这一方面是现有教育体
制所存在的弊端造成的，另一方面是教师教学重心处理不当造成的。教育体制的问题不是一线
教师可以去解决的，但教学重心的处理则是教师个体应该去解决，也是必定能够解决的问题。
具体地来说我们太过于关注教师的教，而忽视了学生的学，所以教师的教与学生的学之间形成
了一个较大的拉锯。日常教学中教师忽视了对学情的考察，必然会影响到学生在教育教学活动
中的主体地位，学生的主体地位丧失之后也就更容易滋生倦怠情绪，影响到教育教学效果。
那么如何去凸显学生的主体性，如何去提升学生的学习主动性呢？我想最重要的事情莫过
于关注学情：因境设教，因材施教，让每一个学生在恰当的情境中得到最适合于自己的教育。
由于在教育教学实践中关注了具体学情，教学就不再是机械的重复，不再是教师把持下的“满
堂灌”，不再是不问效果的“填鸭”，而是学生主动觉悟，主动思考，主动学习。教学的过程也
就由“要我学”变成了“我要学”。
著名教育家苏霍姆林斯基有这样一个的故事：校园花房里开出了一朵硕大的玫瑰花，全校
师生都非常惊讶，每天都有许多同学来看。这天早晨，苏霍姆林斯基在校园里散步，看到幼儿
园的一个4岁女孩在花房里摘下了那朵玫瑰花，抓在手中，从容地往外走。苏霍姆林斯基很想
知道这个小女孩为什么摘花，他弯下腰，亲切地问：“孩子，你摘这朵花是送给谁的？能告诉
我吗？”小女孩害羞地说：“奶奶病得很重，我告诉她学校里有这样一朵大玫瑰花，奶奶有点不
信，我现在摘下来送给她看，看过我就把花送回来。”听了孩子天真的回答，苏霍姆林斯基的
心颤动了，他搀着小女孩，在花房里又摘下了两朵大玫瑰花，对孩子说：“这一朵是奖给你
的，你是一个懂得爱的孩子，这一朵是送给妈妈的，感谢她养育了你这样的好孩子。”
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苏霍姆林斯基抓住了这个难得的教育情境，对这个孩子进行了及时的表扬，我想这个孩子
也会因为这一次表扬而理解“感恩，一定会赢得喝彩”。一次意料之外的表扬，其效果远远要好
于意料之中的批评，正是对这些情景恰到好处的把握使得孩子的善念没有被指责。
教育的过程并不是将知识和能力从这个容器拿出来放到另外一个容器中的过程，而是通过
各种情景来启迪学生智慧，指导学生自主探索的过程。从本质上来说，不管教师如何努力，学
生从教师身上直接获得的知识是有限的。所以教师在日常教学中一定要关注具体的教学情境，
因境设教，争取教育效果最大化。
现有的教育体制很大程度上对学生有一个错误的预设，似乎学生都是千篇一律的。是的，
从表面上看，学生是因为共同的目的坐在教室里，他们面对同样的课本和练习，将来还会面临
同样的一份高考试卷，在学习上他们似乎没有什么区别。但本质上来说，每一个学生都有其特
殊性，忽视了学生个体的特殊性，也就等于否定了学生个体的可塑性。基于学生的个体性展开
的教育才是最有效的教育，换一句话说，只有坚持因材施教才能够保证教育教学的有效性，实
现学生全面而有个性的发展。
因材施教就是对不同的学生采取不同的教育方法，促进学生个性化的发展，让每一个学生
都有可能成为“自己的第一名”。我们必须明白所谓的全面发展并不是均衡发展、同步发展，教
育必须尊重学生的个体差异。在阅读《论语》的过程中，我们不难发现孔子在这方面做法很值
得学习，也正是孔子在这方面卓有成效的建树，才使得他的弟子在各个领域都有出类拔萃之
人，子贡擅长经商，子游、子夏工于文学，子路、冉有行于政事，颜回则砺于德行。这首先得
益于孔子对不同的学生教授不同的知识，将教育的内容分做了“文、行、忠、信”四个部分，不
同的学生有不同的侧重。另外，孔子在展开教学的过程中也根据学生的不同性格特征，采取不
同的教学态度。现实教学中也是如此，有些学生就是应该激励以使其渐悟，有些学生就是适用
批评促其顿悟。如颜回在性格上较为内敛，孔子就经常对他进行鼓励，促进他的自身内省提
升。正是孔子的悉心培养使得孔子的弟子可以“为圣成贤”。孔子那一代人的因材施教成就的是
中华民族缤纷多彩的底色，跨越千年我们仍能从其中汲取到无尽的智慧。
“为每一个学生提供适合的教育”，这句话要落实就应该在现实教学中因境设教，因材施
教，重视学生的个体差异，增强学生的学习主动性，变“要我学”为“我要学”，让每一个学生都
能够全面而有个性地发展。
编辑 冯志强