共享发展理念下大学生思想政治教育路径研究——基于获得感视角
全人教育理念下大学生思政课获得感提升路径思考
全人教育理念下大学生思政课获得感提升路径思考 全人教育理念旨在培养学生的全面素质和能力，其核心在于“以人为本、全面发展”，注重发挥学生的主体性和能动性。在这一理念下，思想政治教育具有重要的意义。然而，目前一些大学生对思政课的反感，存在着获得感不强的问题。如何提升大学生对思政课的获得感，是值得探讨的问题。
首先，我们需要正确认识思政课的意义。思政课是一门旨在通过多种方式引导学生关注时代，培养自己的思想古典，提高自己的人文素养和政治素养的课程。这个过程是一个学生综合素质培养的过程，不仅要求学生学习各行各业的知识，还要求其形成批判性思维，提高社会责任感和人际关系能力。当学生理解到思政课的实质时，便会更加积极地参与到思政课的学习和互动中。
其次，我们需要创新教学方式，让思政课变得更加有趣和有意义。传统的思政课往往枯燥无味，难以激发学生的兴趣。因此，我们应该采取多种有效的教学方法，比如讲座、小组讨论、案例分析、实地调研等方式，让学生了解到更多的实际问题和解决方案。同时，我们还应该注重实践教学，引导学生通过实践活动，感受人文、社会、自然等多个领域，从而形成对问题的深刻理解，进而形成积极的价值观和道德观。
第三，我们需要将思政课和学生的职业规划和社会发展相结合。学生应该了解到思政课和职业规划有着密不可分的联系，而思政教育是一个大学生全面成长的必要条件。同时，我们还应该注重提出思政课与时俱进、紧贴社会发展的问题，引导学生学习国家政策法规，提高对时事热点的敏感度。
最后，我们还应该注重学生自身的成长。大学生在接受思政课的过程中，不仅仅是知识的被动接受，而是应该形成自己的世界观、价值观和人生观，引导学生主动思考和自主学习。政治思想教育应该成为一个大学的重要组成部分，将学生学生从被动接受的状态变成自我教育、自我发展和自主评价的状态
总之，全人教育理念下，思政教育具有重要的意义。我们应该正确认识并重视思政课程，积极创新教学方式，引导学生主动参与思政教育，培养学生的世界观、价值观和人生观，使其成为具有社会责任感和人文素养的现代大学生。
全人教育理念下大学生思政课获得感提升路径思考
全人教育理念下大学生思政课获得感提升路径思考在全人教育理念下，大学生的思政课应该成为他们全面发展的重要组成部分。
思政课不仅仅是灌输学生理论知识，更重要的是培养学生的思维能力、创新意识、社会责任感和公民意识等，帮助他们成为具有良好思想道德素养、综合素质和创新能力的人才。
为了提升大学生在思政课中的获得感，我们可以从以下几个方面进行思考：一、增加思政课的趣味性和互动性传统的思政课以教师为中心，学生被动接受知识，容易导致学生缺乏学习的积极性和主动性。
我们可以引入一些趣味性和互动性的教学方法，让学生在参与中学习。
通过小组讨论、案例分析、角色扮演等方式，让学生积极参与到课堂中，在与老师和同学的互动中，获得知识和思考的乐趣。
二、注重培养学生的实践能力思政课不仅仅是灌输知识，更重要的是培养学生的实践能力。
实践是检验真理的唯一标准，通过参与社会实践、参观考察等活动，让学生亲身体验社会的复杂性和多样性，提高他们的实践能力和解决问题的能力。
三、开设多样化的课程内容思政课的内容要紧跟时代的变化和学生的需求，注重与学生的实际相结合。
除了传统的思想教育和道德教育外，还可以开设一些与时事热点相关的课程。
开设金融风险与经济危机、气候变化与环境保护等课程，让学生了解当前世界的变化和挑战。
四、建立良好的评价机制为了提升学生在思政课中的获得感，我们需要建立起一个科学、公正和透明的评价机制。
评价不仅仅应该注重学生的知识掌握程度，更应该注重学生的思维能力、创新能力和实践能力等。
通过多样化的评价方式，激发学生的学习兴趣和积极性。
全人教育理念下，大学生思政课的获得感可以通过增加趣味性和互动性、注重实践能力培养、开设多样化的课程内容以及建立良好的评价机制来提升。
只有在这样的教学环境中，才能真正激发学生的学习热情和兴趣，培养他们的综合素质和创新能力。
全人教育理念下大学生思政课获得感提升路径思考
全人教育理念下大学生思政课获得感提升路径思考
全人教育理念是指在教育中以一种全面、科学、人性化的理念，促进学生全面、个性、多元化的成长和发展。
在这种理念下，大学生思政课教育应该旨在培养学生个性完整、道
德高尚、精神富足、真知灼见的人民教育者和领袖，使学生真正感受到思政课的深远意义
和重要价值，从而获得实质性、积极的思政课教育感受，成为具备社会责任和卓越领导能
力的高素质人才。
如何提升大学生思政课教育获得感，是一个重要问题。
首先，教师的教学方法应注重
引导学生思考、发掘内在潜力。
在课堂上，教师可以通过多种方式，如案例分析、小组讨论、个人思考等多种教学方式，引导学生思考，开阔思路，从而提高学生学习思政课的兴
趣和成效。
其次，在内容上，应通过关注社会热点、引导学生思考新形势下的中国特色社
会主义发展道路等措施，将思政课内容打造成为融入实践、引领未来、切中时弊的知识体系，让大学生在思政课中真正感受到国家和民族的重要性与价值。
另外，学生自身的积极参与也是提升大学生思政课教育获得感的重要路径之一。
学生
可以通过多种方式，如积极参加课内外活动、利用社会资源和信息互联网等，了解社会新
动态，丰富社会经验，建立自己的价值观，并将这种价值观贯彻到日常学习和生活中，从
而增加大学生对思政课教育深度、意义、实用性的体认和认同感。
因此，要想提升大学生思政课教育获得感，不仅需要教师和学生共同努力，更需要倡
导全人教育理念，通过一种全面、科学、人性化的教育理念和教育方式，培养学生全面、
多元化、个性化的能力和素质，让大学生在思政课教育中感受到内心的启迪、情感的激发，从而达到对生命价值的深刻认识和自我实现的彻底体验。
《2024年基于扎根理论的大学生思政课获得感提升路径研究——以北京林业大学为例》范文
《基于扎根理论的大学生思政课获得感提升路径研究——以北京林业大学为例》篇一一、引言大学生思政课是高等教育中的重要组成部分，其目的在于引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
然而，近年来，关于大学生对思政课获得感的评价和体验成为教育界关注的焦点。
本文以北京林业大学为例，基于扎根理论，探讨大学生思政课获得感提升的路径，旨在为高校思政课程改革提供理论依据和实践指导。
二、研究背景及意义随着高等教育改革的不断深入，大学生思政课作为培养高素质人才的重要途径，其教育效果和质量受到了广泛关注。
北京林业大学作为一所综合性大学，其思政课的教学质量直接关系到学生的成长和未来发展。
因此，研究大学生思政课获得感的提升路径，对于提高教学质量、培养高素质人才具有重要意义。
三、研究方法与数据来源本研究采用扎根理论方法，通过实地观察、访谈、问卷调查等多种方式收集数据。
以北京林业大学为例，选取不同年级、专业的学生作为研究对象，收集他们在思政课学习过程中的感受、体验和评价。
同时，结合学校的教学资源、师资力量、课程设置等方面的数据，进行综合分析。
四、研究结果与分析1. 大学生思政课获得感的现状通过调查发现，北京林业大学学生在思政课学习过程中存在获得感不足的问题。
主要表现为学生对课程内容的兴趣不高、对教学方法的认同度低、对课程目标的模糊认识等。
2. 影响因素分析影响大学生思政课获得感的因素包括课程内容、教学方法、教师素质、教学资源等。
其中，教师素质和教学方法是关键因素，直接影响学生的学习体验和获得感。
3. 提升路径探讨基于扎根理论的分析，提出以下提升大学生思政课获得感的路径：（1）优化课程内容，紧密结合时代背景和社会需求，增加案例教学和互动环节，提高学生的参与度和兴趣。
（2）改进教学方法，采用多元化的教学手段，如线上线下结合、翻转课堂等，提高学生的自主学习能力和思考能力。
（3）提高教师素质，加强教师培训和教育，提高教师的教学水平和教育理念，以更好地引导学生成长。
新时代大学生网络思想政治教育获得感提升路径分析
新时代大学生网络思想政治教育获得感提升路径分析摘要：随着世界格局的改变和国内经济形式的变化，思想政治教育的重要地位与日俱增。
大学生是国家发展的基础，对高校学生进行深度思想政治教学至关重要。
思想政治理论课是高校开展思想政治教育的主要渠道，各高校和教师应结合时代发展特点，不断探索有助于大学生汲取思想政治理论的教学途径，增强教学的实效性。
本文从提升网络思想政治教育获得感的困境及原因入手，详细分析有助于大学生网络思想政治教育获得感提升的相关路径，力求为大学思想政治教育的良好开展增添助益。
关键词：新时代；大学生；网络思想政治教育；获得感我国高等教育的办学初衷是为人民、为党、为社会主义制度和现代化发展培养人才。
长期以来，我国高等教育都将立德树人作为主要教学方针，思想政治课程是所有在校学生的必修课，是高等教育构成的重要板块。
当代大学生要想实现自己的理想抱负，在瞬息万变的时代变革中享受红利就要持续加强思想政治理论学习。
各高校应借助好网络这一重器，打造好校园网络政治宣传平台，充分利用互联网的变量和增量提升大学生的获得感，让思想政治教育真正做到“入耳、入心、入行”。
一、提升网络思想政治教育获得感的困境及原因网络的普及发展彻底改变了我们原有的生活方式，各个领域都发生了翻天覆地的变化，教育行业同样如此，新时代的思想政治教育在网络的支撑下获得了新的契机。
网络强国战略的实施和信息技术的革新为思想政治教育创造了史无前例的优势，但在欣喜的同时我们也要看到其中的不足，主要表现为三个方面：一是获得感不足。
认知程度和重视程度是决定当代大学生学习动力强劲与否的关键因素，是教育质量的重要保障。
随着“互联网+”的兴起，高校网络思想政治教育虽发生了些许改变但尚不能满足实际教育需求。
这主要是因为各高校没有做好前期调研，没能将大学生的喜好融入其中，使得网络教学成为课堂教学的翻版，对实际学习生活不具有指导性。
个别学校没有建立学习反馈机制，大学生对网络学习内容没有选择权，高束缚打消了他们的积极主动性。
大数据时代高校思想政治教育“获得感”提升的路径研究
安徽警官职业学院学报Journal of Anhui Vocational College of Police OfficersNo.4,2020 General No.109,Vol.192020年第4期第19卷（总第109期）大数据时代高校思想政治教育“获得感”提升的路径研究努尔曼古丽•阿卜力米提,全佳松（喀什大学马克思主义学院，新疆喀什844000）【摘要】十八大以来，对于思想政治教育而言，其工作成效评价对于"获得感”的提升方面更加注重。
提升新时代大学生在思想政治教育理论中的“获得感"，有助于内化其道德品行和政治素养，对于保证意识形态领域安全等方面具有积极作用。
在充分考虑新时代大学生学习及情感需求的基础上，对大数据时代背景下高校的思想政治理论及实践教育"获得感”的提升路径进行分析，可为高校提升育人水平提供借鉴。
【关键词】大数据时代；思想政治教育；获得感；提升路径【中图分类号J G641【文献标识码】A自中国特色社会主义进入新时代，党中央对于高校思想政治工作的开展也提出了更多的要求和更高的标准。
在全国高校思想政治工作会议上,习近平总书记要求高校将工作重点尤其放在“立德树人”方面。
⑴随着我国教育改革的不断推进,“获得感”已经成为时代对教育改革的新目标。
2019年3月19日,习近平总书记在主持召开学校思想政治理论课教师座谈会上强调，“思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程，青少年阶段是人生的拔节孕穗期，最需要精心引导和栽培。
我们办中国特色社会主义教育，就是要理直气壮开好思政课用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人。
思政课作用不可替代，思政课教师队伍责任重大”。
［2］习近平总书记在中央深化改革相关会议上提出，高校思想政治教育工作的改革方案必须要体现出足够的“含金量”。
而教育对象的“获得感”则是重要的衡量标准。
思想政治教育“获得感”是指教育对象在接受思想政治教育之后，认为自己有所收获和成长的正面感受。
五大发展理念引领下提升高职学生思政课获得感的思考
五大发展理念引领下提升高职学生思政课获得感的思考高职学生是我国未来社会建设和经济发展的重要力量，他们作为技术型人才，既需要掌握扎实的专业知识，还需要具备高度的思想道德素养和社会责任感。
高职学生的思政课教育，是他们思想政治素质提升的关键环节。
在五大发展理念的引领下，提升高职学生思政课获得感，是一个需要思考和解决的问题。
要积极融入五大发展理念。
五大发展理念包括创新、协调、绿色、开放、共享五个方面，这些理念是我国现代化建设的指导思想。
高职学生要从思政课教育中理解和领悟这些理念，认识到创新是发展的源泉、协调是发展的内在要求、绿色是发展的必然选择、开放是发展的必由之路、共享是发展的价值取向。
只有将五大发展理念贯彻于思政课教育中，才能真正引导高职学生树立正确的社会价值观和人生观。
要构建问题导向的思政课教育模式。
高职学生思政课教育要紧紧围绕实际问题，通过引导学生思考和解决实际问题的方式，培养他们的社会责任感和问题意识。
可以通过组织实地考察、开展社会实践等方式，让学生亲身参与社会发展的过程，让他们深入了解社会问题，提高他们对社会现实的认知和理解。
要加强思政课教师队伍建设。
思政课教师是高职学生思政课教育的主体，他们的理念、素养和能力直接影响着学生的获得感。
在提升高职学生思政课获得感的过程中，要重视思政课教师队伍建设，提高思政课教师的专业素养和教育能力，让他们具备更好的理论素养和实践经验，能够更好地引导和教育学生。
要注重实施创新型教学方法。
高职学生是以实践能力为核心的技术型人才，他们对于课堂的要求是实用性和可操作性的。
在思政课教学中，要注重教学内容的针对性和实用性，注重培养学生的实际动手能力。
要注重多样化的教学手段，例如通过案例教学、小组讨论、问题探究等方式，激发学生学习的兴趣和积极性。
提升高职学生思政课获得感需要积极融入五大发展理念，构建问题导向的教育模式，加强思政课教师队伍建设，注重创新型教学方法。
只有通过多方面的努力，才能提高高职学生思政课教育的质量和水平，使其真正成为培养社会主义建设者和接班人的重要途径。
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014
立德树人LiDeShuRen教师·TEACHER 2018年5月
May.2018
共享发展理念下大学生思想政治教育路径研究
——基于获得感视角
高洁光
摘 要：共享发展理念为做好新时期大学生思想政治工作提供了新的理论视角和思维导向。文章从共享理念的意蕴出发，分
析共享发展理念与大学生思想政治教育获得感的内在切合性，结合当前大学生思想政治教育获得感不足的因素，探索共享发
展理念下大学生思想政治教育获得感提升的实践路径。
关键词：共享发展理念；大学生；思想政治教育；获得感
课题项目：本文系西安工业大学思想政治教育研究会课题“共享发展理念下大学生思想政治教育路径研究”（XGSY2017023）
资助项目。
作者简介：高洁光（1984—），男，河南舞阳人，西安工业大学教师，硕士研究生，研究方向：高校思想政治教育。
中图分类号：G641文献标识码：A收稿日期：2018-04-02
文章编号：1674-120X（2018）14-0014-02
（西安工业大学，陕西 西安 710021）
在党的十八届五中全会通过的《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十三个五年规划的建议》中指出，“共享是中国特色社会主义的本质要求。”可见，共享发展理念不仅反映了时代精神，而且明确了中国社会发展方向。深刻领会共享发展理念并将其根本要义应用到大学生思想政治教育创新实践中，对做好新时期大学生思想政治教育工作具有重要意义。一、共享发展理念的理论意蕴共享发展理念是中国共产党发展观的又一次提升，准确把握共享理念的理论意蕴，可以从提出的背景、内涵、意义等方面理解它。随着经济全球化、文化多元化和社会信息化的加速，面对社会创新动力不强、区域发展不平衡、公共服务供给不足等问题，中共中央提出了包含“共享发展理念”在内的五大发展理念。共享发展是指社会改革和发展所带来的一切成果，应当由全体人民共同享有。具体而言，共享发展的要义是人人享有，方式是人人参与，过程要人人尽力。在经济发展新常态的时代背景下，共享发展理念的提出是中国共产党人对社会主义发展理论的创新，是马克思主义发展理论的一次飞跃。共享发展凸显社会发展阶段性特征，坚持共享发展理念不仅能够增添发展动力，而且能够促进社会和谐、增进人民福祉，具有十分重要的作用。二、共享发展理念与大学生思想政治教育获得感的内在联系共享发展理念与大学生思想政教育获得感具有内在联系，具体表现在以下三个方面： （1）根本遵循具有一致性。党的十八届五中全会指出：“坚持共享发展，必须坚持发展为了人民、发展依靠人民、发展成果由人民共享。”习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出：“大学生思想政治工作从根本上说是做人的工作，必须围绕学生、关照学生、服务学生。”可见，共享发展理念与大学生思想政治教育获得感的核心要义都是以人为本。 （2）实现过程具有统一性。习近平总书记强调：“把以人为中心的发展思想体现在经济社会发展各个环节”，同时，提出“把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人”。在这里可以看出，共享发展理念与大学生思想政治教育获得感的实现过程都是多角度的。（3）价值追求具有同一性。党的十八届五中全会指出：“注重机会公平，保障基本民生，实现全体人民共同迈入全面小康社会。”习近平强调：“要坚持不懈培育和弘扬社会主义核心价值观，引导广大师生做社会主义核心价值观的坚定信仰者、积极传播者、模范践行者。”从上述观点中可以分析出，共享发展理念与大学生思想政治教育获得感的价值追求都是公平正义。
三、影响大学生思想政治教育
获得感提升的因素
做好大学生思想政治教育工作，对
于办好中国特色社会主义大学具有重要
意义。然而，在现实中大学生思想政治
受教育内容、教育机制和教育文化因素
的影响，其获得感不足。
（1）教育内容因素。思想政治教
育内容是否符合实际、满足学生成长发
展需求和期待，是大学生能否认识、理
解和树立中国特色社会主义价值追求的
首要问题。在多元化的时代下，我国大
学生思想政治教育的价值导向存在一些
脱离实际的现象，高度抽象化的思想政
治教育内容，不能深入学生的内在思想。
（2）教育机制因素。大学生思想
品德的锤炼养成，既需自身修养也需外
部引导，高校必须有全程、全方位的思
想政治教育机制作为保障。但是，在扩
招的进程中，高校立体育人网络存在接
点“松疏”“断点”的情况，思想政治
教育功能紧靠思想政治课“孤身奋战”，
力量有限，加之家庭育德功能下降，社
会上价值观多元化，使大学生思想政治
教育失去了强有力的外部引导和压力。
（3）教育文化因素。教育文化是
学校在教育过程中所创造的物质和精神
财富的总和，它直接或间接影响着大学
生思想政治教育的获得感。高校应是先
进文化的高地，但现实中，一些高校的
教育文化存在重视物质文化建设而忽视
015
教育理论JiaoYuLiLun教师·TEACHER 2018年5月
May.2018
精神文化建设，高雅性的校园文化被功利文化、庸俗文化弱化的现象。 四、以共享发展理念提升大学生思想政治教育获得感的路径新形势下，高校要从共享发展理念出发，进一步深化大学生思想政治教育改革，让大学生有更多获得感理应成为大学生思想政治工作的落脚点、突破口和最优衡量标准。（1）用好课堂教学主渠道。提高大学生思想政治教育获得感，需要构建符合实际的话语体、课程体系，用好高校思想政治理论课课堂教学这个主渠道，让大学生感受到思想政治理论课是“学有所获”的课程。教师要坚持创新方式，将课堂教学与实践教学相结合、线上教育与线下教育相结合，把学生吸引到课堂上。教师要坚持情感共通，将思想政治课堂抽象的理论变为有血有肉的故事，把远去的历史和客观的现实有机联系起来，在互动参与中以情感打动学生，增强思想政治课的感染力。（2）提升全方位育人能力。让学生在校园生活中时时处处感受到道德的多元智能理论下大学英语课堂教学设计研究秦小惠摘 要：多元智能理论是一种科学有效的教育理论，符合高校教学改革的大学英语教学理念。随着社会经济的不断发展，世界各国之间的经济联系越来越紧密，对综合型英语人才的需求越来越高，对我国大学英语教学以及相应人才的培养要求也越来越高。多元智能理论对大学英语课堂教学设计产生了重要影响，文章对此进行了相应的研究和探讨，以期能为相关人员提供借鉴，促进大学英语教学的发展。关键词：多元智能理论；大学英语；课堂教学设计作者简介：秦小惠（1980—），女，重庆人，副教授，硕士研究生，研究方向：应用语言学。中图分类号：G642文献标识码：A收稿日期：2018-04-10文章编号：1674-120X（2018）14-0015-02（三峡大学外语学院，湖北 宜昌 443000）多元智能理论是科学的教育理论，包含了整体化、个别化、自主化以及多元化等教育内涵，符合当前我国大学英语教学改革重要精神，其在我国大学英语教学之中的应用，能够有效提高教学质量和效率，为国家和社会培养质量更好、数量更多的综合型英语人才。所以大学英语教学工作者应对当前英语教学过程中存在的问题进行合理分析，同时合理运用多元智能理论，不断优化大学英语课堂教学设计，从而更好地完成教学目标，提高教学质量和效率，促进英语教学发展。一、多元智能理论多元智能理论是美国心理学家加德纳提出的重要理论，加德纳认为过去对智力的定义过于狭窄，未能正确反映一个人的真实能力。他指出语言能力和数理逻辑能力并不是人类智能的全部，还应包括空间智能、运动智能、音乐智能、人际交往智能等，并且不同的人会有不同的智能组合。将多元智能理论合理运用到我国的大学英语教学之中，需要教师根据学生的智力类型以及学习兴趣，制定相应的教学内容和教学方式，对学生进行因力量，不断提升获得感，离不开高校各部门治理能力的保障。一要提升协同能力。各部门在管理和服务育人中要进行科学合理分工，加强合作协商，形成共同育人、共担责任的全程、全方位育人格局。二要提升治理能力。各部门要切实坚持以学生为中心，顺应新时期大学生对美好校园生活的期待，提高学生的物质和精神需求满意度。三要提升引导能力。在公共产品和公共服务的提供上，不仅需要各部门发挥服务育人功能，而且也需要发挥引导大学生的知情、参与、监督作用。（3）发挥大学精神引领作用。高校要实现以文化人、以文育人，就离不开大学精神、优秀传统文化和红色文化共同营造的良好文化氛围。大学精神是大学生精神家园的基础，在传承的基础上不断融合时代特征和创新精神的大学能够为学生提供引导，铸牢精神高地。红色文化在高校校园中进行传播，可以帮助大学生树立感恩的价值观，培养吃苦耐劳、奋发图强的优秀品格，增强他们的责任感与归属感。高校将优秀传统文化融入到校园中，使学生真正在互动中感悟中华优秀传统文化的真谛和魅
力，可以帮助他们不断增强中国特色社
会主义文化自信。
（4）健全学生权益保障制度。大
学生思想政治教育获得感的制度保证是
破解大学生获得感不足的关键。一是构
建需求表达机制，让学生真正成为自身
利益的表达者、捍卫者。二是构建利益
调解机制，妥善解决大学生间的利益矛
盾，及时化解不满情绪。三是构建权益
保障机制，按照共同发展的原则，保障
不同年级的大学生的获利权和机会均
等，特别是保证贫困学生和少数民族学
生的基本权利。四是构建诉求回应机制，
利用大数据分析将“社情民意”搜集、
回馈、整合到信息化的技术平台中，及
时消除干扰信息的负面影响。
参考文献：
[1]柳礼泉，汤素娥.论共享发展理念
的丰富内涵和实现理路[J].思想理
论教育导刊，2016（8）：16-18.
[2]叶南客．共享发展理念的时代创新
与终极价值[J].南京社会科学，
2016（1）：4-7.