数学教学中主体性教育方法
对数学主体性教学的几点体会
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关键 词 ： 堂教 学 数 学评 价 信 息技 术 主体 性 课 《 国家 数 学 深程 标 准 》 原 有 大 纲 作 了彻 底 的 改 革 ， 对 同时 也更 新 ｒ 多教 育 理念 ． 主 体 性 教学 ” 是 其 中之 一 。 许 “ 就 主体 性 教 学 ．是 指 以充 分 发挥 学生 的积 极 性 、主 动 性 和 创 造 性 为 前 提， 以创 没 民 主 、 松 、 谐 的 教 学 氛 围 为 条 件 ， 宽 和 以教 师 激 励 和 指 导 学生 自主 学 习 、 自主 建 构 为特 征 的新 型教 学 观 和教 学 形 式 。 在 教学 过 程 中 ， 师 应 激 发 学 生 的 学 习 积 极 性 ， 教 向学 生 提 供 充 分 从事 数 学 活 动 的 机 会 ．帮 助他 们 在 自主探 索 和合 作 交 流 的 过程 中真 正 理 解 和 掌握 基本 的数 学 知 识 与 技 能 、数 学 思 想 和 方法 ，获 得 广 泛 的 数 学 活 动 经验 。学 生 是 数 学 学 习 的主 人 ， 师 是 数学 学 习的 组 织 者 、 导 者 与合 作 者 。 教 引 因此 ， 课 堂 在 教 学 中 实施 主体 性 教 学 ， 养 学 生 的主 体 意 识 ， 培 发挥 学 生 的 主 体 作 用 就 成 为现 代 教 学 中最 重 要 的 内 容 。 我在 教学 实践 中不 断 尝 试 主 体性 教 学 方 法 。 时 也 积 累 了一 些 经 验 。 同 改 进课 堂教 学 ， 现 学 生 的 主体 地 位 体
墨 兰
对 数 学 主 体 性 教 学 的 几 点 体 会
季 素 兵
（ 宁 高等 师 范 学 校 ， 苏 阜 宁 阜 江
在数学教学中发挥学生主体性的途径与方法
在教 学 中 ． 发学 生 参 与 热 情 的 方 法 很 多 ， ： 贴 近 激 如 用
学 生 生活 的实 例 引 入 新 知 ． 能 化难 为 易 ． 既 又使 学 生倍 感 亲 的活 动 ； 学 生 的 学 习效 果 及 时 肯定 ， 使 学 生感 到 成 功 的 对 能 都 能 强化 学 生 参 与 学 习 的 热情 。 察、 实验 ， 归纳 、 比 、 想 。 类 猜 以及 合 作 学 习等 形 式 。 学 生 参 让
所 以 ， 师 不 再 是 课 堂 的 “ 角 ” 只 是 教 学 活 动 的组 织 者 、 善 的 ． 教 主 ， 学生 在 数 学 活 动 中形成 了主 体 性 ． 交 流 活 动 中 表 现 在 引 导 者和 参 与 者 。 从这 个 意 义 上 讲 ， 师 在 教 学 中应 努 力 调 着 主 体 性 ； 生 主 体 性 的 发 挥 又反 过 来 促 进 思 维 的发 展 ， 教 学 去 动 学 生学 习 的 主 体性 。 么 ， 教 学 中如 何调 动学 生 的主 体 满 足 学 生 对 知 识 的 不懈 追 求 那 在
学 习 活 动 中来 。
处 处 充满 着 观 察 、 试验 、 纳 、 比 、 想 等 数 学 合 情 推 理 的 归 类 猜 成 份 ， 些 合 情 推 理 的 成 份 （ 法） 解 决 问题 的 工 具 ， 是 这 方 是 也 数 学 发 现 的重 要 途 径 。 以 。 一 轮 课程 十 分重 视 几 何 学 习 所 新
的学 习动 机 ， 学生 才 能 积 极 主 动地 探 索 未 知 的 知 识 领 域 。
力 的培 养 与 发 展 ， 而 提 高 学 生参 与 的质 量 。 从 首 先 ， 建 立 良好 的 师 生 关 系 。 要 良好 的 师 生关 系是 一 股 巨 大 的 教 育 力 量 ， 生 关 系 融 洽 ， 育 就 有 成 效 ； 生 关 系 师 教 师
在小学数学教学中试行主体性教学论文
浅谈在小学数学教学中试行主体性教学摘要：在现代教育体系中，主体性教学是每一位基层教师都想探讨的问题，很多教师在自己的教学实践中也积累了不少的经验。
作为边远山区的一名小学数学教师，我也尝试着主体性教学给学生所带来的一些好的影响，努力做了一些教学探讨，试图通过各种方式方法来激发学生学习数学的兴趣，让学生主动参与，主动思维，真正成为学习的主人。
关键词：小学数学主体性教学主动参与思维操作探索构建学生的主体性是近年来我国教育理论界关注的重心，虽然学术界对学生主体性结构以及对各部分的内容的理解与把握还没有一致的看法，但对主体性教学的宗旨认识是相同的，那就是要求教师承认学生的主体地位，尊重他们的主体人格，唤醒他们的主体意识，培养他们的主体能力。
很多教师都在这一领域进行了大量的探索，取得了一定成绩。
主体性教学重在体现学生的主体地位，在小学数学教学中试行主体性教学，我认为应该把握好以下几个“主动”，把学生的主体地位还给学生，让学生真正成为学习的主人。
对此，我提出以下几点：一：激发学生学习兴趣，让学生主动参与数学学习。
作为一名小学数学教师，要使全体学生都得到发展，就必须最大限度地让学生都能参加到探究数学新知识的活动中来，这就需要教师想方设法的去激发小学生们学习数学的兴趣，把老师家长“要我学”变成学生自己的“我要学”，使学生们主动参与到学习数学的活动中来。
常言道“兴趣是最好的老师”，当学生们对数学的学习活动产生浓厚兴趣的时候，自然而然地就形成了学生学习数学的内在动力了。
其实“数学是一种教起来让人感到愉悦的艺术”，它就在我们身边，只要孩子们对他有兴趣，就会去发现身边的数学，积极参与到数学学习活动当中来。
这就要求教师一定要把以教师为中心的讲课模式变换为让学生在感受体验中收获数学知识上来，使学生在学习数学的有趣活动中成为“学”的主人，从而把被动、呆板、沉闷的数学学习变为主动、活泼、活跃的认知发展过程。
使学生真正成为教学的主体，学习的主人。
如何体现学生在小学数学教学中的主体性
如何体现学生在小学数学教学中的主体性摘要：有一位名人曾说过：学习任何知识的最佳途径就是由自己去发现、理解，这样获得的知识理解最深刻、掌握最牢固。
学生是学习的主体，教学中教师要依据学生学习的规律来创设各种条件，引导学生利用已有的知识和经验自己去发现新的问题，探求新的知识。
关键词：主体性；自主探究；主动参与把学生的大脑当成可以容装无限知识的仓库，教学任务则是用知识来填充这个仓库——这个被批判的“仓库理论”。
在以往的教学过程中尤为突出，而当今课改风靡的现在，课堂同样不乏教师主导课堂的状况。
向学生传授知识，只是教育教学的过程，而不是目的；目的应当是发展能力，尤其是创新能力和实践能力。
基础教育的立足点也远远不是让学生学到什么，而是学会探索什么。
在传授知识的过程中发展学生的能力，不应停留在潜意识中，而应是教育教学过程自始至终的自觉行动。
如何摆脱“老师讲，学生听”的固有模式，探索更为有效，更受学生欢迎的教学方法；如何摆脱课堂上大量的只是灌输，把孩子的眼光引向校园外那个无边无际的只是海洋；如何摆脱死记硬背大量公式、定理的老套，真正煞费苦心地教会孩子们思考问题；如何摆脱用考试成绩把学生分成三六九等的重压，竭尽全力去肯定孩子们的一切努力，激发和保护他们的创造或尝试……这些无疑是我面临的紧迫任务。
一、自主学习的教学实践观的真切需要主体教育思想重视学生的自主性、主动性和创造性，教学活动必须实现由过去的被动式学习向自主式学习的转变，学生能在教学活动中根据自己所感受到的学习需要和教学要求，形成自己明确具体的学习目标，主动地进入学习情境，自主选择学习内容和学习方法，自主调控自己的学习进程，反思评价自己的学习结果，在自主学习中自我发展。
这一自主学习的教学实践观真实而迫切地需要新的教学形态与之相适应，能让学生在丰富、自主的教学活动中生动活泼地主动发展。
把课堂还给学生，让学生主动参与教学活动，获取知识，学会方法，是当前新课程标准的关键所在。
数学课堂教学的核心：过程性、问题性、主体性
学在形 成人类 理性 思维 和促进 个人 智力发 展 的过程 中发挥着 独特 的 、 可替代 的作用 。 生掌握数 学 的 不 学 基础知识 、 基本 技 能 、 基本 思想 ， 能使 其表 达清 晰 、 思
考有条理 ， 同时学会 用数学 的思 考方 式解决 问题 、 认 识 世界 。研读数 学新 课标 ， 反观数 学 教学实 践 ， 师 教 会 有不少 感悟 ， 也有不 少 困惑 。虽 然研 究加 深 了 ， 理 念更 新 了 ， 但经 常会反 思一 个核 心 问题 ， 就是 数学 教
教师要 提供现 实 的 、 有意义 的 、 富有挑 战性 的学 习材 料， 让学 生 主动 地进 行 观察 、 实验 、 想 、 猜 验证 、 理 推
与交 流 ， 经历数 学知识 的形成 与发展过程 。
性原则 的有 效途径 。 数学 教学 中 ， 存在 着三种 思维活
动， 即数 学 家 的思 维活 动 、 数学 教 师 的思 维 活动 、 学
数学 过程性 教学是 在教 学 目标 的指 引下 ，以数 学 教材 为依 据 ，教师组 织和 引导学 生主动学 习数学 知识 、 发展 数 学能 力 、 形成 良好 个性 心 理 、 化 思维 优 品质 的认知 与发展相 统一 的活动过程 。
数学 过程 性 教学 是一 个 自然 的思维 暴 露过 程 ，
成 了高度统 一 。 在主动建 构数学 知识 的过 程 中 ， 生 学
的体 验是积极 的。 三是促 进 了学生认 知能力 的发 展 。学 生通过 数
由前 知及 已知 ，ｂ Ｃ ａ ｂ ２ ａ＝ Ｄ ，＋ ＝ Ｒ，
学 过程 性 教学 ， 立地 自主思 考 、 索 规律 ， 中既 独 探 从
数学课堂教学中如何发挥学生的主体性
小学数学课堂教学培养学生主体性
小学数学课堂教学培养学生主体性【摘要】教学的最终目的是培养学生的自主学习，小学数学课堂教学也不例外。
在小学数学课堂教学中培养学生动手、动口能力和构建学生敢想敢说的课堂氛围，以及引导学生举一反三培养其创造能力，是有机地发挥学生在数学学习中的主体性的一些途径。
【关键词】小学数学；课堂教学培养学生；主体性数学教学是一门艺术，极具挑战性，我们一线教学者只有不断探索研究，真正注重学生主体，让学生永葆主体本色，让学生主动、活泼地学习、成长，才是数学教学的最佳归宿。
主体生性好美，追求严谨，崇尚先进。
成为榜样，受人羡慕，是他们的美好愿望。
学习习惯好、学习方法新的小学生多是成绩好、学生喜欢、老师信任的标兵。
而要学好数学，必须要养成认真严格、刻苦钻研的学习态度，独立思考、计算仔细、自觉检查的良好习惯。
因此，我们要从小培养学生养成良好的学习习惯，掌握科学的学习方法。
养成一种良好的学习习惯，是主体健康发展的必然需求趋势，可让学生受用终生，也是我们教育的至上追求和最终目的。
一、努力培养学生动手、动口的能力数学知识一经被阐明和证实，尤其是作为教学内容写在教科书上，它就以定型化、规范化的形式固定下来，而省略了隐含在其中的有丰富内容的思维过程。
它的思维和智力价值是潜在的。
在教学长方形的周长计算公式及推导过程时，都明明白白地写在书上，是和盘托出，还是跟着学生走，还是让学生“再创造”出来，这都是教师一念之间的事。
如果直接告诉学生一个公式，让学生按公式去求周长，学生也会很容易掌握，我没有按着教材上的步骤，而是大胆地尝试，刚开始就放手让学生动手操作，用2根长是5厘米的小棒和长是3厘米的小棒去摆长方形，小组合作，并填写实验报告，学生发现5厘米的小棒摆的实际上就是这个长方形的长，3厘米的小棒就是这个长方形的宽，通过操作，观察、比较，已初步发现长方形的周长与长和宽是有关系的。
根据这种关系，大胆的让学生猜想一下，求长方形的公式是什么呢？这里老师把思维的空间交给了学生，学生从不同角度、不同侧面思考和寻找答案，产生尽可能多、尽可能新、尽可能独特的方法。
小学数学教学中发展学生主体性的有效途径分析
深度 。
２ ．为学生提供 自主建构 的环境 ，发展学
生 的 自主性
学 生 自主 性 的 发 展 需 要 教 师 为 其 建 构 更 多的 自主空 间、提供更 多的 自主时 间。学习 过程不在 于知识简单 的由老师到学生的转移 ， 重点在 于学生 拥有 构建知识 、经验过程 的能 力 ，换句话说 ，学生在原有 经验与知识 内涵 的基础 上，通过新 知识 、经验的扩充 ，使 自 己更 加充 实 、丰 富。 对于教师而言 ，如何合 理为学生构建 自 主环 境 是值 得 思 考 的。 第 一 ，教 师 应 在 学 生 经验 、知识 的基础上 ，将 教学起点定位 于合 理 的高度上。小学数学的学 习属于整个数 学 学 习的启蒙阶段 ，教师应把握数学学 习的特 定意义 ，以学生 自主建构来有差异 的认 识数 学教材中的知识。例如 ，在进行分数学 习时 ， 老 师 可 在 上 课 之 初 为 学生 总 结 “ 数 学课 要 与 数打交道” ，可 以询 问学 生喜爱的数字 ，将 课堂学 习与学生个体 建构联系起来 ，如学生 说喜欢 ５ 、７ ，那 教 师 就 以这 两 个 数 字 开 始 课 堂教学 ，并讲解 “ 商不变 原理” ，让学生举 出５ ， ７ 与何式子约分后相等 ，学生可说出注人 １ ０ ／ １ ４ ，ｌ ５ ／ ２ １ 等。此种教学起点能够一定程度 上激活学生 的学习兴趣 ，并 学会 迁移类推法 的基 本 思路 。第 二 ， 自主 建 构 环 境 具 有 鲜 明 的情 境性 。 相 关 理论 指 出 ， 应 该 在具 有 情 境性 、 能够被感 知的环境 中进行知识学 习，不能够
一
、
作为教 师，应该 通过主动性教 学，引导 学 生积极开展师生间 、生生 间数学学 习信 息 传 递，同时把这一过程视作情感交 流与互动 的 课 堂 人 际 交 往 过 程 。 可 以通 过 成 立 数 学 学 习 小组 ， 让 学 生 在 小 组 间 成 员 共 同 的认 识 、 学习活动 中自我调节 、 自我选择 ，择取 自己 所 需的信息 ，不断提升 自我学 习能力。在另 方面，主动性教学过程将 中心放在培养 学 生正确思维 品质上 ，促进其 抽象 性、发 散性 及 集中性思维 的多方位形成 与转 换。在 数学 教学课堂和课后练习中， 多设置开放性问题 ， 让学生主动从多方位探索 问题答案 ，重视解 决问题 的过程 ，而非 寻找单 一的问题结果 ， 以期形成每个学生个体独特 的思维见解。同 时，鼓 励学生展开思维 ，加深其思 考问题的
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数学教学中主体性教育方法
发表时间：
2019-05-08T14:54:25.573Z 来源：《基础教育课程》2019年4月07期 作者： 王云霞 曹永利
[导读] 小学生的主体性即学生的主观能动性，它不是学生被动接受教师传授的知识，成为知识的接收器，不敢积极参与课堂教学活动
王云霞 曹永利（潍坊市奎文区金宝双语学校 山东 潍坊 261000）
中图分类号：G635.6 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-6715 （2019）04-088-01
小学生的主体性即学生的主观能动性，它不是学生被动接受教师传授的知识，成为知识的接收器，不敢积极参与课堂教学活动，养成
被动接受和依赖教师的习惯与惰性，而是在教师的引导下，学生自主、自由地参与课堂教学活动，积极回答教师的问题，形成良好的师生
之间、同学之间的互动关系，养成积极主动的参与习惯，为今后终身学习，不断认识客观世界奠定扎实的学力基础，同时形成相对稳定的
素养和品质。因此，在教学过程中，不仅要承认和尊重学生的主体地位，而且要创设情境，激发和发挥学生的主体性，更要注意促进和发
展学生的主体性，从而唤起学生的主体意识，培养学生的主动精神，形成学生的精神力量，促进学生生动活泼地成长，为学生创造自信自
强、朝气蓬勃的人生奠定良好的基础。
一、重视教与学过程，尊重学生的主体地位
学生的学习生活占生活经验来源的主要部分，要激发他们的学习积极性和主动性就要起用他们的生活经验，起用的过程就是教学活动
的过程。一般地认为，知识是人们社会实践的总结，是对大自然认识的结晶。这只是看到知识的
“静态”。如果根据这个观点，教学时只要
把结果告诉学生，让学生记住或者作反复的练习就行了。这样的教学扼杀了学生诸多方面的发展。因此，在数学教学中，应坚持以学生为
主，把学习的主动权还给学生，让学生自主地进行尝试、操作、观察、想象、讨论、质疑等探究活动，从而亲自发现数学问题潜在的神奇
奥秘，领略数学美的真谛。例如：在教学
“圆的认识”时，让每一位学生动手进行操作——折圆纸片，让学生在动手操作中观察、讨论、归
纳、总结，学生在自己的活动中轻而易举就得到了
“在同圆中，直径是半径的2倍。”这样的教学，不但看到了知识的“静态”存在，更用“动
态
”的观点引导学生考察了知识，即知识不但是认识的“结果”，更包括认识的“过程”。学生不仅“知其然”，还能“知其所以然”。这样，学生
学到的知识不但可以更巩固，也便于灵活运用。学生在如此的教学过程中，不仅掌握了新知识，而且也掌握了探索研究问题的方法，有利
于培养学生探索和创新的精神。
二、创设情境，激发学生的主体性
学生学习数学是一种积极有意义的行动，需要激励、推动他们学习的内部动力，从而达到学习目的，而这种内部动力产生于学习需
要。为了满足这种需要和愿望，在数学教学过程中，应从学生的身心发展特点考虑，结合学生已有的知识和生活经验，设计富有情趣的数
学教学活动，使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学。例如：在教学
“小数的初步认识”时，从学生已有的生活经验
出发，先创设了一个商店的商品部，出示一些商品
(商品都是文具品)和它们的单价，让学生进行购物活动。在活动中，学生根据生活经验能
读出商品的标价，接着在轻松愉快的情境中，让学生自己结合教材进行观察和讨论，
“这些数有什么特征?”、“这些数又叫什么数?”等问题。
这时学习小数已成为学生的自身需要。在教学中联系学生的生活实际设计问题情境，造成学生的认知冲突，内心处于一种不平衡状态，产
生不足之感和探求之心，力求实现心理平衡。从而使学生主动参与到
“不平衡——探究发现——解决问题——平衡”的学习过程中去。这样
堂课，在引入新课阶段创设问题情境，营造了
“情境问题”的氛围，架起了实现生活与数学学习之间、具体问题与抽象概念之间联系的桥
梁。使学生积极地参与、体验，并在已有知识经验的支持下，自主能动地探索，实现数学的再创造。在数学教学各个环节中，都应精心创
设充满美感和智慧的学习氛围，使学生对客观情境获得具体的感受，激起学习兴趣，全身心地投入到学习中去，使他们的潜在能力得到充
分发展。
三、渗透方法，促进学生的主体性
教学过程中要重视数学方法的渗透，培养学生主动获取知识的学习能力。掌握了这种能力的学生就会主动参与到数学课堂学习活动中
来，从而促进了学生的主体性，也发展了学生的主体性。掌握基本的数学思想和方法，能使数学更易于理解和更利于记忆，是学会学习、
发展创新的前提。教师在数学课堂教学中引导学生积极主动地参与到学习过程中来，除了要设计一些情境外，还要把科学的思维方法纳入
到学生的认知结构中去，使学生产生更广泛的迁移，多方位、多角度培养学生的创新思维，培养学生主动参与学习的能力。学生一旦具有
了这种能力，就能不断获得学习成功，增强自信和动力，更好地参与学习活动。例如：在教学
“长方形和正方形的面积”时，就注意演绎思
想方法的渗透，重视培养学生运用知识解决问题的能力。在学生已掌握了长方形面积计算公式后，出示了一个缩小了长方形的长的图形
——
正方形，要求学生计算面积，学生就用S=ab这个公式计算出了正方形面积。这时稍加点拨：这是个什么图形？学生恍然大悟，得到了
正方形的面积计算公式。
课堂教学中落实主体性教育是小学数学教育面向新世纪的发展方向，也是当前教育观念的重大转变。每一位教师必须要解放思想、更
新观念，在教学中充分发挥学生的主观能动性，释放每一位学生的潜能和才华，真正突出学生的主体地位。