关于构建思想品德和谐高效课堂的思考
构建初中思想品德高效课堂的策略初探
构建初中思想品德高效课堂的策略初探【摘要】本文围绕构建初中思想品德高效课堂的策略展开讨论，首先介绍了思想品德教育的现状，阐述了构建高效课堂的重要性。
随后详细探讨了有效的课堂管理策略、优化授课方法和加强师生互动的具体措施。
在结论部分总结了思想品德高效课堂构建策略，并展望了未来发展方向。
通过本文的研究，有望为初中思想品德教育提供更加有效的教学模式和指导思路，促进学生思想品德的全面发展，为学生健康成长和社会发展做出积极贡献。
【关键词】思想品德教育，初中，课堂管理策略，授课方法，师生互动，构建策略，发展方向1. 引言1.1 背景介绍初中阶段是学生思想品德教育的重要时期，而构建高效的思想品德课堂对学生的全面发展和成长至关重要。
目前我国初中思想品德教育存在着一些问题，如课堂教学单一枯燥、师生互动不足等。
为了更好地解决这些问题，提升学生的思想品德素养，通过构建初中思想品德高效课堂，能够有效提高学生的学习积极性和主动性，促进学生思想品德的健康发展。
初中生正处于青春期，他们的思想易受到外界环境的影响，很容易受到各种消极因素的干扰，需要有针对性地进行思想品德教育。
目前的思想品德教育主要停留在知识灌输的层面，缺乏足够的实践活动和案例分析，导致学生对思想品德教育的兴趣不高。
迫切需要构建一种高效的思想品德课堂，通过开展丰富多彩的教学活动，激发学生的兴趣，提高教学效果，促进学生全面发展。
1.2 研究意义初中阶段是学生思想品德塑造的关键阶段，构建初中思想品德高效课堂是当前教育工作的重要任务。
本文旨在探讨如何通过有效的策略来提升初中思想品德课堂的教学效果，从而促进学生综合素质的全面发展。
研究初中思想品德高效课堂的意义在于，思想品德教育是学校教育的重要组成部分，对学生的思想道德素质的塑造至关重要。
构建高效的思想品德课堂可以提升学生的道德修养和思维能力，培养学生正确的人生观、价值观和行为规范，有利于学生健康成长。
初中思想品德课堂的高效构建也有助于打造积极向上的教育氛围，促进学校教育的全面发展。
浅谈在思想品德教学中怎样构建和谐课堂
浅谈在思想品德教学中怎样构建和谐课堂《思想品德》提出“新课程标准要全面提高学生的知识素养”;“着重培养学生的运用知识的实践能力”;“积极倡导自主、合作、研究的学习方式”。
新的课标、新的教学理念,应该在课堂教学这块主阵地上得以实现,那么这就需要我们构建一个新课标下的新课堂。
在十几年的教学生涯中,我总结得出要构建和谐课堂应注意以下几点:一、要转移教学重心教学重心要从以教师为主转变为以学生为主,使学生成为学习和发展的主体。
美国著名教育家杜威说:“现在我们的教育中将引起的转变是重心的转移,这是一种变革、一种革命,是哥白尼在天文学中从地球中心转移到太阳中心一类的革命。
在这里,儿童变成了太阳,教育的措施要围绕着他们组织起来。
”所以,实现教学重心的转移,就要按照《思想品德课程标准》的要求进行转移,即“思想品德教学应激发学生的学习兴趣,注意培养学生的自主意识和习惯,为学生创造良好的自主学习情境,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式。
”以上规定涉及学习兴趣、自主意识、学习习惯、学习情境、学习方式的诸方面,都属于学生主体的意识和行为。
当前,对“学生主体”谈得很多,但大多停留在理论层面上的“议而不行”,而缺乏操作层面上的“行必有果”。
如果仅此而已,实际上是把“主体”虚拟化、抽象化了。
在教学活动中,学生主体是一个个实实在在的具体的人,是一个个有丰富的精神生活、蕴涵着生命潜能的人。
教师应深入了解学生,尽可能拉近学生和自己的距离,使学生感到亲近;和教材拉近距离,使之感到亲和;跟教材所表达的思想感情拉近距离,使之产生共鸣。
而常见的思想品德教学却是匆忙地将具体的抽象化、感性的理性化,把丰富多彩的生活经验一下子转化为“用符号表现的专门知识。
”这正是杜威坚决反对的把“学生知识从生活中孤立出来作为直接追求的事件。
”为此,思想品德教学必须关注学生的生活经验,以学生的生活为中介解决学生生活的多样性、具体性和教材内容的抽象性、概括性的矛盾。
政治(思想品德)(心得)之如何打造思想政治高效课堂
政治(思想品德)（心得）之如何打造思想政治高效课堂政治(思想品德)论文之如何打造思想政治高效课堂在素养教育不断推动和实施规范办学的新状况下，做到既不增加同学负担又提高教学质量已成为教育的新课题。
捷径是没有的，思想政治课老师要有效解决这一课题，必需努力打造思想政治高效课堂，提高教学质量。
思想政治高效课堂，始于老师，源于同学，是一种围绕同学，服务同学，激发同学，在于同学，通过同学，为了同学的教育教学活动。
从肯定意义上讲，实现思想政治高效课堂，在转变师生的关系、制造方面对老师和同学新的要求。
一、打造思想政治高效课堂要求师生建立起真正教学相长关系在传统的思想政治课堂教学中，老师就是老师，同学只是同学，老师仅担当教书的职责，同学的任务只是学习学问。
师生在教学活动中彼此孤立、机械，老师很难推断其教学效果，同学很难反映自己的困惑，体现不出师生间的沟通与合作。
往往导致老师为传授学问而传授学问，同学为识记学问而被悦耳。
现实中的书呆子不绝于耳，也势必造成老师和同学拉长战线，加重负担，教学效率可想而知。
而打造高效课堂，要求师生在教学活动中适时地转换彼此的角色，做到该为师时做老师，该为生时做同学；同学做到该为生时做同学，该为师时当老师。
彼此依据教学实际状况准时地转换角色，共同参加，合作探究，真正实现教学相长。
如在思想政治课教学实践中，老师要注意在理论学问的预设环节让同学大胆搜集信息，相互沟通；在课堂上师生共同完成学问的生成，师生共同求知，老师教同学，同学教老师，同学之间也相互沟通。
这样的师生关系很明显既有利于师生教学相长，又有利于活跃课堂气氛，提高教学效率。
二、打造思想政治高效课堂要求师生共同创设合作探究的环境闻名的教育家陶行知先生曾说解放孩子的手，让他能干；解放孩子的口，让他能说；解放孩子的头脑，让他能想；解放孩子的眼让他能看；解放孩子的时间，让他做自己想做的事；解放孩子的空间，让他接触大社会、大自然。
这段话告知老师要推动素养教育，打造高效课堂需解放同学，必需让同学自主学习，和老师一起合作探究。
构建和谐小学思想品德课堂的思考
构建和谐小学思想品德课堂的思考【摘要】课堂教学是一个双向互动过程,是教师和学生在一系列智力活动、情感活动和人际交往过程中实现了自己的多种需要,并使自己不断得以发展的过程。
教师和学生是和谐课堂所关注的焦点。
然而,目前中小学思想品德课堂仍然存在着一些不和谐的现象,应该引起我们足够的重视,并采取措施。
【关键词】和谐思想品德课堂1.和谐课堂的本质。
和谐课堂的本质主要体现在以下几个方面:1.1 和谐课堂是一种“以人的发展为本”的课堂。
在这里和谐课堂体现出一种“共同发展”的理念,也就是教师和学生在课堂教学中获得共同发展是和谐课堂的主要特点。
和谐课堂中的教师并不是像以前比喻的那样“教师像根蜡烛,燃烧了自己,照亮了别人”,教师同样可以像学生一样在教学互动中吸取营养,获得发展;和谐课堂中的学生也并不是“一味地吸取”,而是在教学互动中可以有所创造,有所生成。
1.2 和谐课堂是一种“人人都得到发展”的课堂。
在这里,每个人都能受到尊重和关爱,每个人都有学习、探索、创新的条件和机会,每个人都拥有展示自己的机会和平台。
1.3 和谐课堂是一种“以人的和谐发展为本”的课堂。
在这里“和谐发展”是指“人的各种素质得到协调发展”。
师生的知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观都得到发展。
因此,在和谐课堂中,教师和学生获得全面协调的发展,就应该是和谐课堂所追求的终极目标。
2.目前小学思想品德课堂不和谐的表现。
步入21世纪以来,我国开始了新一轮基础教育课程改革。
新课改正在稳步推进,并已取得了阶段性的成果。
然而,目前小学思想品德课堂仍然存在一些不和谐的现象。
2.1 教师课堂中的教学行为——“霸权”现象。
如××小学三年级×班,上午第一节课间,在教室的后面靠墙站着两个同学。
问:“下课了,他们怎么不去玩,站在后面做什么?”学生回答说:“他们上课不认真听,老插嘴,老师叫他们靠墙站着,不许去玩。
”2.2 课堂上学生的学习行为——“盲从”的现象。
构建初中思想品德高效课堂的有效策略
构建初中思想品德高效课堂的有效策略随着社会的发展，教育的重要性日益凸显。
初中阶段是学生品德养成的关键时期，思想品德教育在初中教育中占据着重要的位置。
构建一个高效的思想品德课堂，对于培养学生良好的品德素养和道德情操具有重要意义。
本文将从学生角度、教师角度和课堂实践角度出发，探讨构建初中思想品德高效课堂的有效策略。
一、学生角度1. 树立正确的人生观、价值观和世界观学生是思想品德教育的主要对象，他们的思想品德状况对课堂教学的效果有着直接的影响。
教师需要通过课堂教学，引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观。
具体来说，教师可以通过讲解案例、引导思考、进行小组讨论等方式，使学生深刻认识自己的目标和追求，培养正确的人生观和价值观。
2. 增强社会责任感通过课堂教学，教师可以引导学生了解当今社会的发展状况，培养学生的社会责任感。
教师可以组织学生参与社会实践活动，让学生亲身感受社会的需要和自己的责任，从而激发学生的社会责任感，让他们明白自己在社会中的作用和责任。
3. 培养自主学习和批判性思维能力思想品德课堂不仅仅是传授道德知识，更要培养学生的自主学习和批判性思维能力。
教师可以通过开展小组讨论、案例分析等活动，激发学生的思考和独立分析能力，引导他们自主探索学习的兴趣和方向。
二、教师角度1. 规划合理的课程内容和教学目标构建初中思想品德高效课堂的首要任务就是要规划合理的课程内容和教学目标。
教师需要特别关注学生在德育方面的需求，精心设计各种案例和教学活动，使课程内容能够贴近学生的实际生活，并且具有针对性和启发性。
2. 注重师生互动和情感沟通思想品德教育需要注重师生互动和情感沟通，这需要教师在课堂教学中展现出丰富的情感和亲和力。
教师应该尊重学生的个性差异，从而激发学生的学习热情，建立良好的师生关系。
3. 培养学生的思辨能力和判断力教师在课堂教学中要注重培养学生的思辨能力和判断力。
教师可以通过提问、讨论等方式，引导学生思考问题的多面性和复杂性，培养学生独立思考和理性判断的能力。
初中道德与法治高效课堂构建思考
初中道德与法治高效课堂构建思考摘要：初中道德与法治教育是培养学生核心素养和价值观的重要组成部分，也是构建社会主义核心价值体系的重要途径。
然而，过去的教学实践中存在一些课堂效率低下和学生学习动力不足的问题。
为了解决这些问题，构建高效的初中道德与法治课堂显得尤为重要。
本文旨在探讨如何构建高效的初中道德与法治课堂，并提供相关建议和思路。
通过综合分析相关研究和实践经验，本文将从明确目标、活动设计和教学方法、案例分析和讨、道德与法治教育与实际生活的联系以及教师角色和专业素养等方面进行探讨。
关键词：初中道德与法治；高效课堂；构建；思考引言：随着社会的发展和进步，初中道德与法治教育的重要性日益凸显。
构建高效的课堂环境对于培养学生的道德意识和法治观念至关重要。
然而，在实际教学过程中，存在着一些问题，如师生互动不够活跃、课程设计单一以及教学方法陈旧等。
这些问题影响了学生的学习效果和参与度，制约了他们道德与法治素养的全面提升。
一、初中道德与法治高效课堂构建的必要性1．归正青少年思想道德从各种新闻报道中我们可以得知，一些初中生因为缺乏健康、正确的认知，而出现道德失范或违反法律的行为，给社会产生了不良影响。
此外，还有些学生虽然没有明显的不当行为，但他们日常的言行举止显示出对政治认同缺乏扎实的建立，这也妨碍了他们良好思想道德素质的培养。
这些情况可能带来严重后果：有些学生会日益堕落，或将自己的聪明才智仅用于个人获利，并不顾他人和集体的利益，演变成为所谓的“精致利己主义者”。
这种现实情况凸显了以往初中道德与法治教学工作中存在的问题，以及在这一领域构建高效课堂的必要性，同时也凸显了展开有效的道德与法治教育的紧迫性。
因此，我们需要着手解决这些问题，通过开展高效课堂来加强初中道德与法治教育，引导学生树立正确的价值观、形成牢固的道德观念，并培养他们积极的社会责任意识。
只有这样，我们才能更好地预防和应对道德和法律方面的问题，为学生的成长和社会的发展营造良好的环境。
构建初中思想品德高效课堂的有效策略
构建初中思想品德高效课堂的有效策略初中思想品德教育是学校教育的重要组成部分，而高效的思想品德课堂是培养学生良好品德和健全人格的关键环节。
如何构建初中思想品德高效课堂，是当前教育工作者需要认真思考和积极探索的问题。
通过学习和实践，总结出一些有效的策略，可以帮助我们更好地构建思想品德高效课堂。
一、赋予课堂更多的情感因素在思想品德课堂中，让学生更多地感受课堂的情感因素是非常重要的。
因为思想品德素质的培养不仅仅在于知识的传授，更重要的是情感的沟通和引导。
我们可以通过设计富有情感色彩的话题、故事和情境，引发学生的共鸣和思考，让学生在课堂中感受到对他人的关爱、对美好品德的向往，从而潜移默化地影响他们的思想品德发展。
二、注重激发学生的自我意识和自我管理能力思想品德高效课堂应该注重培养学生良好的自我意识和自我管理能力。
我们可以通过启发式问题、案例分析、角色扮演等方式，激发学生的主动思考和自我反思能力，让他们在课堂中养成自觉遵纪守法、自律自爱的良好习惯。
我们还应该引导学生建立正确的人生观、价值观和世界观，让他们在思想品德上站稳脚跟，做有责任感、有担当的人。
三、注重创设良好的课堂氛围良好的课堂氛围是课堂教学成功的关键。
在思想品德高效课堂中，我们应该创设积极向上、和谐温馨的课堂氛围，让学生在愉悦的氛围中感受到思想品德教育的魅力。
我们可以通过多媒体展示、小组讨论、角色演练等形式，让课堂更加生动有趣，让学生更加积极主动地参与到课堂教学中来，从而提高课堂效果。
四、多元化教学手段，引导学生养成正确的品德观念在思想品德高效课堂中，我们应该采用多元化的教学手段，引导学生养成正确的品德观念。
我们可以通过讲故事、演示实践、小品表演、心理活动等多种形式，给学生传递健康向上的思想品德观念，让他们在与美的接触中潜移默化地接受和灌输正确的思想品德观念，从而提高他们的思想品德素质。
五、激发学生的学习兴趣，培养学生的思想品德素质思想品德高效课堂应该激发学生的学习兴趣，培养学生的思想品德素质。
关于初中思想品德高效课堂的一些思考
关于初中思想品德高效课堂的一些思考高效课堂简单来说是以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。
心理学研究结果表明，乏味、枯燥的学习情境压抑智力，和谐、愉悦的情境解放心灵、启迪智慧。
从事思想品德课教学来，一直致力于让思想品德课生动有效、成为学生喜欢的课堂，在教学的这些年中，发现恰当的创设情境，在情境中实现老师和学生、学生和学生之间的沟通、合作、质疑和创新，从而更能有效激发学生学习兴趣、发展学生各方面的能力。
一、高效课堂的理想目标（一）“独角戏”要变“群英会”。
教师要重视学生的自主学习，把课堂这个舞台还给学生，把话语权、思维权、讨论权还给学生。
教师应放弃课堂主角这个身份，交给更多学生更多表现的时间和空间，充分体现以教师为主导、以学生主体的新课程改革理念。
力争把“课”堂转变为“学”堂。
（二）在每一节课中学生能达到广积知识、破除疑难、提高能力、提升情感的境界、锻炼能力的效果。
每节课都要让学生学有所获，掌握基本的知识与技能，要让学生有质疑交流时间，培养学生的自学能力、分析和解决问题的能力；教学方法多样化，学生思维得到最大限度启发。
实现高效课堂的效率最大化，效果最优化。
（三）“以学定教”。
做到学在课堂、练在课堂、反馈在课堂、矫正在课堂、提升在课堂。
（四）学生要愿学、学会、会学。
思想品德课在河南省是开卷考试科目，学生平时不重视，总以为只要考前看看书，把练习题答案整理一下就可以了，课堂学习积极性不高，上课注意力不很集中，分析解决问题能力不高。
只有改革课堂教学方法，让课堂变为学生主动涉猎知识的海洋，那么学生才会肯学、想学，才能由“要我学”变为“我要学”。
二、高效课堂强化三个“教学环节”（一）自主学习环节。
自主学习主要强调学生在学习中的自主性和独立性。
一方面教师要调整好与学生间的角色关系。
把自己变成“顾问”、“引导者”。
一般在一节课的开始，要提出总的目标，使学生有个总的“奔头”，在教学过程中，每一教学环节的具体要求，也要通过过渡语幻灯片等形式使学生明白。
构建初中思想品德高效课堂的策略初探
构建初中思想品德高效课堂的策略初探初中思想品德教育是学生全面素质教育的重要组成部分，也是培养学生良好道德品质和社会责任感的有效手段，因此，构建高效的初中思想品德课堂是非常必要的。
本文主要探讨如何构建初中思想品德高效课堂的策略。
一、为课堂营造良好的氛围构建初中思想品德高效课堂的第一步是要为课堂营造良好的氛围。
良好的课堂氛围能够激发学生学习和思考的热情，使学生更加主动地参与到课堂中来。
营造良好的课堂氛围，可以从以下几个方面着手：1. 利用教具丰富课堂在初中思想品德课堂中，教具的使用是非常重要的。
教具可以在短时间内吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，同时也可以帮助学生更好地理解课堂内容。
在课堂中使用多种多样的教具，如影片、图片、故事、策略游戏等，可以使课堂更加生动、有趣。
2. 创设富有创意的教学方式构建初中思想品德高效课堂，还需要实施富有创意的教学方式。
创意性教学有助于学生成为课堂的探究者和发现者，激发学生的思维和创造性，提高学生的学习积极性和学习成果。
富有创意的教学方式可以体现在教材设计、兴趣体验、小组合作、实践活动等方面。
3. 建立良好的师生关系课堂氛围的建立离不开良好的师生关系。
教师应当建立和谐、平等的关系，让学生感受到自己受到尊重和关爱，有积极参与课堂的动力。
在课堂中，教师可以用互动方式来沟通和交流，让学生感受到课堂是一个开放的、共同探究的平台。
二、体系化思想品德教育课程构建初中思想品德高效课堂，还需要体系化思想品德教育课程。
提高课堂教学的效果、加强课堂内容、提高学生的学习积极性和学习成果，必须有一个具有崇高追求和明确价值观的课程体系。
1. 制定明确的课程目标和学习标准制定明确的课程目标和学习标准是一个良好的课程体系的开始。
明确的课程目标和学习标准可以为课堂教学、师生评估和家长沟通提供详实、可靠的依据。
此外，制定明确的目标和标准还可以带来更高质量的教育效果，激发学生的学习热情，提高课堂教学的透明度和可塑性。
构建初中思想品德高效课堂的有效策略
构建初中思想品德高效课堂的有效策略初中思想品德课是学生成长的重要一课，如何构建一个高效的课堂，是每一位思想品德老师必须思考的问题。
本文将从多方面出发，提出几个有效的策略，帮助初中思想品德老师构建更好、更高效的课堂。
1.多元化教学策略初中思想品德课的内容非常广泛，不同的教学内容需要不同的教学策略来教授。
思想品德老师可以使用多种不同的教学策略，如讨论、故事讲述、写作练习、案例分析等，以激发学生的学习兴趣，并促进学生的思考和参与。
学生参与度高、学习效果自然会提高。
2.创新思维启发在思想品德课堂中，需要思考的问题非常多。
为了提高学生的创新思维能力，可以采用一些创新思维启发的方法，如激励学生自由思考、提出问题或者质疑，让学生学会思考和提出自己的见解。
3.情感教育的重要性初中生正处于青春期，他们容易受到情感的影响，思想品德教育应重视情感教育，尤其是同理心的培养。
思想品德课堂可以通过一些展示性的文艺活动来助于学生更容易接受情感教育，通过朗诵、诗歌朗读等方式感受高尚情感，让学生懂得怎样对自己的情感负责，怎样对他人的情感负责。
4.班级文化的构建班级是学生的第二个家庭，班级氛围和文化对于学生的思想品德成长具有至关重要的作用。
思想品德老师可以在班级内营造出一种积极、阳光、和谐的氛围，培养班级文化，让学生养成良好的品德，做一个有责任、宽容、谦虚的人。
5.活动设计的可行性思想品德课堂活动的设计需要符合学生的年龄特点和实际学习情况，应该从学生的真实生活出发，注重活动的可行性和实用性。
例如，可以设计一些拓展活动，制作一本思想品德小报，或者布置小组调研任务，让学生根据自己的实际情况去完成。
思想品德课程是学生成长过程中非常重要的一课，为了让学生更好地接受教育，思想品德老师需要采用多种有效策略，准确把握学生的特点和需求，从不同方面帮助学生更好地成长。
以上就是几个构建初中思想品德高效课堂的有效策略，希望能够帮助到初中思想品德老师。
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关于构建思想品德和谐高效课堂的思考
[摘要]在当前我国严格规范办学行为，全面推进素质教育的新形势下，构筑和谐高效的思想
品德课堂势在必行。文章就构建思想品德和谐高效课堂的必要性、途径和策略进行了探讨。
[关键词]思想品德；和谐高效；思考
和谐是实现高效的前提和保障，高效是我们永恒的追求和目标。“和谐高效”的课堂体
现了新课程的教学理念，其本质是追求教学过程中教学各要素的协调、和谐，强调师生通过
心灵的对接、意见的沟通、思维的碰撞，实现学生的高效学习、自主发展。
一、构建思想品德和谐高效课堂的必要性
进入新世纪，以科学发展观为指导构建和谐社会已成为我国社会发展的趋势。在这样的
宏观背景下，如何重新审视我们的思想品德课堂教学，使之和谐、高效地运行，必然成为我
们首先考虑的重点课题。同时，新一轮课程改革给思想品德课教学带来了新的希望，使其焕
发了勃勃生机，思想品德课堂教学从整体上看发生了巨大变化，但是仍存在着教学目标不明
确、教师讲得多；学生活动少、预设问题多；激发思维少、低效互动多；当堂落实少、教师
对学生的评价不到位等不和谐因素，在很大程度上制约了学生的全面、自主发展，影响了教
学的实效性。特别是在当前进一步规范办学行为，全面推进素质教育的新形势下，以新课程
理念为指导，尽快构建起思想品德和谐高效课堂，就显得尤为迫切。
二、构建思想品德和谐高效课堂的对策
（一）确定科学合理的教学目标
在目前的思想品德课教学中，目标不明确、教学活动游离于目标之外，忽视情感态度价
值观目标的现象带有一定的普遍性。教学目标是课堂教学过程的出发点和归宿，是主导课堂
教学活动的灵魂，确定科学、合理、可操作性强的教学目标是实现高效课堂的前提。因此思
想品德教师必须强化目标意识，准确定位目标。一要研究课程标准。《思想品德课程标准》
是思想品德学科工作各个环节的依据。学习、研究《课程标准》，明确标准的内容要求，把
握好课程的教学目标体系，才能增强教学的主动性。新的课程标准的操作性较强，“内容标
准”采用不同的行为动词规范学生的学习行为和表现，既反映特定知识的要求，注重思想品
德观点的把握，更强调明确的价值指向。因此，对具体“内容标准”的理解和把握，直接影
响课堂教学目标的确立。二要研究教材。思想品德教科书的每个单元都有特定的社会生活主
题。我们要弄清生活主题与学科知识的关系，主题的解决需要哪些学科知识来支撑，学科知
识中哪些是重点哪些是难点；要弄清思想品德观点与知识的关系，为了生活主题的解决，需
要给学生哪些基本的观点；还要处理好价值观念多元化与正确的价值导向的关系，进而从情
感态度价值观、能力、知识上给予正确的有针对性的教学目标定位。三要研究学生。不仅要
分析学生的知识基础、能力水平，也要关注学生的所思所想、生活经历、情感体验、个性差
异、思维方式等。要特别重视情感态度价值观目标的落实，以突显思想品德课程在中学德育
工作中主渠道的作用。
（二）实现“五个和谐”
1.实现教师与学生角色的和谐平等与尊重是实现教师与学生角色的和谐的核心。在新课
程理念下，教师的角色必须由过去的课堂主宰者、知识的灌输者，转变为学生学习的组织者、
诱导者、参与者和合作者，由居高临下转向与学生平等对话，把学习的主动权交给学生。在
学生的学习过程中，教师给予恰当的引导与点拨，让学生通过亲身经历、体验知识的形成与
应用过程来获取知识、发展能力，形成正确的价值导向。美国教育学家爱默逊有句名言：“教
育成功的秘诀在于尊重学生。”在思想品德教学中，当学生尊重的需要得到满足，他就会自
尊、自信、自励，反之就会沮丧和自卑。教师只有尊重学生的个性差异、尊重学生的独到见
解、尊重学生的劳动，才会使课堂和谐而充满吸引力。
2.实现预设性教学与生成性教学的和谐预设性教学，就是通常说的教师课前的教学设
计。生成性教学，是指教师以学生有价值的问题、想法为契机，及时调整教学设计而展开的
教学。教学首先要有预设，只有精心预设，才能实现教学目标。课堂教学是一个动态生成的
过程，再精心的预设也不可能穷尽课堂的全部细节，当出现了新问题后，如果不去解决，教
学效果就会大打折扣。在目前的思想品德课教学中，有的教师以新课程强调学生的主动性、
能动性为理由，让学生放任自流，“满堂灌”变成了“满堂动”，以致课堂教学远离目标、任
意生成；有的教师对每个点都讲究设计，甚至每一句话都预设好，以致课堂教学死气沉沉，
缺少创造性，这两种倾向都是有害的。真正精彩的高效课堂应该是生成与预设的和谐统一。
这就要求教师的预设要有弹性，要创设多样化的活动形式，同时给教学留有生成空间。生成
要遵循动态，注重发掘并利用课堂现场生成的课程资源。和谐的思想品德课堂应是生成与预
设的和谐共舞，以促进学生完整生命的成长。
3.实现教学形式与教学内容的和谐思想品德教师依据新的课程理念，发挥自己的聪明才
智，通过设计诸如小组讨论、小品表演、课堂辩论、视频播放等丰富多彩的教学形式，可以
将教学内容的呈现与教学活动的开展融为一体，让学生在活动中体验、在体验中感悟、在感
悟中自我发展。这种形式符合学生的年龄、心理和认知水平，能激发学生兴趣。但在当前的
思想品德教学中，活动目标不明确，为活动而活动的现象也不同程度地存在着。例如，有的
课堂，设计了小品表演，学生情绪高涨，跃跃欲试，课堂上很热闹，但教师让学生谈体验，
学生或面面相觑，或答非所问，教师没有引导学生在情境中去体验、感悟。这样的教学活动
偏离教学内容，不能解决实际问题，教学效果可想而知。教学形式必须服从和服务于教学内
容，开展活动化教学的目的是为了引导学生获取知识和能力，体验情感，学会做人。教学形
式与教学内容应是和谐一致的，教师必须要明确设计这个活动的目的和意图是什么，落脚点
以及活动价值在哪里，设计的教学活动必须适合并围绕教学内容展开。只有明确课堂上需要
解决的核心问题，才不致于使教学活动成为违背或脱离教学内容的活动。
4.实现接受性学习和探究性学习的和谐在传统教学中，学生的主要学习方式是接受性学
习，它是以接受信息的形式进行的学习活动。转变学生的学习方式，倡导自主合作探究的学
习方式，是当今课程改革的重点之一。那么，接受性学习还有没有存在的必要？其实，学习
方式的转变绝不意味着用一种方式去代替另一种方式，接受性学习方式不管是现在还是将来
都有其存在的价值。当前，有些思想品德课堂，学生接受性学习的时间过多，自己探究的时
间偏少；有的课堂则走向另一个极端，教师不顾学科性质和具体内容，每一个问题，不管值
不值得探究都让学生探究讨论一番，或者游离于主要教学任务之外。学生必要的接受学习时
间得不到保证，教学效果受到影响。无论是接受性学习，还是探究性学习，它们都有自身的
特点、优势，都是学生认识活动中不可或缺的学习方式，教师应根据不同的学习对象和教学
内容，灵活运用。构建和谐的思想品德课堂，应将二者有机结合，和谐统一。需要注意的是，
在接受性学习中学到的知识，一般是静态知识，必须应用于实际才能逐渐内化为学生自己的
能力。因此，教师仍需用一定的时间引导学生思考、探究，并进行适当的训练，才能真正把
接受性学习与探究性学习辨证和谐地统一起来。
（三）提高个人素养
1.提升理论素养。新课改以来，主体性教育、建构主义教育等各种新的教育理论扑面而
来，这对于改变我们旧的思维习惯、教学方式有着重大的指导意义，同时也意味着教师要及
时“充电”，不断提升自己的理论素养。这样，当课堂上出现了“不和谐音符”、当学生用质
疑挑战教师的“权威”时，我们才会站在新的理论高度，看待我们的课堂和学生。
2.加强专业素养。深厚的专业素养会让教师有高屋建瓴、见微知著的能力。如果教师能
结合教学活动，在伦理学、法律基础与思想道德修养、中国法律思想史、环境与资源保护法
学等方面有所研究和积累，就会更好地领悟和把握教材的内涵和精髓。教师对课程标准和教
材钻研深刻，上课才会微言大义，一语中的。
3.培养人文素养。“在你的科学知识的海洋里，你所教给学生的那点基础知识，应当是
沧海一粟。”教师不应仅是自己所教的某一学科领域的专家，也应是博览群书的饱学之士，
并在此基础上培养人文素养、提升人文精神。宽广的人文视野和人文情怀会让我们更加善待
学生、善待课堂，指引我们灵活应对课堂教学中的各种情况，对不期而遇的生成性资源作出
深刻而精妙的解读。
总之，和谐产生美，和谐产生高效，只有科学地进行目标定位，努力实现教师与学生角
色的和谐、预设与生成的和谐、教学形式与教学内容的和谐，以及接受性学习和探究性学习
的和谐，并不断提高个人素养，才能顺利高效地完成各项教学任务。
参考文献：
[1]刘强.思想政治学科教学新论[M].北京：高等教育出版社，2 003.
[2]李德宇.坚持以人为本构建和谐美好教育[J].中学政治教学参考，2 006，（12）.