英语写作训练之我见
培养学生英语写作能力之我见
培养学生英语写作能力之我见写作能反映学生多方面的语言运用能力，在高考中写作占有相当比重，高考的写作要求是切中题意，文理通顺，语言准确、得当。
因此，在高中阶段，应注重对学生书面表达的有效训练,以提高学生的写作能力。
然而，长期以来，写作一直是英语教学中的一个薄弱环节。
是故，提高学生的英语写作能力势在必行。
针对学生英语写作过程中出现的问题，笔者建议在平時的教学中，应该做到以下几点：一、要鼓励大量阅读，丰富词汇积累，以读促写。
上海对外贸易学院黄源深教授说道“外语是读出来的，不是做练习做出来的。
”广泛阅读可以丰富学生的语言知识和词汇表达方式，培养其英语语感和思维方式，有些词汇和句型，学生只是似曾相识，通过广泛的阅读能促使学生把这些东西运用得更熟练，表达得更准确。
此外，广泛阅读还可以使学生开拓视野，拓展知识，增加语感，储备丰富的文化知识和写作素材，写起来就言之有物，使原本干巴巴的句子变得血肉丰满，让人觉得琅琅上口、行文流畅。
实践证明学生平时课外阅读面越宽，运用英语表达自己的能力就越强。
所以，在教学中，教师要有意识地指导扩大学生的阅读量。
二、要围绕课文进行综合训练，促进写作。
现行高中教材中的阅读材料基本都是经典所在，很多都是原汁原味的英语文章，文字优美、语言地道、题材广泛，是对学生进行写作训练的极好材料，在课文教学中，建议从以下两个方面培养学生的能力，从而为写作打下基础。
1.背诵教材中精彩句子和段落。
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，英语文章也是如此，各种文体的典型范文和优美文章对提高学生的写作水平和培养学生的语感大有益处。
背诵是进行语言模仿的一条重要途径，模仿也是提高写作能力的一种重要途径，因为课文中的句子就是规范地道的英语范文，教师在讲授课文时要把教材中不同体裁的文章当作范文，分析给学生，包括布局谋篇的特点，段落过渡的方法，层次结构和句式衔接的技巧。
通过背诵精美段落，一些句子就会在学生心中生根发芽，学生就会有意无意地模仿这样的句子进行写作，平时多背好的文章，多收集素材，写作时就不会手忙脚乱，无从下手。
英语写作训练之我谈
英语写作训练之我见陕西宝鸡市陈仓区东关高中林丰英语写作是学生的综合英语素质的体现，是其英语水平较高层次的反映。
在英语考试中，许多学生觉得写作较难，失分很多。
诚然，英语写作对学生的要求的确很高，不易驾驭。
但是，机遇和挑战是并存的，鉴于写作评分操作的主观性较强，只要我们迎难而上，遵循科学的方法进行训练，它又会成为学生赶超别人出奇制胜的“法宝”。
那么，作为英语教师如何指导学生进行训练，提高学生的英语写作水平呢？笔者认为可以采取以下措施：一、大量地输入语言材料众所周知，在英语的四大技能—听、说、读、写中，写作属于信息输出过程，要保证信息大量地、有效地输出，就必须先大量地输入信息，进行语言材料的积累，否则，写作就成了无源之水，无本之木。
词汇和句型是语言的基础，学生要想提高写作水平，必须先掌握大量的词汇和句型。
词汇犹如建筑用的砖头，没有“砖头”，“楼房”就成了空中楼阁，一切无从谈起。
因此，学生在识记大量词汇的基础上，对常用词汇一定要会读、会写、会用。
句型就像建筑中的框架，有了“框架”，“楼房”便可拔地而起。
因此，学生应当背诵各类句型，并且举一反三，创设各种情境反复训练，直到能够熟练运用为止。
只有这样才能在写作时做到信手拈来，游刃有余。
二、加强基础训练英语写作是对学生语言运用能力的考查，能力只有通过训练才能提高。
因此，加强基础训练是提高英语写作能力的必由之路。
造句词汇是语言的基本单位，学生通过造句可以掌握其用法，内化成能力，为写作打下良好的基础。
一句多译、句型转换俗话说“话有三说，巧说为妙。
”在文章中，如果作者采用单一的表达形式，会使文章显得单调呆板，令人生厌。
相反地，如果作者通过一句多译选择最恰当的形式，可以准确地表达自己的思想，使文章显得生动活泼，引人入胜。
例如，对句子“他下午六点回来了。
”就可采用多种表达形式：1．He came back at 6 p.m.(普通表达)2．He didn’t come back until 6 p.m.(运用not…until句型)3．It was at 6 p.m. that he came back.(运用强调句型)4．Not until 6 p.m. did he come back(运用倒装句型)三、对课文进行再加工教材中的文章为学生进行写作训练提供了良好的平台。
英语写作教学之我见
神 州 教 育
英语写作教学之我见
李金 英
河北省保定市满城县满城镇 中学 ０ ７ ２ １ ５ ０
展为串词成段练 习， 主要是增强词 汇表达 的丰富性 ， 尽量使用 形容词与副词及其同义词或反义词 ， 以避免重复。 然后抓住 五 种基本句型 ， 适时引导学生扩大句式 ， 鼓励学生利用课文中的 句型造句。另外还要训练学生“ 一句多译 ” 的能力 。 有 时候 。 拿 教 学 的 重要 目标 之 一 。 到一个 中文句子 ， 可能不会译 ， 这时 ， 就要想办法 ， 换成其 他的 关键词 ： 英语 写 作 教 学 表达方法 ， 迂 回曲折 ， 达到 目的。 通过这样 的训练 ， 可以增加学 生 的多渠道的语言思维 ， 提高应变能力 ， 从而避免“ 中国式” 的 长期 以来 ， 写作一直是英语教学 中的一个薄弱环节 ， 如何 英语 。 提 高学生 的写作能力也 成为英语教学的一大难题 。 因此 ， 重视 ２ 、 巧设 课 堂 。 限时 作 文 英语写作教学和提高学 生的英语写作能力 已成为英语教学的 及时又准确地 了解学生的写作水平可以使教师在教学过 个非常重要的方面。 程 中少走弯路 ， 减少教学 的盲 目性 。为此 ， 笔者将组织学生进 搜 集信息 。 掌握 写作 素材 行课堂限时作文 。课堂限时作文 的内容设计最好紧扣课堂教 学生 只有通过读和听才 能接触地道 的英语 ，也只有在获 学 的进程 ， 这样就可以及 时检查学生对所学 内容的掌握情况 得 大量语言信息的前提下才 能进行写作 。写作应建立在有大 ３ 、 审题 立 意 。 细 观 导 言 量写作 素材 的基础上 ， 才能写 出深刻的文章 。 在初 中英语 写作 的教学中 ，教师应关注过程多于关注结 １ 、 背诵范文 。 积累素材 果， 教师定要做好 写前 的“ 导” ， 指导学生熟悉作文 的 内容 、 信 课文是提供给学生的最好范文 ，背诵课文又是一个积累 息 和负载信息的语言形式 ， 从而降低学生的认知负荷。 只有这 语篇的过程 ， 也是 思维发展的过程 ， 它有理解 、 感悟、 鉴赏和记 样 学生才会在平时的锻炼 中不断提 高写作技巧与写作兴趣。 忆 四个 阶段 。 背诵课文有助于学生对词 汇的记忆 ， 诵读过程 中 三、 小组合作学习 ， 培养协作精神 学生感悟 内容 ， 内化语言 ， 提高能力 。 对于中学生来说 ， 英语学 小组合作是一种 以小组学习为形式 ，目的在于促进学生 习需要 大量 的语言输入 ，而语 言的内化是语言输 出的基本保 合作达到最佳学习效果 的教学策略 ， 它不仅仅是一种学习策 证， 写作时才不会出现中国式英语 。但在农 村的大部分学校 ， 略， 也是一种 生活 的态度。它要求组员通过交流思想 ， 共 同完 学生们 除了在课堂上说点英语外 ，其他时 间说英语 的机会就 成一项学 习任务。学生在 自由、 愉快 、 畅所欲言 的气氛 中自由 不多了 ， 很难做到学以致用 。所 以笔者认为 ， 如果没有很好 的 交换观点，并 以此诱 发集体智慧 ，激发 学生 的创造力和想象 英语学习环境和氛 围， 背诵就是最好的学习方法 ， 也是提高记 力 ， 给学生一个想象和思考的时间和空间 ， 抓住有用 的信息并 忆力的最好方法 。 当然 ， 教师也 要向学生传授一些背诵的方法 形成写作思路 ， 最终获得写作 素材 。 和技巧 ， 如理解记忆 ， 形象化记忆 ， 归纳分类 记忆 等等 ， 以免使 “ 写作不 能仅仅理解成个人 的行为 ， 因此在教学 中不宜总 背诵走人误 区。 这些方法 和技巧 ， 学 生也都会在坚持背诵 中慢 是采取学生单独写出作 文来让教师批改的模式 ， 而应提倡学 通过讨论合作完成写作” 英语写 慢领悟到的。 只要教师指导得 当， 背诵会成为英语写作有效 的 生开展两人或数人小组活动 ， 方法之一。 作是一个创作性 的学习过程 ，它对语言表达 的正确性 和准确 ２ 、 用好听力 。 精选素材 性、 思维的逻辑性 和文章的条理性都 比口语要求 高。 合作学 习 新教材 每单元 的课后 听力练 习往往 都是 精选 的语 言材 是帮助学生提高英语写作水平 的一个有效途 径 ， 通过小组讨 料， 学生可以从 中了解英美文化， 熟悉英美习俗， 扩大知识 面， 为 论 、 大组交流 、 全班分享来完成写作任务。这样 既能促进学生 语言输出做好铺垫 。 为此 ， 教师不仅要求学生听懂和复述听力 思维的发展 ， 又能增加写作的机会 ， 从而增强他们对语言 的熟 材料内容 ， 还要帮助他们欣赏其遣词造句和谋篇布局 的方法 ， 练程度 ， 也为教师提供更多的观察 和评价学生学习的机会 同时挖掘听力材料 的文化 内涵 。笔者将采取如下方 式处 理课 四、 多元评价机制 ， 优化 习作批改 后听力材料 ： 掌握材料中出现的生词词组和句型 ； 讲解连接词 （ １ ） 激励评价 ， 促进发展 在表示顺序和逻辑关 系的正确使用方法 ；分析并 比较英 语 口 认知是一个循序渐进的过程 ，许多学生难以一次使作文 语 和书面语的不同 ； 体验 中英 文表达方式的差异 。 达到较高水平 ， 得到令 自己满意的结果 。 为了调动学生进一步 ３ 、 扩充 阅读 。 以读 促 写 改进作文质量的积极性 ， 我们可以采取 多次修改作文 ， 逐次 提 阅读与写作密不 可分 。 阅读是 写作 的基础 ， 是作文素材和 高等级的评价策略。 当作文发给学生后 ， 如果他们能够纠正错 表达方式的源泉。通过 阅读学生可以扩充词汇 ， 扩大知识面 ， 误， 弥补不足 ， 就可 以视情况给以提高等级 。教师还可以在批 增强语感 ， 从而汇集大量 的语言信息 ， 为写作打下扎实 的语言 改 时 ， 加些针对性 、 启发性 、 鼓励性的评语 。 因此 ，评价学生 的写作应 自始 自终定位在激励学生的进 基础 。因此 ， 在学好课文 中的阅读材料 以外 ， 笔者将选择一些 学生才能从遭 遇失败到尝试成功 ， 从惧怕写到乐 适合学生 阅读的文章 ， 最好是与每个单元 的话题 有关 的文章 ， 步和发展上 ， 真正走出英语写作困境， 进而全面提高自身的英 引导学生从整体上分析文章 的篇章结构和语言特色 。比如订 于并善于写， 阅一些关于英语 的周报 ，每一期里都有关于这个单元话题 的 语 写作能力 。 文章 ， 有选择地让学 生进行阅读训练 ， 加强学生课外 阅读 的积 （ ２ ） 菩抓典型 ， 当堂批 改 累， 丰富学生的词汇及句子结构 ， 从而促进学生英语写作能力 笔者将在批改学生习作过程中发现的常见错误集 中在起 来， 在课堂上呈现给学生， 并 由师生共 同修改。 单词拼写是否有 的提高。 错误 、 可数名词的单复数是否错误 、 谓语 动词 的是否注意人称 二、 有效指导 ， 扎实训练 和时态 、句子表达是否错误 以及句子结构合不合理 等都是学 １ 、 以“ 词” 突破 。 循 序 渐 进 对于这些错误 ， 教师可 以让学生 自己 词汇学 习是 基础 ， 是说话 、 写作 的必需 材料 ， 衡量一个 学 生写作时要常犯 的错误。 这可能比教师批改的效果好 。 生英语水平及交 际能力 的高低 ， 词汇量 的多少是一个关键 。 于 去发现并改正 ， 是， 笔 者首 先将 在教 学新 单词 和复 习旧单词 时 ， 将词组 练习扩
初中写作之我见 -【完整版】
初中英语写作之我见英语写作一直是中考和高考的重头戏，所以它是中学英语教学的一个重点，同时也是教学难点。
很多初中英语教师对此颇感头疼，因为它对于初中生来说要求比较高：较丰富的英语知识，较地道的英语思维，较熟练的英语综合运用能力以及较强的谋篇布局能力都是不可或缺的。
我认为没有人生来就是写作高手，在教师的有效启发与精心设计的训练下，学生是可以逐步培养出较强的写作能力的；而且初中生年纪较小，英语思维没被“污染”，可塑性强，这反而是进行英语写作教学的一个优势。
事实上我特别喜欢英语的写作教学，它几乎成为我英语教学的一个中心内容：它既可以检验我其他几项基本技能教学的效果，又成为促进它们的有效手段。
基于新课程准标对学生笔头交际能力的具体要求，笔者认为在初中阶段进行有效的写作教学，已经迫在眉捷。
一、问题与措施每个英语教师都知道培养学生的英语口、笔头交际能力是整个初中阶段英语教学的目的之一。
而其中“写”又是较高层次的信息收集与输出，它要求学生具有较高的书面语言表达能力。
然而，目前初中英语教学中的书面表达相对滞后，学生的写作水平提高甚微。
再加上新的教材的内容较多，让教师常常感到课堂时间的紧张，无法抽出一定的课时对学生进行有针对性写作指导。
据笔者所知，在我市几乎没有一所初中校每周有专门的英语写作课。
这样就形成了学生只有在测试与期中、期末考试时才见写作题。
这样一来，考试出现作文空白也就不足为怪了，如此下去，势必出现中等水平的学生的作文也有“不堪入目”之感，好学生也难有精彩的英语句子出现。
由于学生平时练习写作的机会很少，一到考试就匆忙应对，写作的水平也就可想而知了。
这样就形成了“听到写作学生心烦，见到习作教师头脑”的现象，究其原因是多方面的。
学生方面：（1）汉语影响、生词造句；（2）词汇贫乏、搭配不当；（3）句型误用、语法不通；（4）信息不全、条理紊乱。
教师方面在教学中缺乏科学和系统的写作教学方法，表现为：（1）缺乏条理性、分散；（2）乱—各层次写作杂乱相间、影响写作能力的提高。
英语写作教学之我见
英语写作教学之我见概要：教师千万不要因为英语写作教学和批改的艰难而放弃写作训练。
英文写作不但有利于培养学生用英语进行思维和综合运用英语进行交际的能力，而且可培养学生收集和处理信息的能力，最终达到现代英语课标所提出的要求和教学目标。
通过翻译，描述事物和发表议论，启发诱导学生进行写作训练。
教师对学生的写作训练要及时批改，具体操作是借助于CAI教学法。
随着电脑进入人们的日常生活，它给人们的生活带来了巨大的变化。
CAI（Comp uter Assistant Instruction 计算机辅助教育）作为最富有现代科技特色的教学手段在中学教育中的应用已经成为一种可能。
多媒体技术具有集图形、图象、声音、动画、文字等多种信息功能，而电脑入网后信息量之大、信息变更速度之快、信息资源共享性之高，都是过去任何一种传媒所无法比拟的。
对于漫画类，图表类书面表达尤其有效，例如根据一副漫画，以drive or walk为题，英语写出一篇短文，学生兴趣挺浓，你一言我一语的。
多选取学生有话可说的文章。
多媒体技术以巨大的影响力冲击着现实生活的各个领域。
无疑，谁在电脑时代独领风骚，谁就走在时代的前列。
指出或纠正错误和病句，并进行适当的评价和分析，不断地扩大学生的词汇量，同时使学生掌握正确的英文句法，为更高层次的写作训练打好基础。
其次，可以分文体对写作进行专题训练，以培养学生对各种文体的语感。
收集同一文体的范文，例如高考满分作文等，供学生朗读，培养学生对某一文体的语感；于此同时，要求学生掌握基本的文体风格并根据所学范文进行写作。
及时对学生的作文进行纠正并参照范文对其作文进行评价。
最后选出最好的学生作品为范文，供学生们参考学习。
具体操作是打印学生的范文或者是让学生到黑板上板书，通过对各种文体的感知和简单的仿效，使学生逐步地掌握各种文体的风格及写法。
例如，如何写英语名言佳句的感悟，我们是这样设计的：文题导航名言佳句类的书面表达通常是给出一句引语，一个佳句或者是一句谚语，要求学生表达对该句子的理解，描写个人与该语句相关的经历，或表明自己从中得到的启示。
初中英语作文指导之我见
初中英语写作指导之我见大化县乙圩初中卢明胜英语书面表达能力是体现英语应用能力的一个重要方面，它能够比较客观地反映学生英语综合素质和语言应用的能力。
从单词拼写到语法结构，从遣词造句到谋篇布局，都能清楚地反映在一篇文章之中。
英语写作能反映学生的英语水平，也能培养学生初步运用英语进行交际的能力。
书面表达能力是基础知识与技能的综合体现，取决于学生平时的功夫和教师平时的培养。
教师应抓好早期的基础知识、字、词、句、篇的教学，由简单的连词成句，连句成文，由仿写或改写到自己发挥等长期训练，指导学生将学过的语法知识用来检验句子的“准确性”；并能符合英美人士的语言表达习惯，使书面表达具有“合理性”；围绕中学生的校园日常活动、现实社会生活，注重书面表达的“应用性”。
同时教师应加强对学生习作的批改和讲评，可针对不同水平的学生采取个别面评，自改或重写，公布范文，提高书面表达的有效性。
经过十几年的实践，本人对学生英语写作的指导有以下几点体味：一、灵活应用教材，注重写作的基本功训练写作教学应以课文为中心，由易到难，由浅入深地逐一进行训练，训练可分为五个阶段。
1 由“词汇积累”到“句式”的训练阶段从七年级开始就加强学生词汇方面的训练，让学生通过积累的方法增加词汇量。
首先，在每个单元的对话和课文中都有很多单词、词组、习惯用语和句型等，老师应坚持每天听写学生，强化训练。
对于课文中的重点句型，可以在课堂上帮助学生划分好句子成分，然后叫学生“读熟”。
其次，让学生达到会用学过的单词、词组和句型造句。
在课堂上，针对每节课所学的单词、词组及句型，老师带领学生操练。
课后，老师应根据不同学生的特点，分层次的布置作业，帮助学生增强举一反三的能力。
再次，要加强英汉互译练习。
平时引导学生多做一些复述、表演、翻译等练习，让学生口头表述或书面整理，有助于启发学生的写作思路，培养和规范学生的英语表达能力。
2 “由句式”到“段落”的训练阶段从七年级开始就对学生进行书写小段落的训练，做到口笔同步。
高中英语写作教学之我见
高中英语写作教学之我见1. 引言1.1 高中英语写作教学的重要性Writing is an essential skill that students need to master in their high school English education. It plays a crucial role in helping students to communicate effectively, express their thoughts and ideas clearly, and develop critical thinking skills. Writing also enhances students' ability to analyze information, organize their thoughts logically, and present their arguments cohesively.1.2 写作能力对学生的意义Writing ability is an essential skill for high school students as it plays a crucial role in their academic and professional success. Developing strong writing skills not only enables students to effectively communicate their ideas and thoughts but also helps them express themselves clearly and cohesively in various contexts.2. 正文2.1 教师如何引导学生进行英语写作教师在引导学生进行英语写作时，首先要激发学生的写作兴趣。
初中英语写作教学之我见 黄苑芳
初中英语写作教学之我见黄苑芳《英语课程标准》要求初中学生掌握听、说、读、写四种基本技能。
而在这四种技能中，“写”这一技能又是一种较高的综合语言能力的训练，是学生对所学语言知识的综合运用。
英语写作教学是英语教学的一项重要内容，也是学生掌握英语比较薄弱的一环，因此学生往往对写作感到力不从心，很多英语教师对此颇感头疼，因为它对于初中生来说要求比较高，须具备较丰富的英语知识、较地道的英语思维、较熟练的英语综合运用能力及较强的谋篇布局能力。
这就提醒我们，要提高我国学生的英语写作能力必须从基础开始抓起，研究多种有效途径提高学生的写作能力迫在眉睫。
本文就如何提高写作能力做了一些探索：一、积累基础知识，提高写作能力1.扩大词汇量。
词汇是说话写作的必备材料，如果我们学生要写一个句子，10个单词就有7、8个词拼写不出，怎能表达出自己的思想呢？由此可见，衡量一个学生的英语水平及交际能力的高低，关键还得看他掌握了多少词汇量。
因此在平时教学中，可根据教学现状，结合学生实际，要求学生每天记忆课本词汇表中一定量的单词并通过听写、单词拼写等多种形式来检测和强化学生对单词的词性、含义及基本用法的运用。
2.抓好简单句型的训练，过好句型关。
在平时教学中，教师要重点抓好五个基本句型的训练:（1）S+Vi；eg.He arrived late.（2）S+Vt.+O；eg.Tom likes soft music.（3）S+V+P；eg.She is shy.（4）S+Vt.+InO.+DO；eg. My father bought me a new mobile phone.（5）S+Vt.+D+C；eg.We made him our monitor.二、加强连句成段、成篇的能力，提高写作能力句子组织后，下一步就是如何将它们串成逻辑严密、结构严谨的段落和文章了。
我们可将句子通过衔接、转折、语气等综合处理，组成有意义的段落。
这项练习既初步训练了学生的写作能力，同时又能较好地体现学生的自主、创新能力。
如何提高高中生英语写作能力之我见
如何提高高中生英语写作能力之我见摘要：写作是学生英语综合水平的体现。
在高中英语新课程标准中，对写作技能提出了更高的要求。
在高中阶段，教师应重视英语写作，认真研究新教材和新课程标准，在指导学生英语写作上下功夫，有计划、有目的训练和提高学生的写作能力。
本文分析目前学生对高中英语写作面临的问题，并对此介绍新课程标准下高中英语新教材的写作教学的一些策略。
关键词：写作问题；模仿写作；写作评价；一、学生面临的写作问题对于高中生，用英文写作是一项很难掌握的语言技能。
影响学生英语写作的主要因素有以下方面：（一）心理因素方面。
不少学生认为英语写作难。
一方面，提高写作费时多，见效慢；另一方面，学生在写作中时常因缺少词汇和基本写作技能而感到困惑。
相当部分学生出现畏难情绪，产生信心不足的心态，常把它看成是死板的任务。
他们不积极主动地去配合老师搞好写作训练，甚至产生逆反心理。
因此，这种消极态度严重影响了练习写作的动力。
（二）写作基础方面。
写作基础主要指遣词造句的基本功。
在这方面，学生最为突出的问题是词汇贫乏。
为数不少的学生在需要用语言表达时，就感到力不从心，写出来的句子常常令人费解。
此外，其它的语言错误、语法错误、词汇拼写及标点符号方面的错误也比比皆是。
这种语言表达手段的贫瘠和错误反映学生所掌握的常用词汇量太少，灵活运用英语句式的能力还较差。
（三）写作内容方面。
从平时的练习和考试中看出，大部分学生所写的作文内容贫乏，思路不开阔。
这反映出他们思想不活跃，缺乏观察和思考。
由于思路阻塞，又懒于思索，写作时所用的词语自然是最简单、最保险的词，因此所写内容单调，平淡。
有的作文空话连篇，反来复去用那么几句话，显得词穷语尽，没有实际内容，苍白无力。
（四）写作技巧方面。
许多学生在写作技巧方面缺乏全面系统的学习。
表现在写作动笔前不审题，不构思，想一句写一句，东拼西凑，语无伦次，根本没有使作文主题与段落和句子连贯为一体的整体概念。
另一方面，学生在写作时，过分注意每一句话的语法和单词拼写，而忽视了前后句子的衔接，于是所写语篇断断续续，文章主题模糊不清。
高中英语写作教学之我见
高中英语写作教学之我见高中英语写作是培养学生英语综合运用能力的重要环节。
它不仅能提高学生的写作能力，还能帮助学生扩充词汇、增加语感，锻炼思维能力和表达能力。
对我来说，高中英语写作教学的目标应该是培养学生良好的写作习惯和独立思考的能力。
高中英语写作教学应该注重培养学生良好的写作习惯。
写作是一个长期的积累过程，只有通过不断的练习和反思，才能逐渐提高写作水平。
教师应该引导学生进行频繁的写作练习，例如写日记、写作文等。
教师还应该及时批改学生的作文，并给予详细的评价和指导。
这样可以帮助学生发现自己的问题，进一步改进写作技巧。
高中英语写作教学应该注重培养学生独立思考的能力。
写作不仅仅是简单地将一些词语组合在一起，更重要的是能够独立思考，形成独立的观点和思想。
教师在写作教学中应该引导学生主动思考问题，培养他们的批判性思维和逻辑思维能力。
在写议论文时，教师可以引导学生分析问题的各个方面，让他们对问题有一个全面的了解，而不仅仅停留在表面的认识。
高中英语写作教学还应该注重词汇的积累和语感的培养。
词汇是写作的基础，只有掌握了足够的词汇，才能够表达出准确的意思。
在教学过程中，教师应该帮助学生扩充词汇量，让他们学会正确运用词汇。
教师还应该培养学生对语言的敏感度和语感，让他们能够用恰当的词汇和句子表达自己的思想和观点。
高中英语写作教学还应该注重培养学生的表达能力。
写作是一种表达思想的方式，教师应该帮助学生提高自己的表达能力。
在写作教学中，教师可以引导学生学习一些写作技巧，例如结构和逻辑的运用，修辞手法的运用等。
教师还应该鼓励学生多读一些优秀的英语文章，培养他们的阅读能力和写作欣赏能力。
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致 ； 句 子 结 构 和 搭 配 ， 语 言 习 惯 莫 违
背 ； 文 章 写 好 细 检 查 ， 点 滴 小 错 别 忽
五 、及 时 讲 评 抓 好 习 作 讲 评 课 ，及 时 反 馈 信 息 ， 是提 高 学 生 书 面表 达 能 力 不 可缺 少 的 一 １ 在 时 间 紧 的 情况 下 ， 可抽 查 部 分 ．
其 教 育效 果 不 言而 喻 。 我体会 到 ，学 生必 须用 真情 来 召 唤 ，老 师 展 露 真 情 ， 能 忘 “ ” 我 ，学 生 在 学 习中 才 能找 到 楷模 。 隐讳 真 情 不 仅
对 学 生 是 一 种 欺 侮 ， 同 时 对 自 己 的 形 象 、对教 学都 有妨 碍 。
面 。 于 是 ， 两代 人 就 这 样 “ 识 ” 了 ， 相
时 ， 楚 王 用 侮 辱 晏 子 的 口 气 说 “ 什 为
难 的样 子 说 的 那 段 话 ， 学 生 总读 不 好 。 我 首 先 让 他 们 分 析 两人 的身 份 和 利 害 关
朗 读 中 也 如 身 ｌ 境 ， 禁 不 住 泪 流 满 么 派 你 来 呢？ 晏 子 就 拱 拱 手 ，做 出为 临其 ”
下 五个 方 面 的体 会 。
一
可 结合 高 【 英 语 基 础 知 识 的 复 习 ，对 学 ｝ 】
、
循 序 渐进
生 的写 作 能力 做进 一 步 的要 求 。
“ 冻 三 尺 ， 非 一 目之 寒 。 冰 ”英 语 写
作 能 力 并非 是 一 蹴 而就 的 ，它 必 须 由浅
入 深 、 由简 到 繁 、 由 易 到 难 、 循 序 渐
不 是 汉译 英 ， 也 不 是 作 文 ， 不 可 任 意 发 人 为 宜 。批 改者 对 有 疑 问 的地 方 做 上 记
最 后 ，要 求 学 生 再 对 全 文 通 读 几 遍 ， 琢
误 。 如发 现 错 误 ，可 作最 后 修 改 ， 誊 写
工整 ，交 老 师查 阅 。
必 须 要 求 学 生 在 写 作 过 程 中 牢 牢 记 住 以 磨 一 下 是 否符 合 要 求 ，尽 量 做 到 准 确 无 式 ； 时 态 语 态 要 当心 ， 前 后 呼 应 要 一
通 过 几 年 的教 学 实 践 ， 我 认 识 到 ，
教 师 的成 功 范 读 能感 染 学生 ，却 并 在 朗读 中调 动 感 情 ， 是对 学 生进 行 思 想 不 意 味着 每 一个 学 生都 能 像老 师 那 样在 教 育 的 一个 很 好 的途 径 ，应 大力 推 广 。
朗读 活 动 中触 动真 情 。 造 成 这 种 局 面 ，
入 意境 的 问题。
（ 者 单 位 ：河 南 省巩 义 市 第二 初 作
除 了心 理 原 因 以外 ，还 关 系 到 技 巧 和进 级 中 学 ）
有 些 课 文 内容 ， 由于 年代 欠远 ，指 导 工作 须 特 别 具 体 。 比如 ， 晏子 见楚 王
编辑 ／ 萌 牛 Ｅ ｍａ ：ｊ一 ＠１ ６ ｏ — ｉ ｄ １０ ． ｍ ｌ ｘ ０ ｊ ２ｃ
下 口 诀 ： “ 读 提 示 ， 弄 清 要 点 与 格 先
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可 安排 学 生 互 改作 业 。 互 改 以 同 桌 的 两
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力 。 这 一 步 是 关 键 ，也 是 学 生 的 难 关 。 首 先 必 须 使 学 生 明 白高 考 书 面 表 达 题 既 挥 ， 要 求 将 所 规 定 的 材 料 内 容 经 整 理 后 ，展 开 思维 ， 目的在 于考 查 学 生 运 用
所 学英语 知识准 确地表达 意思 的能力 。
Ｌ
』 与学写作 训 练之 我见
◇ 孙钦 留
书 面表 达 一 直 是 高 考英 语 试 题 的 重 注 重 抓 基 本 功 训 练 ， 严 格 要 求 学 生 正 要 组成 部 分 ，它 要 求学 生 有 扎 实 的 语 言 确 、端 正 、熟 练地 书 写字 母 、 单词 和 句
＿ 、限 时训 练 二
训练 时 当场 发 题 ，限 时 交卷 ，促 使
学 生瞬 间接 受 信 息 ，快 速 理 解 信 息 ，迅
进 、一 环 紧 扣 一环 地 进 行 训 练 。 教 师 应 速 表 达 信 息 ， 提 高 实 际 应 用 和 应 试 能
样 的境 界 后 ，才 开始 朗读 ，学 生 从 我 的
基 本 功 ， 具 备 一定 的审 题 能 力 、 想象 能 子 ， 注 意 大 小 写和 标 点 符 号。 进 行 组 词
力 、表 达 能 力 、评 价 能 力 等 。 教 师只 有 造 句 、 组句 成 段 练 习时 ， 要 求 学 生 写 出 在 平 时 教 学 中有 意 识 地 系 统 训练 学 生 的 最 简 单 的 短 句 ，为 以后 英 语 作 文 打 好扎 英 语 写 作 能 力 ，学 生 ‘ 能在 激 烈 的高 考 实 的 基础 。要 多训 练 学 生 写 出 含 有 一般 竞 争 中 信 心 十 足 ，游 刃有 余 。近 几 年 过 去 时 、～ 般 将 来 时 、 现 在或 过 去进 行 笔 者 在 训 练 高三 写 作 中 ， 归纳 总 结 了 以 时 、 现 在 完 成 时 等 形 式 的 句 子 。 另外 ，
系 ，让 学 生 明 白，晏 子 虽 知 道 楚 王 有 侮 辱 之 意 ，必 须 回 击 ，但 因两 人 一 个 是 楚
国之君 ， 一个 是 客 方 大 臣的 关 系 ， 言谈 举 止还 得 得 体 。 我 做 了示 范 ， 学 生 经过 体会 模 仿 ，终 于读 得 比较好 了。
三 、注意 技 巧 ，适 当进 入 意境