小学生心理健康的一般状况（优秀范文5篇）
小学生心理健康排查报告2篇
小学生心理健康排查报告2篇XXX未成年人的身体和心理能否健康发展，关系到国民素质的提高和国家民族的兴衰，加强对小学生的心理指导，预防心理疾病的产生，是不容忽视的问题。
小学生是祖国的未来，这个群体的健康与否，预示着国家的未来是否处于一个良性发展的状态，同时，小学生处于长身体阶段，有很大的可塑性，加强小学生的心理指导，可以尽可能的减少未来的心理疾病人数，对我们建设现代化强国，改善人口结构都有着举足轻重的作用。
XXX对健康的最新定义是“健康，不但是没有身体缺陷和疾病，还要有完整的心理状态和社会适应能力。
”XXX的一位负责同志也强调：未成年人的身体和心理能否健康发展，关系到国民素质的提高和国家、民族的前途。
保护和教育未成年人是全社会的共同责任，教育系统更是责无旁贷。
我国是一个人口大国，成年人口中，有心理疾病的有一千多万人，对心理疾病的治疗，已引起我国相关部门的重视。
加强对小学生的心理指导，是预防和治疗心理疾病重要一环。
要做好这项工作，认真进行小学生的心理情况调查，对我们分析、了解情况，对我们探索解决问题的办法，都是必不可少的。
一、着手调查，掌握第一手材料(一)调查的项目及内容在我们的生活中，身体健康是非常重要的一项指标。
所谓健康，它是从生理和心理两个侧面来表现的。
从表现形式看，生理健康相对来讲，比较容易诊断,而心理健康,测试的手段就比较复杂。
同样,了解小学生的心理状况，要比了解小学生的生理状况要困难得多。
我们按照小学生心理健康标准，认真进行调查工作。
调查的设想：(1)时间：xxxx.xx.xx--------xxxx.xx.xx(2)对象：本校三至六年级学生(3)方式：问卷、座谈会等在对小学生的调查中，我分别从小学生“对待研究成绩的态度”、“对待自己错误的态度”、及性格、能力、交友等六个方面进行调查，旨在考察学生智力智能发育、建立良好的人际关系、确的、良好的情绪注意力、心理承受能力，为进一步分析小学生的心理健康状况提供了详实的参考数据。
小学一年级心理健康教育工作总结范文(精选11篇)精选全文
可编辑修改精选全文完整版小学一年级心理健康教育工作总结小学一年级心理健康教育工作总结范文（精选11篇）一段时间的工作在不经意间已经告一段落了，这段时间里，相信大家面临着许多挑战，也收获了许多成长，是时候在工作总结中好好总结过去的成绩了。
那么工作总结的格式，你掌握了吗？下面是小编整理的小学一年级心理健康教育工作总结范文，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
小学一年级心理健康教育工作总结篇1小学心理健康教育是帮助学生在学习生活中品尝解决困难的快乐，调整学习心态，提高学习兴趣与自信心，培养集体意识，在班级活动中，健全开朗、合群、乐学、自立的健康人格，培养自主自动参与活动的能力。
我校根据学校的实际情况,开展了丰富的健康教育活动,注意发挥各种方式和途径的综合作用，增强心理健康教育的效果。
心理健康教育课的开展：我校严格按照教研室要求，每周开设一节心理健康课，普及心理健康科学常识，帮助学生掌握一般的心理保健知识，培养良好的心理。
学科教研建设：我校组建了心理健康教育教研小组，每两周一次的教研活动，组织教师外出参加心理剧的培训，丰富多彩的教研活动引领心理健康教育教学更上一层楼。
心理咨询与辅导：在全校性的心理健康课的基础上，我校开设“心灵花园”心理咨询室对学生进行集体辅导和个别辅导，使教师和学生在心理辅导室内通过一对一的沟通方式，对学生在学习和生活中出现的问题给予直接的指导，排解心理困扰，并对有关的心理行为问题进行诊断、矫治的有效途径。
心理知识讲座：我校定期开展心理知识讲座，普及心理健康科学常识，对家长开展家庭心理教育指导，使学校心理健康教育在家庭中得到延伸。
心理健康教育是提高小学生心理素质的教育，是实施素质教育的重要内容，培养心理健康的教育人才，是学校教育的重要任务。
为了培养心理健康的人才，我校在心理健康教育活动中，还将不断努力，以期取得更大的成绩。
小学一年级心理健康教育工作总结篇2社会不断发展，学生要经受住来自各方面的不良影响，有赖学校、家庭、社会的正确引导和教育。
最新小学生的心理健康的心得体会5篇
最新小学生的心理健康的心得体会5篇小学生的心理健康的心得体会篇1随着人们对心理健康的认识与重视，小学生心理健康问题已经引起了人们的注意，心理健康课是一个促进人们的心理发展的一门学科，让学生如何正确认识自己，接纳别人，树立一个正确的人生价值观。
今天，美丽的知心姐姐来到学校，为我们上一堂特别有意义的心理健康教育课。
第一：当他人出现妒忌、自卑、孤辟……不健康心理行为，究其原因，原来是因生活中遇见挫折和困难而泄气。
但是，我们要帮助他人如何面对生活的困扰，知道如何认识自己。
例如：试着想一想，一只鸟老是不想飞翔，老觉得自己飞翔姿势不够美丽或者自己跟其它鸟儿比较，觉得自己很落后，那它的结果，就不能像它们展翅飞翔，翱翔于空中，也不能展现鸟儿该有的本领。
第二：对学习的正确态度。
在学习中要全神贯注，知识才会饱满。
但是，不要在学习中产生任何压力，要劳逸结合。
如果学习中遇见不慬的知识，可以请求他人讲解题目，这样知识又多了一个，或者有些小学生厌烦学习，你们可以想办法让学习，成为一个快乐的事情。
希望大家具备一份学习的良好心境：学习着是最棒的!第三：如果心理情绪充满愤怒和伤心，有时候可以看看书，这样既可以缓解心中的情绪，也能够收集更多的知识，有时候可以运动：跑步、跳绳……看，运动和缓解情绪两不误，有时候与朋友做做游戏、聊聊天……也是一种好方法。
缓解心中的不好情绪，有成千上万种好办法，你想到了吗?如果生话上的困难和挫折解不开，怎么办?哦，可以把困难想象着成快乐的事情，多有趣呀!人生的阳光就能多一丝光芒，脸上挂着一个笑脸。
啊!心理健康教育是多么重要呀!小学生的心理健康的心得体会篇2今天我们有幸聆听了省第一位心理健康特级教师钟志农老师的有关心理健康讲座，觉得很有收获。
现代的孩子们，被这个瞬息万变的社会弄得不知所措，常常不知什么是对的，什么是错的，再加上家庭教育、学校教育的一些失误，社会、家庭对孩子不当的要求，使一些孩子的心理健康问题日趋严重。
小学生心理健康教育研究论文范文
小学生心理健康教育研究论文范文关键词：小学生;心理健康教育;德育教育当代社会是一个知识经济的时代，也是人才竞争的时代。
在这一社会背景下，关注学生的心理健康以及品德修养对学生的发展尤为关键。
本文主要从对学生心理教育与德育教育的整合工作提出相应的合理化建议，使学生能够健康快乐地成长。
一、对小学心理健康教育与德育工作整合的重要性分析(一)有利于形成教师对学生的正确认识对于小学生来说，思想观念与心理发展还不十分成熟。
因此在小学教育中将心理教育与德育教育进行整合有一定的重要性。
首先，小学生的心理发展必将通过行为方式表现出来，并且如果小学生与同学相处的过程中，人际关系过于敏感，就会影响学生的健康发展。
通过一定的心理健康教育以及德育工作，能够使教师明白学生的心理发展特点，也不会因为一些小问题而把违纪行为当成是思想道德方面的问题，能使教师更好地教育学生。
(二)有助于学校德育工作的开展以往的学校德育工作中，一般都采用知识传输型教育模式。
这种简单的教育方法会使学生处于被动接受的位置，很容易造成学生的抵触心理。
因此，作为教师可以将心理教育引入到德育教育工作中来，可以采用宣泄法、疏导法等方法，改变以往简单的教育方式，使学生愿意接受教师的教育工作。
通过教师与学生的心理沟通，以朋友的身份与角色为学生疏导心理上的问题，才能够使学生放下心里的包袱，主动接受教师的德育教育。
二、当前小学心理健康教育与德育工作的整合现状三、小学心理健康教育与德育工作整合的重要举措(一)促进心理健康教育与德育工作在实践上的整合(二)联系学生的日常生活加以整合(三)通过与家长之间的相互配合实现二者的整合学生的成长活动离不开家庭与学校这两个载体。
因此，将二者整合在一起对学生进行德育教育，就应该与家长多交流，多沟通，掌握学生在家中的情况，如父母之间是否和谐，家庭对孩子的成长态度如何等。
除此之外，学校还可以开展几次主题班会，对学生的心理与德育教育方面请家长谈谈自己的看法;还可以举行亲子活动，通过活动的参与，使家长更加了解孩子，教师更加了解父母与学生之间的关系，并与家长一起对学生的心理与品德进行教育与指导[3]。
小学生心理健康演讲稿（通用20篇）
小学生心理健康演讲稿（通用20篇）小学生心理健康篇1同学们: 我们知道，种子萌芽生长，必须经过黑暗中的挣扎才会见到破土而出时的第一缕光亮;蛹破茧而出，必须经过苦苦挣扎才会有彩蝶的翅膀美丽如画。
21世纪的我们，必须排除人生道路上的种种困惑，克服前进道路上的种种困难，才能在学习、工作与生活中乘风破浪，勇往直前。
“未来社会也日益要求个人在社会中具有健康的自我和主动发展的意识与能力。
”当今社会竞争日益激烈，而且这种竞争也被移植到学校。
刚结束一天紧张的学校生活，我们拖着疲惫的身体回到家中，还没来得及吃饭就开始伏案做作业了。
周末，悠闲的大人们在家中看电视，你们却在忙碌着准备的各种作业。
你们只能透过窗户凝视着蔚蓝的天空，数着天空飘过的缕缕白云，看电视更成了你们遥不可及的奢望。
偶尔有人能上网查查资料、打打游戏，更像是做错事一样。
在这种紧张的学习生活里，你们会表现出各种各样的问题。
时下，你们的心理问题越来越受人关注，心理健康教育也随之受到了重视。
什么是健康?世界卫生组织宪章中规定:“所谓健康，是身体上、精神上及社会适应上完好的状态，不仅仅是没有疾病或不虚弱。
”所以我们要正确认识健康，不能认为没有疾病就是健康的。
今天老师从身体健康和心理健康两个方面和大家谈谈: 怎样才能具有一个健康的身体呢?除了要参加一定的体育活动外，请同学们应该做好以下几点:一、从小养成良好的卫生习惯:1、吃东西以前和大小便后洗手。
2、养成不喝生水、不吃不熟食物，食物不能长期保存，食用前应彻底加热，消毒、杀死细菌，防止各种传染病，如伤寒、痢疾等。
3、养成勤剪指甲，衣服干净整洁(指甲里面会藏有能使你生病的细菌和病毒)。
4、不随地大小便，不随地吐痰。
5、适当休息有利于学习和身体健康。
要有充足的睡眠，才能保证健康和提高学习效率，小学生每天睡眠以10个小时为好。
6、眼睛的卫生保健不歪头看书学习，看书写字姿势要端正。
看电视时眼睛要与电视有一定的距离，一般在2米以上，时间不能过长，一般在一小时以内。
小学生心理健康教育优秀6篇
小学生心理健康教育优秀6篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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2024年小学心理健康教育工作总结范本(5篇)
2024年小学心理健康教育工作总结范本一、工作回顾在____年，我作为小学心理健康教育工作的负责人，积极开展了一系列的工作，以促进学生的心理健康发展。
在这一年的工作中，我主要完成了以下几个方面的任务：1. 组织心理健康教育课程：我结合学生的实际需要和学校的教育目标，精心设计了一系列的心理健康教育课程。
这些课程涵盖了自我认知、情绪管理、人际交往等方面的内容，旨在培养学生的情商和社交能力。
2. 开展心理健康活动：为了丰富学生的课余生活，我组织了一系列的心理健康活动。
这些活动包括心理健康讲座、心理测试、心理辅导等，旨在让学生更好地了解自己的心理状况，提升心理健康意识。
3. 建立心理健康档案：为了更好地跟踪学生的心理健康状况，我建立了学生的心理健康档案。
每个学生都有一个专属的档案，包括学生的心理评估结果、心理咨询记录等信息，便于及时了解学生的心理状况。
4. 与家长的沟通和合作：我积极与家长保持沟通，了解学生家庭背景和家庭教育方式，为学生提供更好的心理支持。
我还定期组织家长会，教授家长一些简单的心理健康教育知识，帮助家长更好地照顾孩子的心理健康。
二、取得的成绩在____年的小学心理健康教育工作中，我取得了一些成绩，主要有以下几个方面：1. 建立了完善的心理健康教育体系：通过组织心理健康教育课程和活动，我逐步建立了一个完善的心理健康教育体系。
学生们通过这些课程和活动，学会了一些基本的心理健康知识，培养了一些基本的心理健康技能。
2. 提升了学生的心理健康水平：通过心理健康教育的开展，学生的心理健康水平得到了提升。
他们更加自信、积极乐观，能够有效应对一些困扰他们的问题，提高了心理抗压能力。
3. 改善了学生和家长的沟通：通过与家长的沟通和合作，学生和家长之间的关系得到了改善。
家长们更加重视孩子的心理健康，愿意积极配合学校的工作，更好地关心孩子的心理状况。
4. 建立了有效的评估方法：通过建立心理健康档案系统，我能够及时了解学生的心理健康状况。
小学生心理咨询案例16篇
《小学生心理咨询案例》小学生心理咨询案例（一）：一、基本状况：姓名:金家迪性别:男年龄:11所属班级:五（2）家庭住址：联系电话二、问题行为概述：在校经常打骂同学，暴躁伤人事件屡屡发生，严重违反行为规范，他的行为引起了班上同学的极大反感和很多家长的强烈不满。
三、个案生活背景：自入学以来，暴躁伤人事件屡屡发作：经常无缘无故打同学，揪女同学的辫子，上课影响其他同学，简直是一个小恶霸，严重违反了校园行为规范。
在家里也很不听父母的话，经常发脾气，动辄摔东西，与父母吵闹。
他的爸爸坦然自身修养不高，对孩子的管教较粗暴，一不听话，就打就骂。
我还了解到孩子个性喜欢爱攻击性较强的漫画、电视等，这又为他带给了模仿攻击行为的条件。
四、个案现状分析：从以上现象证明，陈晶的行为是一种攻击性行为。
攻击性行为不外乎三种:暴力攻击，动作攻击和言语攻击，对于陈晶来说，这三种行为兼而有之。
儿童具有任何一种不良行为，一般都具有必须的起因，要帮忙他们改正这些不良行为，首先应找到引起这一行为的原因。
五、辅导策略及过程：（一）父母的配合人们都说：父母是孩子的第一任老师。
经过和金家迪父母长时间的沟通，在如何教育陈晶的问题上，我们逐步达成了一致意见。
我劝导金家迪的爸爸不可用简单粗暴的方法对待孩子，要多和儿子相处、交谈，用温情和儿子沟通。
从那以后，我就很少听到金家迪爸爸打儿子的事了。
金家迪个性爱看打斗火暴的场面，还时不时地拳打脚踢进行模仿。
对此，我与他父母交换意见后，在家长的引导下，改看一些既有教育好处，孩子又喜欢爱的书报、片子。
当孩子的坏习惯逐渐改变时，我又要求他的家长即时给予表扬。
激励，并用奖励的方法给孩子买些学习用具、玩具等，从正应对孩子的行为予以肯定。
（二）教师的教育我用心地与孩子作交流，我耐心地对他说：你把自己的快乐建筑在别人的痛苦之上，是不对的，对别人对自己没有任何好处。
如果你是被打的同学，你有什么感想？多想想自己给别人带来了多少痛苦，决能够不再干！老师相信你会努力去改的！我还在班中要求同学要谅解金家迪，不与他对着干，而要采取冷却、忍耐的方法。
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小学生心理健康的一般状况（优秀范文5篇）第一篇：小学生心理健康的一般状况社会的不断进步在提高人们生活水平的同时，也给人们带来了巨大的压力。
不但成年人在承受着越来越沉重的压力，就连本该天真烂漫的小学生们也要承受来自学习、生活的种种压力。
重重压力使得小学生心理健康问题日益突出。
广大心理卫生工作者在呼吁全社会关注小学生心理健康状况的同时也对此做了大量的调查，从20世纪80年代初开始，我国的心理卫生工作者就着手进行小学生心理健康状况的调查，取得了宝贵的第一手资料。
1981年，叶广俊对北京市473名小学生进行抽样调查，发现有心理健康问题的儿童达17.3％。
1982年，骆伯巍和徐建成对487名上海小学生的调查表明，具有心理健康问题儿童的检出率为21.2％。
1983年，骆伯巍和陈家麟对江苏、浙江两省的1 095名中小学生进行调查，发现各种心理卫生问题的检出率，城市学生为18.77％，农村学生为14.22％，城乡检出率差异显著。
就各种心理健康问题的性别特点来看，除神经功能障碍外，不良习惯、品性障碍以及多动症方面存在显著的性别差异──男生多于女生。
从年龄方面来考察，可以发现除神经功能障碍以外，儿童多动症、不良习惯和品性障碍在小学三年级表现最突出；在存在心理健康问题的学生中，情绪方面比正常学生更多地表现出不乐观、不稳定、易激怒和过分忧虑等特点，性格方面比正常学生更多地表现出自卑、孤僻、任性、不听话、易急躁、易冲动和粗心大意等特点。
1987年，上海市精神卫生中心会同世界卫生组织与夏威夷大学合作，对上海市4岁以上的幼儿以及小学到高中的学生进行的心理卫生调查显示，27％的孩子有心理问题，主要表现为厌学、冲动、焦虑、忧郁、出走、攻击、任性、自卑等。
北京市1989年对2 423名小学生进行的“儿童行为问题问卷”的调查发现，有行为问题的儿童的检出率为13.16％。
上海市精神卫生中心的唐慧琴、忻仁娥等人，联合19个省、市、自治区大中城市的心理卫生工作者组成全国22个城市协作调查组，采用阿肯巴赫和埃德尔布罗克(T.M.Achenbach & C.Edelbrock，1983)编制的“儿童行为量表”中国标准化版(1992)，对24 013名4～16岁城市儿童进行了测查。
结果显示：各类行为问题的总检出率为12.93±2.19％，其中男性行为问题的检出率为13.4％，女性行为问题的检出率为12.5％；4～5岁行为问题的检出率为14％，6～11岁行为问题的检出率为14.1％，12～16岁行为问题的检出率为10.86％，独生子女行为问题的检出率为13.5％，两个子女行为问题的检出率为12.1％，三个以上子女中行为问题的检出率为13.4％。
天津市1995年对中小学生的心理健康调查表明，小学生中有各种焦虑情绪的占28.9％。
其中“厌学”情绪，“一到学校就感到紧张”的，在小学三、五年级分别为12％和35％；“考试紧张，影响正常发挥”的分别为28％和60％；“烦恼时没处说”的分别为38％和59％；而“学习有热情”“觉得每天生活充实有意义”的只有72％和5l％。
运用阿肯巴赫等的“儿童行为量表”，对山东省6个城市2 941名6～11岁儿童行为的调查发现，行为问题的检出率为13.8％(郭传琴等，1995)。
深圳地区对2 040名4～16岁儿童行为的调查发现，行为问题的检出率为13.3％(尤三力等，1995)。
武汉地区对975名4～16岁儿童行为的调查发现，行为问题的检出率为11.5％(邓鸿云等，1995)。
运用拉特(Rutter)的“儿童行为量表”，对内蒙古牧区1 511名蒙古族儿童行为的调查发现，行为问题的检出率为9.6％(李秀莲等，1995)。
1997～1998年，中科院心理所的王极盛教授，对北京市8 869名小学生的心理健康进行了调查研究，结果发现，小学生存在下面这些心理行为问题：(1)强迫现象占31.22％，其中存在轻度问题者占28.9％，中度问题者占2.0％，偏重度问题者占0.3％；(2)偏执占24.8％，其中存在轻度问题的有20.4％，中度问题占3.7％，偏重度问题者占0.7％；(3)敌对占23.1％，其中存在轻度问题者占17.1％，中度问题者占4.7％；(4)人际关系问题占31.4％，其中轻度问题者占24.3％，中度问题者占6.1％，偏重度问题者占1.3％；(5)抑郁占32.6％，其中存在轻度问题者占26.6％，中度问题者占5.2％，偏重度问题者占0.8％；(6)焦虑占28.6％，其中存在轻度问题者占21.8％，中度问题者占5.4％，偏重度问题者占1.4％；(7)学习压力问题占36.7％，其中存在轻度问题者占26.1％，中度问题者占8.4％，偏重度问题者占2.1％；(8)适应占34.6％，其中存在轻度问题者占29.7％，中度问题者占4.5％，偏重度问题者占0.4％；(9)情绪波动占35.0％，其中存在轻度问题者占27.7％，中度问题者占6.2％，偏重度问题者占1.1％；(10)心理不平衡性占35.o％，其中存在轻度问题者占28.3％，中度问题者占4.7％，偏重度问题者占0.4％。
从总体上来看，在被调查的8 869名小学生中，心理健康存在问题的占32.0％，其中总体心理健康存在轻度问题者占28.0％，中度问题者占3.9％，偏重度问题者占0.1％。
广东中山市德育研究会心理教育课题组为了解小学生健康状况，在城区、农村数所小学中随机选取了647名五、六年级学生进行问卷调查，此次调查共有“学习焦虑”“对人焦虑”“孤独倾向”“自责倾向”“恐怖倾向”等八个项目。
结果显示：28.7％的学生需进行心理辅导。
在647人中，对人焦虑方面被检出人数最多，共64人，占9.9％，有自责倾向者占8.8％，其次分别是有恐怖倾向(5.9％)、冲动倾向(5.4％)和身体症状(5.1％)。
在被检学生中，对人焦虑表现最为突出，如“当你受到批评时，心里是否不愉快”，选择“是”者占75.2％；“当你受到老师批评时，心里是否总是不安”，选择“是”者占66.61％；“人家在背后议论你，你是否感到讨厌”，有46．83％的人作出肯定回答；经常觉得有同学在背后说他坏话，以及在学习时，如果有人注意他，他心里就很紧张的学生人数也较多，各有256人。
在自责倾向方面，“学习成绩不好时，认为自己不用功”，“在参加一些比赛时，一出错就特别留意”，“在失败后，总是认为是自己的责任”也都占大多数。
北京师范大学发展心理研究所沃建中博士主持“中小学生心理素质建构与培养研究”课题，对当前我国中小学生心理健康状况开展了比较广泛的调查研究。
课题组按照国际标准，分别在北京、河南、重庆、浙江、新疆五个地区抽样选取了16 472名中小学生进行问卷调查研究。
调查结果显示，小学生心理基本健康的比例是79.4％，有异常心理问题倾向的比例是16.4％，有严重心理行为问题的比例是4.2％；在此次心理健康的调查中发现，在小学生中存在中度以上心理行为问题按比例排列依次是人际关系、情绪状态、自我控制、动机、自我概念和对自己学习能力的评价。
第二篇：小学生心理健康优秀案例案例介绍某某是我班一位六年级的女同学，她长着一对会说话的大眼睛，头发黄黄的，稍稍有些蜷曲，成绩上游，中等智商，非常腼腆，性格内向，在人面前不拘言笑，上课从不主动举手发言，老师提问时总是低头回答，声音听不清，脸蛋涨得绯红。
下课除了上厕所外总是静静地坐在自己的座位上发呆，老师叫她去和同学玩，她会冲你勉强笑一下，仍坐着不动。
平时总是把自己关在房里，不和同学玩。
遇到节假日，父母叫她一起玩、作客，她都不去，连外婆家也不去。
二．案例分析自卑畏怯的心理大家都不同程度的有，有的同学在小学五年里顺利地走过来了，也具备了一定的实力和优势，面对激烈的竞争，却觉得自己这也不行，那儿也不如别人，自卑的心理使得自己缺乏竞争勇气，缺乏自信心，走进六年级的学习，特别是参加毕业会考，心理可能就忐忑不安。
一旦中途受到了挫折，更加缺乏心理上的承受能力，总觉得自己确实不行，在激烈的竞争中，这种心理障碍是走向成功的大敌。
1.个人因素通过观察，我发现她长期受自卑、羞怯、焦虑和恐惧等负面影响，过重的心理负担使他不能正确评价自己的能力，一直怀疑自己的优点。
即使在成功面前也难以体验成功的喜悦，从而陷入失败的恶性循环之中。
这样就严重影响他的身心健康发展。
2.家庭因素现在的家庭多是独生子女家庭，造成家长对孩子有着望子成龙，望女成凤的期待，导致许多的小学生肩负重担，过重的压力在学生未能达到父母期望时，便使学生形成自卑心理，否定自己，怀疑自己，不安、烦恼、孤独、离群等情感障碍随之而来。
母亲对孩子的学习辅导力不从心，父亲每晚工作到深夜才回家，偶尔才过问一下孩子的学习情况，对孩子的期望也很高，但表达的方式十分粗暴。
3.教师因素在学校里，如果教师对一些同学了解不够，关注不多，就容易造成对这些同学的评价偏低，一旦如此，几个月或者几个学期以后，这些同学便逐渐产生失落感，在老师那儿他们得不到适时的表扬和赞叹，久而久之便否定了自己的一些行为和想法，慢慢不相信自己的能力与水平，也就越来越不自信，此时自卑感却慢慢占了上风。
另外，老师对少数心目中的优等生日益产生的偏爱，对多数属于中间状态的学生来说，是一个沉重的压力，普遍滋长严重的自卑心理。
再加上老师片面地认识学生，对优等生日趋偏爱，更进一步加深小学生的心理压力，使学生的自卑心理日趋严重。
多年的经验告诉我，某某同学出现这种情况，极可能是因为她的心理有一定问题。
如何帮助他克服自卑心理，走出这个阴影呢？三．辅导策略这半学期以来，我在班级里进行了“班级是我家，管理靠大家”的活动管理实践，通过一段时间的努力，我惊喜地发现某某同学的情况明显好转，她在班级各项活动的影响下，逐步消除了自卑心理，真正树立起了“我能行”的良好心态。
现在她不但喜欢与同学一道做游戏了，而且积极参加班级管理、年级管理。
看到她身上的变化，这可谓是感受良多：1、激励教育，唤起信心。
“师爱是教育的基础”，为了去除某某的畏惧心理，我在课余经常有意无意的找某某闲谈，让她帮我拿作业、发作业本，上课时从不公开点名批评她，发现她有所进步及时表扬，经常对同学说：“看，我们的某某今天坐得真端正！”“我们的某某同学回答问题真响亮”“我们的……”在有意无意的语气中，全班同学看成一个整体，某某是我们整体中的一员。
渐渐的，毛某开始喜欢和我接近了，有一次，她还天真的问我：“老师，你是老师吗？”“我不像老师吗？”我反问。
“不太像，你上课老爱笑，老师上课是不笑的！”我欣然地拉着她的手说：“好孩子，这是因为你不知道，其实上课爱笑的老师多得很！”2.树立信心，激起动力。
记得有一次班级举行小组间的演讲比赛，作为胆小的某某被所在小组选上了，我知道这是小组成员给她的机会，我就发动她的好朋友动员，并让他们一起上。