(完整)小学生心理健康案例分析
小学生心理健康案例分析(五篇)
小学生心理健康案例分析（五篇）第一篇：小学生心理健康案例分析小学生心理健康案例分析上学期我们班来了一名新生龙**，调皮淘气中透着可爱，入学考试语文30，数学18，计算都不会，向他了解情况，他说以前老师没交。
做事无持续性，自我约束力差，作业几乎不做，即使是写也是一塌糊涂。
对学校的一切制度都熟视无睹，从来不戴红领巾，不参加学校的一切活动。
课堂上没有老师的叮嘱是从来不听讲的，有时还情不自禁地大声说话，我行我素，爱惹事生非，许多同学是他的“猎物”，经常受到他地攻击。
刚来就找高年级学生帮忙打架。
但我观察了解，这孩子的种种行为不是有意而为之。
有些时候，这孩子不自觉地就做出了你意想不到的行为，注意力严重不集中，属于多动症。
与家长交流得之：他妈妈以为孩子成绩很好，很乖。
与我交流后，他妈妈回去了解情况告知：小孩经常逃学，爷爷奶奶都不知道。
童年的家庭环境造成了他自由、放纵、天马行空的性格。
他的心理问题是从小他爸妈出门打工，基本由爷爷奶奶带，（孩子非常依恋妈妈）害怕得不到大家的重视，因此想方设法搞一些恶作剧引起大家的重视。
但由于经常犯错误，经常受到大家的指责批评，使他变得更加顽固不化，更加放肆。
具体措施：（1）与老师交朋友。
老师经常给于关爱，使他感受到老师没有抛弃他。
课后从生活上给于关心。
另外，安排和比较活泼的孩子同位，安排他参加班级的各项活动，让他感受到班级中大家都是他的朋友，建立温暖感。
并让他当劳动委员。
（同学们都支持他）（2）持续、不断地对孩子进行表扬、鼓励。
培养他完成作业的自觉性。
运用表扬、鼓励的语气激励孩子，并采用“奖星制”，持续、不断地表扬、激励，培养孩子自觉完成作业的习惯，逐渐让他改掉作业拖沓的毛病。
（3）与家长联系，交换教育孩子方法，使家长建立教育孩子的正确理念和方法。
同时针对孩子注意力不集中的问题，与家长一齐商量对策，通过正常的途径，采用有效的手法积极予以治疗，以辅助孩子身心健康的成长。
并且做到定期与家长联系，及时的反馈孩子的在校情况，指导教育孩子的方法，以配合老师完成对孩子的转化工作。
小学生心理健康教育的案例分析与总结
小学生心理健康教育的案例分析与总结随着社会的发展和教育理念的转变，心理健康教育在小学生教育中变得越来越重要。
本文将通过分析几个小学生心理健康教育的案例，总结有效的做法和经验。
案例一：情绪管理小明是一名小学三年级的学生，他经常情绪不稳定，容易发脾气和哭泣。
他的班主任通过观察和了解，发现小明的情绪问题可能是因为家庭环境不稳定所致。
班主任决定采取以下措施来帮助小明：1. 定期与小明交流：班主任每周一次和小明单独交流，用心倾听他的内心感受，了解他的困惑和不安。
2. 情绪管理训练：班主任邀请学校心理咨询师进行情绪管理培训课程，教授小明及其他学生一些调节情绪和压力的方法，如深呼吸、放松训练等。
同时，班主任鼓励小明在日记中记录自己的情绪变化。
3. 家校合作：班主任与小明的家长保持沟通，向他们传达小明的情绪管理进展，并提供一些家庭活动，如亲子阅读、户外运动等，以促进家庭团结和情感交流。
通过以上措施，小明的情绪问题得到了有效的改善。
他变得更加稳定和开朗，学习和人际关系也都有了积极的改变。
案例二：如何应对压力小华是一名小学五年级的学生，他在学习上常常感到压力很大，因而影响到了他的身心健康。
班主任决定通过以下方式来帮助小华：1. 建立压力管理机制：班主任在班级内建立了一个“心理压力监测表”，鼓励学生们记录每天的压力感受，例如学习、家庭、人际关系等。
同时，班主任还邀请心理专家来给学生们进行压力释放讲座，让他们具备应对压力的能力。
2. 创设轻松的学习氛围：班主任组织学生们进行一些有趣的游戏和活动，减轻学习时的紧张氛围。
同时，班级还建设了一个学习小组，鼓励学生们相互帮助、共同进步。
3. 个体关怀和支持：班主任经常与小华进行个别沟通，了解他的学习困难，并提供针对性的帮助和鼓励。
班主任也鼓励小华多参与体育运动和艺术活动，以缓解压力。
通过以上措施，小华的心理压力得到了舒缓，他的学习状态逐渐恢复，并展现了积极的变化。
案例三：建立自信心小杰是一名小学二年级的学生，他经常对自己的能力产生怀疑和不自信的情绪。
关于小学生心理健康的教育案例三篇
关于小学生心理健康的教育案例三篇案例一：建立积极心态的教育背景小明是一名小学三年级的学生，最近在研究上遇到了困难，感到压力很大。
他常常对自己的能力产生怀疑，情绪低落，研究成绩也开始下降。
解决方案为了帮助小明恢复积极心态，学校决定采取以下措施：1. 老师与家长共同协作，给予小明更多的关注和鼓励；2. 组织心理辅导课程，帮助小明认识到问题是正常的，并提供研究技巧和策略；3. 培养小明的兴趣爱好，让他感到快乐和自信；4. 鼓励小明参与团队活动，提高他的合作能力和自尊心；5. 建立学校友善的研究环境，减少研究竞争和压力。
案例二：情绪管理的教育背景小华是一名小学五年级的学生，她经常因为情绪失控而引起纠纷和冲突。
她缺乏有效的情绪管理策略，导致与同学和老师的关系紧张。
解决方案为了帮助小华学会情绪管理，学校采取以下措施：1. 定期组织情绪管理培训班，教导小华识别和控制自己的情绪；2. 提供心理辅导服务，让小华有机会倾诉和寻求支持；3. 与小华的家长合作，共同制定适合她的情绪管理计划；4. 鼓励小华参与体育运动和艺术活动，释放情绪并培养情绪表达能力；5. 建立积极的班级氛围，让小华感到被接纳和支持。
案例三：压力管理的教育背景小杰是一名小学六年级的学生，他面临着升入初中的考试压力和学业压力。
他经常感到焦虑和紧张，无法集中注意力。
解决方案为了帮助小杰有效管理压力，学校采取以下措施：1. 设立压力管理课程，教导小杰认识到压力的正常性和应对策略；2. 提供心理咨询服务，让小杰有机会倾诉和寻求支持；3. 与小杰的家长沟通，共同制定合理的研究计划和时间安排；4. 鼓励小杰参加放松和减压的活动，如运动、音乐和艺术；5. 培养小杰的自我调节能力，教导他放松和专注的技巧。
以上是关于小学生心理健康的教育案例三篇，通过建立积极心态、情绪管理和压力管理等教育措施，帮助小学生提升心理健康水平。
小学生心理健康教育案例3篇
小学生心理健康教育案例3篇案例一：小明的故事背景小明，一名小学四年级学生，学习成绩优秀，但在人际交往中存在一定问题。
小明性格内向，不善于与同学沟通，常常独自一人活动，导致人际关系紧张。
干预措施1. 开展团体辅导，帮助小明融入集体。
通过小组活动，让小明有机会与同学们互动，增进彼此了解。
2. 指导小明学习社交技巧。
如：如何主动与同学打招呼、如何与人分享自己的想法、如何表达自己的需求等。
3. 加强家校沟通，让家长了解小明的心理状况，共同关注小明的成长。
4. 定期对小明进行心理辅导，了解他的内心想法，鼓励他勇敢地面对问题，逐步建立自信。
结果经过一段时间的干预，小明的人际关系得到了明显改善，他开始主动与同学交流，积极参加集体活动，逐渐融入了班级大家庭。
案例二：小红的故事背景小红，一名小学六年级学生，学习成绩优异，但在家里经常与父母发生争吵，亲子关系紧张。
干预措施1. 开展家庭心理辅导，帮助小红及其父母改善亲子关系。
2. 指导小红学会与父母沟通的技巧，如：如何表达自己的意见、如何倾听父母的建议等。
3. 引导小红理解父母的角度，尊重父母的教育方式，学会换位思考。
4. 加强家校沟通，让老师了解小红的家庭状况，共同关注小红的成长。
结果经过一段时间的干预，小红与父母的关系得到了明显改善，争吵次数减少，家庭氛围变得更加和谐。
案例三：小华的故事背景小华，一名小学三年级学生，由于学习成绩不理想，对自己失去了信心，出现了抑郁情绪。
干预措施1. 定期对小华进行心理辅导，倾听他的心声，鼓励他正视问题，调整心态。
2. 指导小华制定合理的学习计划，提高学习效率，逐步提高成绩。
3. 开展团体辅导，让小华感受到集体的温暖，增强他的归属感。
4. 加强家校沟通，让家长了解小华的心理状况，共同关注小华的成长。
结果经过一段时间的干预，小华的情绪得到了明显改善，他开始重新树立信心，积极面对学习生活。
总结：以上三个案例表明，针对小学生心理健康问题，通过家校合作、团体辅导、心理辅导等多种方式，可以有效地帮助学生解决问题，促进他们健康成长。
小学生心理健康案例分析(五篇)
小学生心理健康案例分析(五篇)XXX: XXX StudentsIn the last semester。
a new student named Long ** joinedour class。
He was mischievous but cute。
with a score of 30 in Chinese and 18 XXX his homework。
and even when he did。
it was messy and anized。
He ignored all the school rules and never wore the red XXX him to。
and he often spoke out of turn。
XXX。
after observing him。
I XXX。
XXX (ADHD)。
When I spoke to his mother。
she thought her child was doing well and was well-behaved。
However。
after our n。
she realized that her child often skipped school。
and his grandparents were unaware of it。
Long **'XXX shaped his free-spirited and XXX parents worked outside and left him with his grandparents。
XXX。
XXX。
but his XXX.To help Long **。
I took the following steps:1) XXX him love and care。
making him feel that he was not abandoned。
After class。
I provided him with nal support and arranged for him to sit with more outgoing children。
小学生心理健康教导案例三篇
小学生心理健康教导案例三篇
案例一：小明的研究压力
小明是一个小学三年级的学生，最近经常感到研究压力很大，经常失眠，食欲不振。
老师发现了这个情况后，安排了心理辅导老师和家长一起进行谈话，了解了小明的研究压力来源。
通过与小明交流，发现他在研究上遇到了一些困难，并且父母也对他的研究成绩有很高的期望。
在心理辅导老师的帮助下，小明学会了合理分配研究时间，同时老师和家长也开始给予他更多的鼓励和支持，帮助他缓解研究压力。
案例二：小红的人际关系问题
小红是一个外向活泼的小学生，但最近却变得沉默寡言，不愿意和同学们交流。
老师发现了这个情况后，安排了心理辅导老师和小红一起进行交流。
通过交流发现，小红在班级里遇到了一些人际关系问题，导致她变得消极和抑郁。
在心理辅导老师的帮助下，小红学会了主动与同学交流，同时老师也加强了班级的团队建设，帮助小红渐渐融入班集的大家庭。
案例三：小磊的家庭问题
小磊是一个性格内向的小学生，最近变得情绪低落，研究成绩也有所下降。
老师发现了这个情况后，邀请了小磊的家长一起进行谈话。
通过交流，了解到小磊的家庭关系出现了一些问题，父母经常吵架，导致小磊情绪低落。
在心理辅导老师的帮助下，小磊学会了通过书写日记来宣泄情感，同时老师也与家长一起进行家庭关系沟通指导，帮助小磊重建家庭和睦的氛围。
小学生心理健康教育案例分析四篇
小学生心理健康教育案例分析一一．案例介绍邓某是我班一位六年级的女同学，她长着一对会说话的大眼睛，头发黄黄的，稍稍有些蜷曲，成绩上游，中等智商，非常腼腆，性格内向，在人面前不拘言笑，上课从不主动举手发言，老师提问时总是低头回答，声音听不清，脸蛋涨得绯红。
下课除了上厕所外总是静静地坐在自己的座位上发呆，老师叫她去和同学玩，她会冲你勉强笑一下，仍坐着不动。
平时总是把自己关在房里，不和同学玩。
遇到节假日，父母叫她一起玩、作客，她都不去，连外婆家也不去。
二．案例分析自卑畏怯的心理大家都不同程度的有，有的同学在小学五年里顺利地走过来了，也具备了一定的实力和优势，面对激烈的竞争，却觉得自己这也不行，那儿也不如别人，自卑的心理使得自己缺乏竞争勇气，缺乏自信心，走进六年级的学习，特别是参加毕业会考，心理可能就忐忑不安。
一旦中途受到了挫折，更加缺乏心理上的承受能力，总觉得自己确实不行，在激烈的竞争中，这种心理障碍是走向成功的大敌。
1.个人因素通过观察，我发现她长期受自卑、羞怯、焦虑和恐惧等负面影响，过重的心理负担使他不能正确评价自己的能力，一直怀疑自己的优点。
即使在成功面前也难以体验成功的喜悦，从而陷入失败的恶性循环之中。
这样就严重影响他的身心健康发展。
2.家庭因素现在的家庭多是独生子女家庭，造成家长对孩子有着望子成龙，望女成凤的期待，导致许多的小学生肩负重担，过重的压力在学生未能达到父母期望时，便使学生形成自卑心理，否定自己，怀疑自己，不安、烦恼、孤独、离群等情感障碍随之而来。
母亲对孩子的学习辅导力不从心，父亲每晚工作到深夜才回家，偶尔才过问一下孩子的学习情况，对孩子的期望也很高，但表达的方式十分粗暴。
3.教师因素在学校里，如果教师对一些同学了解不够，关注不多，就容易造成对这些同学的评价偏低，一旦如此，几个月或者几个学期以后，这些同学便逐渐产生失落感，在老师那儿他们得不到适时的表扬和赞叹，久而久之便否定了自己的一些行为和想法，慢慢不相信自己的能力与水平，也就越来越不自信，此时自卑感却慢慢占了上风。
小学生心理健康的教育案例分析三篇
小学生心理健康的教育案例分析三篇案例一：培养自尊心案例描述小明是一名小学生，他在班级中总是被同学排挤和嘲笑。
他感到自己与众不同，缺乏自信和自尊心。
这对他的心理健康造成了负面影响。
解决方案1. 倾听和理解：教师和家长应倾听小明的感受，并理解他的困扰。
通过与他进行沟通，表达对他的支持和关心。
2. 赞扬和鼓励：教师和家长应注意到小明的优点和努力，并给予积极的赞扬和鼓励。
这将有助于提高他的自尊心和自信心。
3. 提供支持：提供适当的辅导和支持，帮助小明建立积极的自我形象。
可以通过教授他一些应对同学嘲笑的方法，加强他的社交技巧。
案例二：减轻考试压力案例描述小李是一名小学生，他在考试时总是感到非常紧张和压力很大。
这种压力对他的心理健康产生了负面影响，导致他的研究成绩下降。
解决方案1. 创造积极的研究环境：教师和家长可以创造一个支持性和积极的研究环境，鼓励小李放松心态并享受研究的过程。
2. 教授应对压力的技巧：教师可以教授小李一些应对考试压力的技巧，例如深呼吸、放松肌肉、积极的自我对话等。
这些技巧可以帮助他在考试中保持冷静和集中。
3. 分散注意力：教师可以建议小李在考试前进行一些放松和分散注意力的活动，例如运动、听音乐或与朋友交流。
这将有助于减轻他的紧张情绪。
案例三：处理友谊问题案例描述小华是一名小学生，她在班级中遇到了友谊问题。
她感到孤单和被排斥，这对她的心理健康产生了负面影响。
解决方案1. 建立友谊技巧：教师和家长可以教授小华一些建立友谊的技巧，例如分享、倾听、尊重他人等。
这将帮助她更好地与同学建立互动和友谊。
2. 促进社交活动：教师可以组织一些社交活动，例如小组游戏、合作项目等，帮助小华与同学们更好地交流和建立联系。
3. 提供支持和安慰：教师和家长应提供情感上的支持和安慰，让小华感到她不是孤单的，有人关心和理解她的困境。
以上是三个小学生心理健康教育案例的分析和解决方案。
通过培养自尊心、减轻考试压力和处理友谊问题，可以帮助小学生提高心理健康水平，促进其全面发展。
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（三） 综合分析与诊断
该儿童目前要解决的主要有三方面问题：1.攻击性行为；2.人际关系（师生关系、生 生关系
1.个人因素
通过观察，我发现她长期受自卑、羞怯、焦虑和恐惧等负面影响，过重的心理负担使 他不能正确评价自己的能力，一直怀疑自己的优点。即使在成功面前也难以体验成功的喜 悦，从而陷入失败的恶性循环之中。这样就严重影响他的身心健康发展。
2.家庭因素
现在的家庭多是独生子女家庭，造成家长对孩子有着望子成龙，望女成凤的期待，导 致许多的小学生肩负重担，过重的压力在学生未能达到父母期望时，便使学生形成自卑心 理，否定自己，怀疑自己，不安、烦恼、孤独、离群等情感障碍随之而来。母亲对孩子的 学习辅导力不从心，父亲每晚工作到深夜才回家，偶尔才过问一下孩子的学习情况，对孩 子的期望也很高，但表达的方式十分粗暴。
通过辅导，通过我们慢慢地去关心她帮助她，她现在有了很大的变化。邓某学习成绩 不断提高，学校模拟考试总分班级第六名，下课能主动与同学交往、做游戏，上课能举手 发言且声音较大声。家长也反映在家学习主动，乐于把班级的事讲给父母听，主动帮家长 做些家务。
五、结论。
会自卑，往往是因为缺少了自信，或对于自己的某个地方不满意而感到自卑。不管自 己有再多的不好之处，都不应该对自己失去信心，信心是自己的，一旦失去了，就很难再 找回了，但是只要对自己一直充满信心，就不会怕自卑。对于那些有自卑的人，我们要多 关心她们，让她们感到家的温暖！
二．案例分析
自卑畏怯的心理大家都不同程度的有，有的同学在小学五年里顺利地走过来了，也具 备了一定的实力和优势，面对激烈的竞争，却觉得自己这也不行，那儿也不如别人，自卑 的心理使得自己缺乏竞争勇气，缺乏自信心，走进六年级的学习，特别是参加毕业会考， 心理可能就忐忑不安。一旦中途受到了挫折，更加缺乏心理上的承受能力，总觉得自己确 实不行，在激烈的竞争中，这种心理障碍是走向成功的大敌。
hing at a time and All things in their being are good for somethin
小学生心理健康案例分析、咨询记录 4 篇
心理健康案例分析 1
一．案例介绍
邓某是我班一位六年级的女同学，她长着一对会说话的大眼睛，头发黄黄的，稍稍有 些蜷曲，成绩上游，中等智商，非常腼腆，性格内向，在人面前不拘言笑，上课从不主动 举手发言，老师提问时总是低头回答，声音听不清，脸蛋涨得绯红。下课除了上厕所外总 是静静地坐在自己的座位上发呆，老师叫她去和同学玩，她会冲你勉强笑一下，仍坐着不 动。平时总是把自己关在房里，不和同学玩。遇到节假日，父母叫她一起玩、作客，她都 不去，连外婆家也不去。
3.教师因素
在学校里，如果教师对一些同学了解不够，关注不多，就容易造成对这些同学的评价 偏低，一旦如此，几个月或者几个学期以后，这些同学便逐渐产生失落感，在老师那儿他 们得不到适时的表扬和赞叹，久而久之便否定了自己的一些行为和想法，慢慢不相信自己 的能力与水平，也就越来越不自信，此时自卑感却慢慢占了上风。另外，老师对少数心目 中的优等生日益产生的偏爱，对多数属于中间状态的学生来说，是一个沉重的压力，普遍
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4．进行评价，促进自信.
开展形式多样的评比活动，用激励的方式使其扬长避短，我们让她自主设立了自己的 成长档案，每月评一次，让她通过自评、小组评，把自己所取得的进步记录下来，在评价 中邓某从他人的肯定中得到了满足，获得了自信；在自我批评中，学会反省，逐步完善自 己。为了调动她的自我教育意识，每个月都给她以正确的评价，把邓某突出的个人事迹在 班集体中、家长会上集体表扬。这样充分调动了她的积极性，使他在评价中自我激励，迸 发个人力量，不断自律、自信、自强。
及亲子关系）；3.学习适应性。为什么会有这些问题，具体分析如下：
1.攻击性行为：
根据儿童的成长经历，攻击性行为的产生主要是经验习得的结果。人的行为都有"趋 利避害"的特点，之所以选择某种行为，主要是这种行为能给当事人带来某种利益。本案中 的"攻击性行为"的最初形式是"防御"，其核心是"不被伤害"，怕小朋友用绳子勒坏了自己 而引起的自我保护性反应。当这种行为的结果满足了个体"免受伤害"这一需要时，就已经 在认知上强化了这种行为的合理性；而后又没有任何的"惩罚"出现，比如：小朋友更厉害 的攻击，老师的不满等，就再一次证明了这种行为的可行性。"胜利"的体验比起以往"躲避 "等消极反应所带来的结果要开心得多。因此，小王 XX 因大班的一次偶然尝试，将在观念 中形成这样的推理：受到别的小朋友欺负，不一定要躲开，可以通过自己的力量、武力来 保护自己。而且，在"自我保护"的强烈暗示下，往往会对外界信息过度敏感，以致作出"假 想防御"，比如：对别人无意的碰撞，以为是故意的挑衅，因而作出"反抗"。而在他人眼里， 则是一种"攻击性行为"。
逐渐变成了老师眼里的"问题儿童"。
其实，应该说，比起同年龄的孩子，王 XX 还是让父母少操了很多心，尤其在学习上。 基本上
这四年来，都是他自己独立完成作业的，象整理书包之类别的孩子需要父母帮忙的事， 他都能自己管好。而且可能是家庭影响，父母都爱看书，所以王 XX 也非常爱看书，小小年 纪，已经将《水浒》、《三国演义》等名著看过了。三年级前，虽然爱打架，但功课还是 中上偏优，只是到了四年级，换了个班主任，比较严格，经常叫他到办公室，于是开始反 感，不大听课，成绩下降了。
心理健康案例分析 2
hing at a time and All things in their being are good for somethin
一、 基本情况
王 XX，男，10 岁，小学四年级生，独子。父母均为农民，大专文化，家庭基本和睦， 无老人同住。
二、 主要问题
攻击性行为表现明显，伴交往不良，学习成绩中下。父母主述：孩子在学校经常与同 学发生争执，而且时有动手发生，因此同学关系紧张，很少参加团体性活动，显得不合群。 与老师很疏远，见到老师不会主动打招呼，并且对老师的批评感到反感，会在课堂上与老 师争执。回到家中，与父母话很少，并且爱发脾气，不允许他人摸他的头，即使是亲戚们 宠爱的表现，也会生气。因为经常怄气，所以上课注意力不集中，对不喜欢的老师，更不 要听课。作业不会，也不会问老师或父母，也不愿意父母管他的功课。因此，学习成绩逐 日下降。
5.参与管理，自信自强。
通过自主管理课题的深入，我们将更多自主的空间给了学生，在班级中，我们提倡" 班干轮换制"、"组长负责制"，在年级中我们推出了各项管理岗位，让学生充分自主，不断 自律、自信、自强。在经过一番激励之后，邓某也积极投入到各项自主管理中来，从班级 的小组长开始，她对自己、对同学、对事情的看法有了明显的变化，她不再沉沦在自卑之 中，更多展现出来的是一种自信、自强。在管理中，邓某发现了一些管理上的问题，通过 与老师交流、与同学协作，她所在的小组不但各项评价合格，而且在班级中也名列前茅， 看到自己取得的成绩，邓某脸上露出了笑容，从此她行为更自律，态度更积极，学习更自 信。 6.辅导效果
3.重视家庭，提高能力。
邓某心理上的自卑，很大一部分原因在于家庭的教育环境与方式。因此，我把她的父 母请来，详细地分析了邓某在校的表现及原因，与他们交流，反馈情况，共同商量解决孩 子不良心理状况的办法，建议家长选择适当的教育方式，我们要为自卑的同学提供表现自 己的机会。比如在家里：有客人来到家里，家长可以让她为客人递茶、剥糖果等，也可以 让她与客人玩一会儿，给大家表演一个节目。同时，适当地让孩子做家务，提高孩子的自 理能力，从家务劳动中锻炼与家人交往的能力。对孩子的进步给予肯定、表扬。
三．辅导策略
这半学期以来，我在班级里进行了“班级是我家，管理靠大家”的活动管理实践，通 过一段时间的努力，我惊喜地发现邓某同学的情况明显好转，她在班级各项活动的影响下， 逐步消除了自卑心理，真正树立起了"我能行"的良好心态。现在她不但喜欢与同学一道做 游戏了，而且积极参加班级管理、年级管理。看到她身上的变化，这可谓是感受良多：
2.树立信心，激起动力。
记得有一次班级举行小组间的演讲比赛，作为胆小的邓某被所在小组选上了，我知道 这是小组成员给她的机会，我就发动她的好朋友动员，并让他们一起上。开始她不愿意， 最后加上家长和老师的鼓励，她上了。而且表现得还不错。我和其他老师都在自己所任课 上以她为典型进行了表扬。她第一次在同学们面前有了开心的笑容。从此她变了好多。对 好多课似乎也有了一定兴趣。后经过不断鼓励，巩固，她进步了。有一天她问我："我能行 吗？"我说："你这么棒，当然行。演讲都说得那么好，还有什么不能上去的呢！"她激动地 不住点头。从此，她真
1. 该儿童的确实存在攻击性和交往不良倾向；
2. 该儿童的个性偏外向，有"乐群外向"的特点，与父母所述的"不合群"相矛盾，需 具体分
析原因；
3. 该儿童的智力与注意力正常，具有正常的学习能力，成绩下降，应着重考虑非智 力因素。
（二） 成长过程
从小随父母生活，在幼儿园大班前基本上性格温顺，甚至比较胆小，对父母的话很听。 这与父母的性格特点很相似，他们的做人风格就是"多一事不如少一事"，经常以息事宁人 的方式教育孩子：要与小朋友团结，不可以打小朋友。如果有小朋友打你，你就躲开。甚 至有时并不是孩子的错，只要有老师说今天王 XX 与某个小朋友"抢"玩具（实际上是后者抢 前者的，老师也只是习惯性描述罢了），父母就会再次教导：下次别与小朋友抢，给他算 了，你再去玩别的。那时候，王 XX 基本上是个听话的孩子。