职业院校慕课对教学改革的思考和探索
基于智慧职教的高职公共英语线上教学实践与反思
1研究背景2020年新春，一场突如其来的疫情席卷全球，给各行各业带来了一定的冲击。
在这段特殊时期里，全国各大中小学都延迟甚至取消了本年度春季学期的线下教学活动。
教育部印发的《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》（以下简称意见）要求各高校应立足自身实际情况，充分利用已有的线上优质教学资源，依托各级各类网络在线学习平台和空间，积极开展在线教学活动，保障2020年春季学期的教学进度及质量。
高职公共英语是高职院校非英语专业大一学生的必修基础课程，该课程旨在通过结合理论和实践，让学生掌握基础的英语语言知识，培养学生的英语语言应用能力和思辨能力。
该课程课时长、受众广，在短时间内要成功展开大规模的线上教学实非易事。
娄底职业技术学院高职英语课程团队根据课程特点和授课方式提前部署，有效整合信息化教学资源，精心打造了智慧职教平台慕课——高职英语；同时，课程团队还充分利用钉钉直播、QQ及微信等现代化技术手段对学生进行个性化辅导，构建了“MOOC+钉钉直播+QQ和微信”的在线教学模式。
娄底职业技术学院高职英语课程团队于2020年2月17日展开高职英语课程在线教学，并顺利完成了全校2019级4000多名学生春季学期的线上教学任务。
2高职英语课程线上教学准备2.1选择合适线上教学平台，确定教学方式经过长期积累，智慧职教平台有大量高质量的教学资料可借鉴，利于师生学习。
再者，该平台的任务、作业和统计等模块功能齐全，便于教师管理学生的学习进度。
但是，智慧职教的缺点在于直播功能比较单薄，教师利用智慧职教难以顺利完成视频直播教学任务。
相比而言，钉钉直播的课堂同屏功能强大，播放视频流畅，但其不足之处是教学资料相对缺乏。
高职英语课程教学团队在对比考察了多个在线教学平台之后，最终根据本课程的性质与特点，选择智慧职教、钉钉、QQ和微信这几个优质平台和软件，确定了“智慧职教MOOC+钉钉直播+QQ及微信”的教学模式。
“PCK”视域下高职学前教育专业混合式教学模式探索与实践
“PCK”视域下高职学前教育专业混合式教学模式探索与实践作者：王颖如闫娟来源：《陕西教育·高教版》2024年第06期[摘要]近年来，高职院校学前教育专业混合式教学模式创新受到教育界的广泛关注，“PCK”视域下的混合式教学模式探索与实践取得了一定的成效，但存在“教学策略知识”的教学水平较低、“教学内容”脱离实际、“教学方式”过于传统、“教学考核方式”单一等问题。
为了将PCK教育理念融入常态化的课程教学中，本研究从教学设计、实践样式、线上线下混合式教学以及建立协同培养机制四个方面进行深入探索，以期达到更好的教学效果。
[关键词]PCK 学前教育混合式教学基金项目：本文系陕西开放大学教育教学改革研究项目“‘PCK’视域下开放教育学前教育专业混合式教学模式探索与实践”阶段性研究成果（项目编号：sxkd2022yb14）。
引言在传统的教育环境下，教师的课堂教学方法单一、教学过程枯燥，學生难以理解学科的关键知识，形成了能力隔膜障碍。
“PCK”视域下开展高职学前教育专业混合式教学模式，能够显著地推动教师的职业技术水平的提升。
“PCK”涵盖了教学技巧、课程主题以及受众的理解，这些都构成了教师职业技术的关键部分。
“PCK”在塑造教师的职业修养和提升其职业教学质量上起到了至关重要的影响。
在新时代背景下，为响应国家“十四五”实施教育提质扩容工程和教育强国推进工程的战略要求，落实立德树人根本任务，进一步扎实做好高职学前教育专业提质培优育人工作，高职学前教育有必要进行变革，以适应当前的社会需求。
然而，传统的学前教育专业教育模式已难以适应现代社会对于幼教人员的期待。
“PCK”视域下教学模式的改变，得益于互联网与信息科技的普遍应用，混合式教学方法已然转变为一种创新的教学方式，这种教学方式能够激发学生的学习热情。
在新时代背景下，推行“PCK”视域下的混合式教学，可以有效增强学前教育专业的实际操作技巧和创新思维，有助于满足社会对幼教人才的期待，推动我国学前教育专业的课程结构的改良和升级。
新时代高职院校思政课信息化教学的应用与思考
新时代高职院校思政课信息化教学的应用与思考作者：马园园来源：《现代职业教育》2020年第28期[摘要] 信息技术的迅速发展给高职院校思想政治课带来教育形式和学习方式的重大转变，信息化教学在思政课堂中也得以广泛应用。
通过分析高职院校思政课中运用信息化教学方法的必要性，探究如何更好地利用网络信息技术进行思政课教学模式的改变与创新，从而提出思考，以期切实提高思政课教学实效性。
[关键词] 高职思政课;信息化教学;应用;思考[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）28-0192-02因事而化，因时而进，因时而新。
办好思政课，必须推动改革创新。
“推动思想政治理论课改革创新，要不断增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性”。
在学校思想政治理论课教师座谈会上，习近平总书记为推动思政课改革创新指明了方向和路径，我们要顺应新时代的要求，遵循学生成长成才规律，在思政课教育教学过程中不断融入信息技术，改进老办法、探索新方式，不断增强思政课的亲和力、吸引力和感染力。
一、思政课信息化教学的必要性和重要意义（一）有助于优化课堂教学模式高校思政课是公共必修课，在很多学校课堂中仍然存在“满堂灌”“填鸭式”教学，教师以一本书一个人从头讲到尾，从而造成学生容易产生困乏、厌倦、玩手机等不符合课堂要求的行为。
这种传统单一的教学方式不仅降低了学生的课堂参与度，也使得思政课教学效果大打折扣。
为优化思政课堂教学模式，教师可以根据教学内容和学生实际情况采用不同的信息化教学手段，传递更多优质感官信息，使碎片知识系统化，帮助学生加深对重难点知识的理解和记忆，从而使教学事半功倍。
思政课信息化教学中，学生可以在教学中获得更加直接、更加感性的认识，从而通过分析研究，透过现象揭示事物的本质和规律，进而掌握更深层次的理论知识，同时也提高了自身的探究能力、分析问题、解决问题的能力。
例如本校形势与政策课程充分挖掘和利用学习强国、中国大学慕课、超星学习通等学习资源，以问题链启发为主线，引导学生融入视觉与听觉的学习情境中，提高学生汲取有效信息、分析处理问题的能力，变被动学习为主动学习，课后利用部分学习数据进行教学评价，从而改善单调的教学模式，提升高职院校思政课教学效果。
新时代高校思政课教学改革路径探究
师说新语中华传奇４８新时代高校思政课教学改革路径探究◎.王亚萍/山东化工职业学院摘要：中国特色社会主义进入新时代，党和国家高度重视思想政治理论课建设，出台了一系列方针政策改进思想政治理论课建设。
高校思政课教学改革是改进思政课程建设的关键环节，对学生正确世界观、人生观、价值观的树立有直接的影响作用。
探索新时代思想政治理论课教学质量提升的路径，有利于发挥高校思想政治理论课“立德树人”的作用，能够给学生的发展提供有利的条件，帮助学生们学生们扣好人生的第一粒扣子。
关键词：高校；思政课；教学改革一、加强顶层设计，重视教学改革思想政治理论课教学改革，需要加强顶层建设，高校党委要认真落实党中央对加强思想政治理论课程建设的要求。
首先，由学校党委牵头与周围学校建立思政课程联盟。
学校之间可充分利用各自资源加强交流与合作，取长补短。
其次，学校邀请教学名师、行业导师、知名专家进校园，为教师进行学术演讲，与教师进行教学改革探讨，对思政课教师进行一对一指导。
最后，学校需建立健全激励保障机制，对于在思政课程教学改革中付出较大努力的教师给予经费支持，对于取得实效的课程教学改革给予激励奖励。
例如，学校可设置思政课课堂教学、教案设计、微课堂等比赛，对比赛中表现较突出的教师进行物质和精神奖励，将比赛中优秀的课堂打造成示范课，在全校进行推广，供其他教师参考学习。
通过建立健全激励保障机制，鼓励教师重视教学质量，提高教学水平，加强课程建设。
二、改进教学方式，提高教学质量同一门课程由不同的老师来教，结果大相径庭，如何提高教学质量，让思政课程从“有意义”变得“有意思”是每个思政老师必须要思考的问题。
首先，思政教师需改变传统的思维方式，树立以学生为本的教学理念，唤起学生主动学习的意识。
首先，要根据学生的学习习惯、学习能力及认知规律，采取多种方式进行教学。
以思想道德修养与法律基础课程为例，在讲授“坚定理想信念”专题时，可让学生们采取演讲的形式，引发学生们的共鸣，坚定学生信仰；在学习“弘扬中国精神”专题时，可采取主题班会的形式，抒发学生们的情感，厚植爱国情怀；在讲解“尊法学法守法用法”专题时，可采模拟法庭的形式，加强学生实践活动，加深对中国特色社会主义法律体系的理解。
产教融合视域下高职院校“三教”改革路径探究
交流与探讨2021年1月（下）/ 总第277期1571 产教融合核心问题分析2019年，《国家职业教育改革实施方案》奏响了新时代职业教育改革发展的序曲，“三教”改革在高职院校中逐渐展开，并成为教学改革的重点建设工程。
高职院校“三教”改革要求学校以教师、教材、教法三个方面为中心，解决好职业教育中“谁来教”、“教什么”和“怎么教”的问题，使教学水平和人才质量成为高职院校的教育优势。
高职院校通过贯彻实施“三教”改革的政策理念，形成校企合作的产教融合平台，提升学校教育水平，使毕业生更好就业，是时代发展的必然需求。
2020年，在党的第13届全国人民代表大会上提出：就业问题是关系国计民生的大事，是国家政府重点关心的社会热点，缓解就业形势已迫在眉睫。
该报告还提出，基于培训和稳定岗位的思路，未来两年的职业技能培训超过3500万人，高职院校的招生人数增加200万人，以便更多的人可以获得更好的就业。
因此，通过产教融合推动校企合作平台建设，是帮助学生提高实操水平、成长为社会所需人才、国家向创新型国家前列迈进的终极捷径。
2 产教融合促进“三教”改革的机理分析高职院校要在新时期凸显教育特色，在激烈的竞争环境中保持核心竞争力，实现高水平跨越发展，最关键就是要打破故步自封、停滞不前的传统专业属性。
探索产学研结合面向区域或产业，促进专业间的交叉合作，提高社会服务能力，通过行业产业需求推动课程改革、计划人才培养方案。
社会的不断发展对人才的综合能力提出了更高的要求，导致了知识的不断交叉，专业教学面临着巨大的挑战。
因此，归纳统筹产业因子和教育因子，以追求各因子之间的相互协调、高效合作、相互促进，形成一个整体稳定、平衡的教育生态系统至关重要。
2.1促进教师专业能力提升教师是教育的核心要素，教育生态系统的构建可以促进教育资源与行业企业建立良性互动，减少交流壁垒，促进教师主动进入企业，促进企业与学校联系，建立学校教师队伍与企业密切联系。
通过构建教育生态系统，校企联合进行课程论证，制定课程标准和上课，建立高职产教融合基地，学校安排优秀毕业生优先到企业实习。
浅析课程思政视角下高职旅游专业教学改革实践
浅析课程思政视角下高职旅游专业教学改革实践摘要：在现阶段的高职教育中，课程思政已经成为培养学生良好思想道德素养的重要方式。
旅游专业课程思政教学中，存在着一些较为显著的问题，如部分教师欠缺思政教学的意识和能力，思政元素无法与专业课程的教学相契合，教学方法落后等等。
因此，在课程思政视角下的高职旅游专业教学中，应注重提高教师的教学能力，深入挖掘专业课程中的思政元素，不断创新教学方法，以促进教学改革的有效实施，提升课程思政的育人效果。
关键词：课程思政；高职；旅游专业；教学改革前言：教育部在2020年5月印发《高等学校课程思政建设指导纲要》中明确提出，在高等学校的教育中，要对课程思政建设引起高度的重视。
课程思政视角下的专业教学内容要与思政教育理论相融合，深入挖掘专业课中的思政元素，以促进学生思想道德水平的提升，实现知识传授与思政育人的双重功能。
随着我国旅游业的发展，旅游和知识实现了深入的融合，这对学习该专业的学生提出了更高的要求，他们不仅要掌握坚实的专业理论知识和过硬的实操技能，还要具备丰富的文学素养。
因此，通过深挖课程中的思政元素，有利于实现教学的有效改革，以培养出更多高素质的旅游专业人才。
一、在课程思政视角下实施高职旅游专业教学改革的必要性（一）可以促使课程教学内容更加丰富化高职旅游专业教学在高等教育制度不断改革的背景下，面临着新的要求和挑战，教育工作者需注重对教学模式的进一步完善。
在课程思政视角下实施旅游专业教学改革，可以使教学内容更具丰富化，通过将思政教育的内容与专业课程相结合，可以使教学方法更加多元化，教学内容更具综合性与系统性。
比如，在专业课程的教学中融入旅游文化，可以培养学生的文化意识，提高其文化素养，并在整理和深入挖掘我国传统旅游文化的同时，增强学生的文化自信感和民族荣誉感。
（二）可以提升学生的综合素质在旅游专业课程思政教学中，其根本目的就是要提升学生的综合素质。
在大力开展课程思政建设的背景下，可以为学生综合素质的培养带来更大的突破。
“慕课”兴起对思想政治教育的启示[权威资料]
![“慕课”兴起对思想政治教育的启示[权威资料]](https://img.taocdn.com/s3/m/bcbbf83b492fb4daa58da0116c175f0e7cd119a8.png)
“慕课”兴起对思想政治教育的启示“慕课”即大型开放式网络课程。
作为一种全新的教育模式，“慕课”的兴起给当前思想政治教育带来巨大挑战。
为了提高思想政治教育工作的针对性和实效性，应该重视“慕课”在我国的发展状况，抓住“慕课”的基本特点，进一步推进思想政治教育的特色化、现代化、规范化、民主化和国际化，以增强其生命力和影响力。
“慕课” 思想政治教育启示一、“慕课”的兴起“慕课”即“大规模开放式在线课程”，这一术语起源于加拿大爱德华王子岛大学的Dave Cormier和国立人文教育技术应用研究院高级研究员Bryan Alexander，他们是为了响应加拿大阿萨巴斯卡大学的George Siemens与研究理事会的Stephen Downes两人设计的“关联主义与知识连接”在线课程而提出的。
清华大学教育研究院程建钢教授将“慕课”定义为：“把以视频为主且具有交互功能的网络课程免费发布到互联网上，供全球众多学员学习。
其突出特点是以小段视频为主传授名校名师的教学内容，以即时测试与反馈促进学员学习，并基于大数据分析促进教师和学生改进教与学。
”[1]“慕课”真正的兴起始于2011年秋，美国斯坦福大学尝试性地将3门课程免费放到网上，其中教授Sebastian Thrun与Peter Norvig联合推出的《人工智能导论》课程，吸引了世界各地16万人注册。
2012年，“慕课”得以全面迅速发展。
由斯坦福等多所学校组成的Coursera、哈佛与麻省理工等合成的edX和斯坦福教授瑟柏斯辛・思录恩协同风险投资商创办的Udacity一举成为“慕课”的“三大巨头”。
《纽约时报》曾刊文称2012年为“慕课元年”。
2013年，“慕课”浪潮席卷中国，上海交通大学校长张杰认为，“慕课”是“印刷术发明以来教育最大的革新”，并将2013年称为“中国慕课元年”。
是年5月，清华、北大签约在线教育平台edX；7月，复旦大学和上海交通大学加盟慕课平台Coursera；8月，华东师范大学“慕课”中心牵头先后成立了C12“慕课”联盟（高中、初中、小学）；10月，清华大学打造全球首个中文版“慕课”平台“学堂在线”正式开放。
中职教师教育教学工作总结6篇
中职教师教育教学工作总结6篇篇1一、引言作为中职教师，我深感肩负着培养学生成为技能人才的重要责任。
过去一年来，我致力于教育教学工作，以提高学生实践能力和职业素养为目标，积极开展各项工作。
现将本年度教育教学工作总结如下。
二、工作内容及成果1. 教育教学计划制定本学期，我根据学校的教学大纲和实际情况，制定了详细的教育教学计划。
在计划中，我明确了教学目标、教学内容、教学方法以及教学进度，确保了教育教学工作的有序进行。
2. 课堂教学实施在课堂教学中，我注重培养学生的实际操作能力，采用理论与实践相结合的教学方法。
结合专业课程特点，组织学生进行实验、实训，提高学生的技能水平。
同时，我注重培养学生的职业素养，教育学生树立正确的人生观、价值观。
3. 教育教学改革探索为更好地适应社会发展需求，我积极参与教育教学改革。
我尝试引入新的教学方法和手段，如微课、慕课等，提高学生的学习兴趣和参与度。
同时，我关注学生的个体差异，因材施教，努力让每个学生都能得到发展。
4. 学生实践能力培养我积极组织各类实践活动，如技能竞赛、社会实践等，为学生提供实践平台。
通过实践活动，学生的实践能力和创新意识得到了显著提高。
5. 教育教学研究我积极参与教育教学研究，与同行交流经验，共同探讨教育教学问题。
我撰写了多篇教育教学论文，为提高中职教育的质量贡献了自己的力量。
三、工作成果与反思1. 成果（1）学生技能水平显著提高：通过本学期的教育教学工作，学生的技能水平得到了显著提高，多名学生在各类技能竞赛中获奖。
（2）学生职业素养得到培养：通过课堂教学和实践活动，学生的职业素养得到了培养，学生的人生观、价值观更加正确。
（3）教育教学改革取得一定成果：我尝试引入新的教学方法和手段，使课堂教学更加生动有趣，学生的学习兴趣和参与度得到了提高。
2. 反思（1）需要进一步加强与学生的沟通：尽管我在教学中注重学生的个体差异，但仍需加强与学生的沟通，了解他们的需求和困惑，以更好地指导他们。
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职业院校慕课对教学改革的思考和探索
随着信息技术的飞速发展和现代教育理念的不断革新，慕课（Massive Open Online Course）等在线教育形式逐渐成为教育领域的热门话题。
职业院校作为培养技术人才的重要阶段，如何将慕课融入教学改革，提高教学质量和适应教育需求的多样性成为摆在职业院校面前的一项重要任务。
本文将从慕课的优势、挑战以及职业院校探索慕课教学改革的思路等方面进行探讨。
一、选择慕课的优势
1.解决地域限制。
慕课的最大优势是打破了传统教育中的地域限制，学生可以随时随地学习，充分利用碎片化时间进行学习。
尤其对于职业院校的学生来说，往往有一些时间段是没有课程安排的，他们可以利用这些时间自主学习。
2.提供灵活的学习方式。
慕课为学生提供了较为灵活的学习方式，学生可以按自己的节奏学习，重复学习某个环节或者跳过已了解的内容。
这种个性化学习的方式能够最大限度地满足学生的学习需求，提高学生的学习积极性和效果。
3.多样化的教学资源。
慕课平台上拥有众多的优秀教学资源，包括视频、教材、习题、案例等，学生可以从中选择最适合自己的学习资源。
二、面临的挑战
1.培养学生自主学习能力。
慕课要求学生能够自主进行学习，主动获取所需的学习资源并进行学习。
然而，职业院校的学生普遍习惯被动接受教育，缺乏自主学习的能力。
因此，在推行慕课教学改革时，需要帮助学生培养自主学习的能力，指
导他们正确使用慕课平台。
2.缺乏实践环节。
职业院校注重的是技能培养，而慕课平台更多是以理论教学为主。
因此，如何将实践环节融入到慕课教学中，培养学生的实际操作能力，是一个需要解决的难题。
3.质量评估与认证问题。
慕课作为一种开放的教育形式，学生可以自由选择学习内容和学习时长，但这也带来了质量评估和认证的问题。
如何确保学生通过慕课获得的知识和技能能够得到认可和应用，是职业院校慕课教学改革的一个重要问题。
三、慕课教学改革的思路
1.教学理念的转变。
职业院校需要转变教学理念，从传统的教师主导型教学转向以学生为中心的教学模式。
教师要变身为学生的学习指导者和学习资源的提供者，激发学生的学习兴趣和学习主动性。
2.借助技术手段提高教学效果。
如何发挥慕课平台的优势，借助现代教育技术提高教学效果是慕课教学改革的关键。
教师可以通过精心制作教学视频、设计交互式习题等方式，增加学生的参与度和理解度。
3.提供支持和指导。
在实施慕课教学改革前，学校需要为教师提供培训和指导，帮助教师掌握慕课平台的使用技巧和教学方法。
对学生而言，可以提供学习指导和技术支持，帮助他们合理规划学习时间和提高学习效果。
4.引入实践环节。
在慕课教学中引入实践环节是培养学生实际操作能力的有效方式。
可以通过实验室等线下实践场所进行实践训练，同时将实践内容与慕课教学内容相结合，加深学生对理论知识的理解和应用。
5.建立评估与认证体系。
学校可以制定慕课课程的评估标准和认证机制，确保学生通过慕课获得的知识能够被用人单位认可。
可以借鉴线下实训及实习的评估认证方式，制定相应的在线实践考核形式。
综上所述，职业院校慕课对教学改革有着重要的意义和作用。
通过慕课，不仅可以满足学生的学习需求，提高学习效果，还能够培养学生的自主学习能力和实际操作能力。
然而，在慕课教学改革过程中仍然面临着一系列的挑战，需要学校、教师和学生共同协作，积极探索和实践。