新课程标准下的初中英语词汇教学
新课标背景下的初中英语有效教学策略
1072019年39期总第479期ENGLISH ON CAMPUS新课标背景下的初中英语有效教学策略文/陈梅玲“帮扶团”，要求学习较好的学生帮助学习较差的学生，尤其是在词汇发音、短语应用等方面，提升“学困生”的学习自信。
经过多方实践，班上的学生基本没有厌恶英语学习者，学生的学习热情高涨，取得了明显的教学成果。
三、多元评价，激励学生进步新课改强调要积极的采用多元化的评价来更为客观的给予学生评价，这与传统的单一教学评价要求是相违背的，也是教学形式的一种创新。
传统的教学评价中，教师常常将学生的学习成绩作为评价学生的唯一标准，除了关注学生的学习成绩基本不关注其他方面的发展。
传统的教学评价不仅不利于学生的长期发展，也不利于提升课堂的教学效果。
为此，初中英语教师应给予学生多方面的关注，比如关注学生的语音、语法等发展，而不是只盯着学生的试卷分数作评价。
例如，在学习“Finding your way”中，笔者采用了多样的教学评价，尤其是在学习本单元中的重点词汇时，通过采用多元评价，大大活跃了课堂的整体教学气氛。
首先，采用的是学生自评。
在讲授across表示“横过，穿过(从一边到另一边)”这一知识点时，笔者为学生进行了具体的讲述，然后鼓励学生进行造句，结果学生A造的句子是：Be careful when you walk across the street.之后，笔者要学生A对自己的句型进行评价，这个学生说自己对across的含义掌握不是很到位。
其次，学生互评。
如学生B评价学生A称，学生A的学习态度较好，能结合自己的理解进行造句，但学生A的语音并不标准。
最后，教师总评。
笔者针对学生A和学生B的状况及时进行了总评价，对于学生B及时发现学生A学习问题的做法提出了表扬，同时对学生A的学习态度和所造的句子进行了评价，并引导学生A正确朗读了句子。
通过多元评价方式，学生的学习积极性得到了提升，有利于学生查漏补缺，也提升了课堂的教学效果。
英语词汇学教学大纲(最新完整版)
英语词汇学教学大纲(最新完整版)英语词汇学教学大纲英语词汇学是一门研究英语词汇的学科，旨在帮助学生了解英语词汇的构成、发展和运用。
本大纲旨在帮助学生掌握英语词汇的基本概念、方法和技巧，提高他们的英语词汇水平。
一、课程目标本课程的目标是让学生掌握英语词汇的基本概念、方法和技巧，提高他们的英语词汇水平，并能够在实际生活中运用所学知识。
二、教学内容本课程的教学内容包括以下几个方面：1.英语词汇的基本概念：包括词义、词性、词形等方面的基础知识。
2.英语词汇的构成：包括词根、词缀、合成词等方面的基础知识。
3.英语词汇的发展：包括新词、新义的涌现以及旧词的消亡等方面的基础知识。
4.英语词汇的运用：包括同义词、反义词、近义词等方面的基础知识。
5.英语词汇的学习方法：包括记忆、分类、联想等方面的基础知识。
三、教学方法本课程采用多种教学方法，包括讲授、讨论、练习等，以帮助学生更好地掌握所学知识。
四、考核方式本课程的考核方式为闭卷考试，包括选择题、填空题、翻译题和写作题等题型。
英语副词教学大纲模板____英语副词教学大纲________课程目标____：本课程的目标是让学生全面掌握英语副词的用法，理解它们在句子中的角色和影响，以及如何正确地使用副词来表达丰富、精确的情感和含义。
____课程主题____：1.副词的基本定义和用法2.副词的分类（时间、地点、程度、方式等）3.副词的比较级和最高级形式4.副词的运用语境5.副词的选用原则____课程结构和活动____：本课程将采用讲座、练习、案例分析和小组讨论等多种方式进行。
每周安排两次讲座，涵盖副词的不同主题；每天进行适量的练习，通过各种形式的活动让学生熟悉副词的用法；每两周进行一次案例分析，让学生在实际语境中理解和应用副词；最后，每一个月进行一次小组讨论，让学生分享学习心得和互相学习。
____评估和学习反馈____：课程的评估将通过学生的作业、练习和小组讨论的表现来进行。
初中英语新课程标准及教材分析(教学PPT)
work, have, go, like, wear, want等。句法含句子种类、各种特殊疑问
句；句子的基本时态：一般现在时态、现在进行时态、一般过去时态
等）；
四、语言技能以基于语音模仿的“听”和“说”为主，逐渐增加 “读”和 模仿性
“写”。并通过不同层次（Section A/ B）的活动，进行各种语言学习 策
初中英语新课程标准 及教材分析
1
如何解读新课程标准
一、解读的基本内容：
1、了解和理解课程的总体目标：运用语言的综合能力； 2、了解和理解初中英语课程的基本理念； 3、了解和理解初中英语课程的主要内容和3-5级标准的具体要求； 4、了解和理解新课程标准在初中英语教材中的具体体现； 5、 了解和理解新课程标准对教学与评价的建议；
模仿、重复、运用
10
什么是教材?
英语教材并非“教”的材料(the materials to teach)，而是学生在学习和运用英语时可以利 用的必要资源（the resource Ss need when they learn and use the language).
除“课本”(textbook)外，教材还应包括由教 师选择或创造的其他材料, 如教师的课堂话语、 录音、录像材料、相关媒体材料、生活材料、 特别是学生自己产生的材料。
6
初中英语课程与教学的特点
一、以学生外语学习兴趣和策略的发展为目标， 强调其语言基础知识和技能的学习。
二、以语音、词汇与语法操练为主的听、说、 读、写活动，强调语言的套用和反复循环。
四、以目标明确的任务/活动来提高学生学习 与运用外语的动机和兴趣。
五、以交流与合作来培养学生自主学习的习惯 与能力。
因此，英语教师对教材的选择、开发和利用 是教师课程开发最重要的组成部分。
初中英语词汇教学中的问题与对策
初中英语词汇教学中的问题与对策作者：马琳来源：《读写算》2012年第48期词汇教学是初中英语教学的重要组成部分。
众所周知，要学好一种语言，词汇是关键。
掌握一定数量的词汇有助于提高说话能力和阅读、写作水平。
词汇量越大，英语学习的效果肯定会越好。
但有些学生因为记不住词汇而失去了学习英语的兴趣。
因此，如何有效地进行词汇教学,使学生主动、自觉地记单词，是我们应该认真思考的问题。
本文将谈谈笔者对这方面的思考和所做的尝试。
一、初中英语词汇教学存在的问题新课程标准对词汇量有了更高的要求,初中阶段将从原来800个单词提高到1500——1600个单词和200——300个习惯用语或固定搭配,并强调用"学会使用"代替以往的掌握,更加突出了语言的运用。
这无疑也对词汇教学提出了更高的要求。
但在实际的词汇教学中,存在很多问题。
具体表现在以下几个方面。
1.词汇教学流于形式,没有引起足够重视。
教师在整个教学活动中缺乏系统有效的词汇教学策略。
课堂上重语法知识的讲解,轻词汇知识的专项训练;过分强调阅读能力的培养而忽略词汇在口头笔交际中的运用;教师为赶教学进度把词汇学习的任务完全交给学生,致使学生对所学词汇掌握不牢,词汇量偏低,听说读写能力提高不快。
本末倒置,终将欲速不达。
2.重孤立讲解,轻语境创设。
在初中英语词汇中,有许多单词在不同的句子和语境中表达出来的意义也完全不同,所以讲授单词一定要放在一定的语境中,使学生知道什么时候使用这个词,该怎么使用。
然而有的教师为图方便,只知道一字不漏地教授单词,简直成了"词典专家"。
例如教"dark"这个单词,教师只告诉学生:它可以做名词,意思是"黑暗"等;可以做形容词,意思是"黑暗的、深色的、棕黑的、神秘的、无希望的、悲伤的、无精打采的、未启蒙的、意义不明的、暧昧的……",却不结合语境具体讲解,让学生一头雾水,不知所云。
2024版初级中学英语课程标准解读(更新)
2024版初级中学英语课程标准解读(更新)2024版初级中学英语课程标准解读（更新）前言根据教育部门的规定，2024版初级中学英语课程标准（以下简称“新课程标准”）已正式发布。
本解读旨在帮助教师、学生和家长更好地理解和应用新课程标准，以提高英语教学质量和效果。
一、课程标准概述1.1 课程性质新课程标准强调初中英语课程的性质，即为基础教育阶段的第二语言课程，旨在培养学生的英语素养，包括语言技能、语言知识、情感态度、策略和文化意识等方面。
1.2 课程目标新课程标准明确了初中英语课程的总体目标和分级目标。
总体目标是通过六级课程的，使学生能够熟练运用英语进行日常交流，获取和处理信息，发展跨文化交际能力，培养良好的惯和合作精神。
二、课程内容2.1 主题语境新课程标准以主题语境为主线，整合语言知识、语言技能、文化意识和策略等要素。
主题包括：人与自我、人与社会、人与自然等。
2.2 语篇类型新课程标准强调语篇类型的多样性和实用性，包括叙述、说明、议论、应用文等。
教师应根据不同级别和主题选择合适的语篇进行教学。
2.3 教学内容新课程标准增加了对词汇、语法、听力、口语、阅读和写作等方面的教学内容的要求。
教师需根据课程标准进行教学设计，确保学生掌握相关知识和技能。
三、课程实施3.1 教学方法新课程标准提倡采用任务型、交际型、合作型等教学方法，激发学生的兴趣，培养学生的自主能力。
3.2 评价方式新课程标准强调形成性评价和终结性评价相结合。
教师应关注学生的过程，定期进行评价，以提高教学效果。
3.3 教学资源新课程标准鼓励教师利用现代教育技术，如多媒体、网络等，丰富教学资源，提高教学质量。
四、课程标准的变化与挑战4.1 变化与旧课程标准相比，新课程标准在课程内容、教学方法和评价方式等方面进行了调整和完善。
4.2 挑战教师需要适应新课程标准的要求，更学观念和教学方法；学生需要加强自主能力和合作精神；家长需要关注学生的英语，协助学校进行家庭教育。
2024最新初中英语新课程标准教育部部编版
2024最新初中英语新课程标准教育部部编版概述该文档旨在介绍2024年最新的初中英语新课程标准，该标准由教育部部编版发布。
教学目标新课程标准旨在培养学生的英语听、说、读、写和翻译能力，使学生能够在实际生活和学习中灵活运用英语。
同时，该标准还注重培养学生的跨文化交际能力，使学生具备与不同文化背景的人交流的能力。
教学内容新课程标准将英语教学内容分为语音、词汇、语法、听力、口语、阅读和写作七个方面。
具体内容包括但不限于：- 语音：学习英语的发音规则和语音特点。
- 词汇：学习常用词汇、短语和固定搭配，丰富词汇量。
- 语法：学习英语的基本语法知识和句型结构。
- 听力：培养学生的听力理解能力，提高听取信息的能力。
- 口语：训练学生的口语表达能力，提高与他人进行简单对话的能力。
- 阅读：培养学生的阅读理解能力，提高阅读速度和独立阅读能力。
- 写作：训练学生的写作能力，使其能够写出简单的句子和段落。
教学方法新课程标准鼓励教师采用多种教学方法，如情境教学、任务型教学、合作学习等，以提高学生的学习兴趣和主动性。
教师应注重培养学生的实际运用能力，鼓励学生多进行口语和写作练习，并提供及时的反馈和指导。
评价方式根据新课程标准，评价应注重学生的综合能力和实际运用能力，采用多种评价方式，如考试、作业、口头表达、小组合作等。
评价内容应与教学目标和教学内容相匹配，能够全面、客观地反映学生的英语水平和能力发展情况。
总结2024年最新初中英语新课程标准旨在培养学生的英语综合能力，强调实际运用和跨文化交际能力的培养。
教师应根据该标准，灵活运用多种教学方法，注重学生的实际运用能力，并采用多种评价方式全面评估学生的英语水平。
初中英语新课程标准
初中英语新课程标准初中英语新课程标准是指中国教育部根据学生的学习情况和需要制定的教学目标和要求。
下面是关于初中英语新课程标准的一些主要内容。
一、总体要求初中英语新课程标准要求学生通过学习英语，掌握基本的听、说、读、写和翻译的能力，培养学生独立学习和合作学习的能力，提升学生的跨文化交流能力。
二、知识与技能初中英语新课程标准明确了学生在不同学习阶段需要掌握的知识与技能。
其中包括基本的语音、词汇、语法知识，以及各种语言技能的培养，包括听力、口语、阅读、写作和翻译等。
三、学科内容初中英语新课程标准的学科内容涵盖了日常生活、学习、社交交际、文化、科技和职业等方面的内容。
学生通过学习这些内容，可以掌握各种实际场景中使用英语的能力，并了解不同文化背景下的语言和习俗。
四、教学方法初中英语新课程标准要求教师采用多种教学方法，包括任务型教学、讨论、合作学习、小组活动、情景模拟等。
教师还要根据学生的实际情况和需求，灵活选择教材和教学资源，提供多样化的学习机会。
五、评价标准初中英语新课程标准要求对学生的学习进行全面、全方位的评价。
评价标准主要包括听力、口语、阅读、写作和翻译的能力，以及学生的综合运用英语的能力。
评价形式可以包括课堂表现、考试、作业、小组活动等。
六、课程设置根据初中英语新课程标准，学校可以适当调整课程设置，注重学生的实际需求和个性发展。
可以设置选修课程，提供更多的学习机会和选择，让学生发展自己的兴趣和特长。
总的来说，初中英语新课程标准要求学生掌握基本的语言知识和技能，在实际生活中能够灵活运用英语，培养学生的跨文化交流能力。
通过多种教学方法和评价方式，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
这一新的课程标准旨在推动英语教育的发展，培养更多的优秀英语人才。
初中英语课程标准(2023年版)
初中英语课程标准(2023年版)一、导言本文档旨在介绍2023年版最新的初中英语课程标准。
该标准是根据教育部的要求和发展需求制定的，旨在确保学生获得全面的英语语言能力和跨文化交际能力。
二、课程目标1. 培养学生听、说、读、写四种基本语言技能，并能运用于实际语境中。
2. 培养学生的语言思维能力和批判性思维能力，提高学生的问题解决能力和创新能力。
3. 培养学生的跨文化交际能力，增强学生的全球视野和文化包容性。
三、课程内容1. 语音与发音- 研究正确的发音和声调，如清晰的辅音和元音的发音规则。
- 研究流利的连音和重音的运用。
2. 词汇与语法- 掌握常用的英语词汇，包括基本词汇和专业词汇。
- 研究语法知识，包括句子结构、时态和语态等。
3. 阅读与写作- 阅读各类文章和故事，提高阅读理解和阅读速度。
- 写作各类文体，包括叙事性、说明性和议论性。
4. 听力与口语- 提高听力技能，包括听懂对话和短文。
- 提高口语表达能力，包括自我介绍、对话和演讲等。
5. 跨文化交际- 研究了解不同国家和地区的文化俗和礼仪。
- 培养跨文化交流能力，包括与外国人进行实际交流和合作。
四、教学方法1. 多媒体教学：利用图片、音频和视频等多媒体资源进行教学。
2. 情景教学：通过模拟真实的语言环境进行教学，帮助学生在实际情境中研究和应用语言。
3. 合作研究：鼓励学生在小组中合作研究，提高学生的互动和合作能力。
4. 创意教学：通过游戏、角色扮演和项目实践等创意教学方法培养学生的兴趣和动力。
五、评估方法1. 考试评估：定期进行听、说、读、写各项能力的考试评估。
2. 作业评估：根据学生的作业表现评估其语言运用和写作能力。
3. 课堂表现评估：通过课堂参与度、表达能力和互动情况评估学生的口语和交流能力。
六、教师要求教师应具备良好的英语语言能力和教学经验，能够采用多种教学方法和评估方法，关注学生的个性和兴趣，激发学生的研究兴趣和思考能力。
七、家长支持家长应积极配合学校和教师的教育教学工作，为学生创造良好的研究环境和研究条件，关心学生的研究情况并给予适当的指导和支持。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
新课程标准下的初中英语词汇教学
【摘要】词汇学习在英语学习中有着举足轻重的作用，新课程标准对核心
素养这一内涵的提出、对词汇量的增加和部分词汇的变更，以及结合目前初中英
语词汇教学的现状，都需要我们在进行词汇教学时选择合适恰当的教学法。
【关键词】初中英语新课程标准词汇教学
词汇，是语言学习的基础。
词汇教学也是英语教学的重要环节。
初中
生词汇量的积累和词汇基础的掌握程度直接影响了英语听说读写各项能力的提高。
随着《2022年义务教育英语课程标准》的提出，词汇教学又有了新的要求，如何
在新课改的背景下，改变教学策略，提高课堂词汇教学的效率，进而调动学生词
汇学习的积极性，值得我们深思。
一、2022年新课标对初中英语词汇教学的背景要求
《2022年义务教育英语课程标准》（以下简称新课标）充分发挥核心
素养的统领作用，从而确定课程目标,选择课程内容，创新教学方式。
课程以分
级体系为依据，紧密联系现实生活，反映社会新发展。
英语课程要培养学生的核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习
能力等方面，核心素养的四个方面相互渗透，融合互动，协同发展。
具体到词汇
方面，词汇分级标准不同，新课标将课程内容减少为三级。
旧课标规定，义务教
育阶段的词汇量为1600个，而新课标最高级别的词汇量是1800+200，新增的
400个词汇，就是出现在新课标的最高级别——“三级+”。
数词（含基数词、序
数词）、月份、星期等单独列出，部分地理名称及相关信息、部分国家、重要组
织机构名称缩写、部分重要节日名称、中国文化专有名词单独列出。
删除的词汇
多为加后缀的派生词，增加的词汇涉及体育、食物、环境、科技、社会等，体现
了教育的与时俱进，约250词。
数词、地理名称、月份、星期、缩写、中国节日、文化特有名词，在新课标中单独展示。
不规则动词表增加了六个：awake，bleed，deal，freeze，shoot，sweep。
二、目前初中英语词汇学习现状及教学问题分析
1.初中英语词汇学习的现状
目前初中阶段，学生在英语词汇学习方面遇到的问题大多体现在以下几个方面：（1）、词汇记忆方法单一，不少孩子存在机械记忆的现象，没有合适的语
境支撑，往往出现记忆后遗忘快，不能灵活运用的问题。
（2）、不能准确掌握
音标发音规则，单词发音不准确，并没有很好的掌握根据发音对应字母拼写的规律，从而导致听、说、读、写都会受到一定的影响。
（3）、词汇的运用比较单一，一词多义，一词多个词性的情况下，不能准确运用到位，受汉语影响比较大，很多时候会出现汉化英语。
（4）、遗忘快，没有形成科学的记忆规律。
2.初中英语词汇教学问题分析
词汇教学在英语教学中还未形成一套完整的体系，日常教学中常出现的问题
主要表现为以下几个方面：（1）、部分教师词汇教学方法单一，单纯依靠单词表，脱离语境。
出现了轻语言环境，重表面含义的现象，孤立地讲解词义的教学法，使学生在词汇学习中并不能透彻理解单词的含义，从而慢慢失去学习英语的
兴趣。
（2）、在词汇讲解中，教知识点多，教记忆方法少。
教师常常把单词的
词性，词义解释的很详细，却忽略了教会学生如何科学记忆单词，使学生在反复
抄写和听写的机械操作中，耗费了很大的精力却效果不大。
（3）、词汇教学中
忽视了中英文文化差异，部分单词学生只记得基本含义，意识不到文化的影响。
三、初中英语词汇教学策略
词汇教学在英语完整体系的教学中有着举足轻重的作用。
鉴于上述学
生学习词汇的现状和初中英语词汇教学问题分析，在2022年新课标背景下，我
们对词汇教学法做出以下探究：
1.语境教学法
语境不仅包括文章或言谈的上下文,而且也包括了各种社会环境。
语境教学
法的运用，是英语学科特点决定的，也是学生学习语言、积累词汇的心理需求所
决定的。
如果没有一定的语境,任何词汇也将变得没有意义。
由此可见语境教学
法可使学生通过语境更加深刻地理解单词的用法和多种意义,从而对于单词的记
忆更加牢固。
通过文本上下文或者模拟真实语境，在学生在无意识中接受语言的传输。
以
鲁教版六年级下册第十单元为例，教师在授课中创设询问某地点地理位置的真实
情景，以活动的形式让学生在玩中感知语言的表达。
可以以学校周边真实建筑布
局为例，先由教师展开提问，“Is there a bank near here?”学生在遇到表达
障碍时，教师可以适当帮助。
几次典型地点描述练习下来，当学生对课本中地点
名词（post office, hotel, hospital, street, park, police station）比较
熟悉以后，可以设置第二个情景活动：帮助迷路的小朋友回家。
在活动过程中，
运用本节重点单词描述路线，在帮助的过程中进行英文路线讲解。
通过以上两个
真实活动，充分调动学生学习地理位置的积极性，进而熟练掌握本节重点词汇。
在最后课堂升华环节，参考新课标的新增地理词汇，可做出适当补充。
除此以外，借助于视频多媒体，图片展示，教师的表情肢体动作等，也可以
适当地创设模拟情景，在学生在玩中学，在轻松的氛围下理解感知单词的使用，
其本质与上述的语境教学法是相通的。
2.间接词汇教学法
新课标的提出，倡导语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面相
互渗透，融合互动，协同发展。
我们在词汇教学中可以适当采用间接教学法，该
教学法即在课堂教学中运用口语交际、听解、阅读和写作等教学活动间接强化习
得词汇的方法，间接地扩大学习者的词汇知识和词汇量，促进核心素养的综合提升。
在阅读中促进词汇量的扩充，理解词义的表达和词语的运用。
通过上下文的
语义连贯以及词与词直接的搭配练习词汇知识。
在提高学生阅读理解的同时，培
养学生独立学习词汇的能力。
例如在鲁教版八年级下册第一单元sectionA Lu Xun一课中，学生在学习本课之前已经对鲁迅有了比较熟悉的认知，在学习本课中，在处理“spiritual, publish, novel, inspire, besides“这些新单词时，可以让学生在已有知识储备基础上，通过阅读上下文猜测词义大概意思，在词汇
讲解过程中，升华文章主题，培养学生对中国文学的热爱。
同时，在课下的阅读
练习中，鼓励学生独立查新单词，扩充词汇量，理解新词汇。
在听力练习，英文故事，英文歌曲学习中感知新单词也是一种行之有效的单
词教学方法。
学生通过语言的传输，与大脑形成反应联系，在具体的语言背景下
感知语言的用法与含义。
1.构词法
教师可在前期准备阶段，将特殊词汇分为几个模块，以知识框架的形式展示
在学生面前，帮助学生对含义相近，用法相近的词汇进行总结。
同时，在英语中，还存在一部分特殊词汇，它们是由其他词汇合成、衍生、转化而来的。
部分单词各个词性之间的相互转化。
动词、名词，形容词之间的转化，有时
意思变化不大，有时有一定的变化。
例如：Have you booked your ticket?句中book由名词转化为动词，词义引申为“订购”。
Don’t dirty your clothes.
句中dirty由形容词转化为动词，词义引申为“减速”。
还有部分单词，词形不变，只因重音变化而发生词类转化。
派生词是在一个单词前面加前缀或后缀构成
新词。
如在学生已学过drive, sing的基础上,联系单词teacher、worker等让
学生总结后缀-er的含义,这样学生就很容易推测出driver,singer的意思来。
最后，将两个或两个以上的单词合成在一起而构成的新词，叫做“合成词”。
如“classroom，overcoat”等。
教师可综合以上构词法，将近期所学单词，引导
学生独立归类整理学习，将会较大提高学习效率。
四、结语
运用多样的教学方法，能激发和培养学生学习词汇的兴趣，但词汇的学习最
终还是需要学生持之以恒的坚持与不懈的努力，同时辅助以科学的记忆规律，方
能在日积月累中轻松学词汇，高效学习。
参考文献
[1]朱殷梅，贺才年.浅谈初中英语词汇教学[J].考试周刊，2018（86）
[2]中华人民共和国教育部．义务教育英语课程标准（2022年版）[M].北京：北京师范大学出版社, 2022
[3]李高华.新课程标准下初中英语词汇教学策略研究[J].长春教育学院学报，2013(7)。