送东阳马生序教学设计一等奖
部编人教版语文九年级下册《送东阳马生序》省优质课一等奖教案
《送东阳马生序》教案教学目标：1.通读课文，领会赠序的内容，理解作者如何用自己的切身体会勉励学生勤奋学习的。
2.了解文章记叙、描写、议论相结合的写法，运用对比手法突出中心的特点。
3.掌握常见的文言实词“序”“致”“质”等，掌握常见的文言虚词“以”“诸”等。
重难点1.通读课文，领会赠序的内容，理解作者如何用自己的切身体会勉励学生勤奋学习的。
2.了解文章记叙、描写、议论相结合的写法，运用对比手法突出中心的特点。
3.掌握常见的文言实词“序”“致”“质”等，掌握常见的文言虚词“以”“诸”等。
教学过程：（一）一、解题本文节选自《宋学士文集》。
作者宋濂（1310—1381），明初著名散文家。
至正二十年（1360）为朱元璋所征召，明开国后为《元史》总裁，从文治方面对明朝的建立和巩固做出了贡献，被推为“开国文臣之首”。
他的文学成就主要在散文方面，尤其长于传记的写作，在当时影响很大。
本文写于洪武十一年。
这一年，辞官归里的宋濂又从家乡到应天府（今江苏省南京市，当时是国都）朝见朱元璋。
他的同乡晚辈马君则来拜见他，他便写了这篇“赠序”送给东阳马生。
东阳，在今浙江省。
赠序，是古代的一种文体，有临别赠言的性质，内容多推重、赞许或勉励之辞。
二、字词积累嗜学shì逾约yú硕师shuò叩问kòu叱咄chìduō俟sì负箧曳屣qièyèxǐ皲裂jūn媵人yìng衾qīn容臭xiù烨然yè緼袍yùn廪稍lǐn谒yè撰zhuàn贽zhì三、学习第一段余幼时即嗜学。
家贫，无从致书以观，每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。
天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠。
录毕，走送之，不敢稍逾约。
以是人多以书假余，余因得遍观群书。
既加冠，益慕圣贤之道。
又患无硕师名人与游，尝趋百里外从乡之先达执经叩问。
第11课 送东阳马生序 第2课时 公开课一等奖创新教案
第11课送东阳马生序第2课时公开课一等奖创新教案送东阳马生序第2课时教案【教学目标】1.梳理文章的层次结构，注意多种表达方式的运用。
学习本文对比手法的运用。
2.学习古人勤勉治学、不怕吃苦的精神；珍惜今天的幸福生活，培养正确的苦乐观，努力学习。
【课时安排】2课时第2课时【教学过程】【新课导入】通过之前的学习，我们掌握了重点字词，疏通了文意，今天这节课，我们继续学习这篇课文，深入学习文言文语言生动、描写逼真的写作方法，感受作者对学生的勉励。
【文章结构】第一部分（1、2）：作者现身说法，自述求学经历，着意突出其“勤且艰"的好学精神。
第二部分（3）：写当今太学生学习条件之优越，点明“业有不精、德有不成”在于用心不专。
第三部分（4）：点明这篇赠序的写作背景和意图，劝勉马生勤奋学习。
【新课精讲】1.作者在学习中遇到了哪些困难？幼时读书之艰成年求教之难求师奔走之劳求学生活之苦2.作者是如何解决读书中的困难的？体现了他怎样的优秀品质？幼时读书之艰解决办法：手勤。
（“手自笔录"“弗之怠”）优秀品质：诚信。
（“不敢稍逾约"）结果：以是人多以书假余，余因得遍观群书。
成年求教之难解决办法：嘴勤。
（“援疑质理……俟其欣悦，则又请焉。
”）优秀品质：真诚。
（“余立侍左右，俯身倾耳以请；或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；俟其欣悦，则又请焉。
"）结果：故余虽愚，卒获有所闻。
求师奔走之劳解决办法：腿勤。
“尝趋百里外，从乡之先达执经叩问……立侍左右。
”“负箧曳屣，行深山巨谷中……足肤皲裂而不知。
优秀品质：坚韧。
以精神战胜生活中的苦难。
求学生活之苦解决办法：心勤。
“略无慕艳意，以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。
"优秀品质：乐观。
“余则缊袍敝衣处其间，略无慕艳意”。
观看学习视频3.作者为什么能克服种种困难，而“卒获有所闻"？热爱学习态度坚定——以中有足乐者4.课文从哪几个方面来写太学生读书条件优越的？【知识贴士】反比与正比反比——是把两个对立的事物或者同一事物两个对立的方面进行对比。
《送东阳马生序》教案六篇
《送东阳马生序》教案六篇《送东阳马生序》教案篇1知识目标：1、积累一些文言实词和虚词。
2、理清__的思想内容，明确作者的写作目的。
3、背诵课文。
能力目标：1、通过反复朗读，增强阅读文言文的语感能力，进一步把握__主要内容，理清行文思路。
3、理解对比手法的运用，体会其独特的表达效果。
情感目标：学习作者刻苦求学，努力克服困难的精神和意志，树立正确的苦乐观，珍惜现有的优越条件，努力学习，早日成才。
教学重难点：1、把握__主要内容，理清行文思路。
2、理解文中对比手法的运用。
设计思路这篇__字词难度不大，除了一些重点词句，其他都比较容易理解。
__思路清晰。
在开篇提出“嗜学”，然后围绕这个中心词，层层展开，并采用对比法，点明求学应有的态度和精神。
在教学时，可以引导学生在通读全文、整体感知的基础上，掌握重点字词和句子，然后，由字词理解到内容理解，把握__的中心观点，理解作者的思想感情。
在教学中，要贯穿朗读，以朗读带动__理解。
教学方法：诵读法、复述法、讨论法、质疑法教学手段：多媒体、示范朗读带课时安排：2课时第一课时一、导入：常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。
”孟子也说：“夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。
”这些都说明了苦难并非全是坏事。
只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。
今天我们来学习宋濂的《送东阳马生序》。
(板书课文标题。
)二、解题，简介作者__是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。
作为__的体裁，序有书序和赠序之分。
书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。
而赠序与书序的'性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文。
宋濂(1310—1381)，字景濂，号潜溪，浦江(今浙江金华)人。
送东阳马生序教学设计一等奖
精品实用文档Boutique Practical Document送东阳马生序教学设计一等奖送东阳马生序教学设计一等奖《送东阳马生序》是明朝作家宋濂写作的一篇赠序。
在这篇赠序里，创作者描述本人早前谦虚请教和勤苦学习培训的历经，非常值得大家晚辈学习培训。
下边是我为大伙儿梳理的送东阳马生序教学设计一等奖，供大伙儿参照!送东阳马生序教学设计课程目标1.依靠注解和专业书籍了解文章内容疏忽，累积文言文语汇，提升古文的语言表达能力。
2.理解创作者“勤且艰”的又很好学精神实质和坚强不屈的上学心态。
掌握创作目地，领悟书写功效。
3.学习培训创作者战胜困难、努力上学的精神实质信念，塑造恰当的苦乐观，爱惜目前的优异标准，认真学习，早日成材。
教学重难点1.汉语翻译、了解、背诵英文课文，学习培训创作者执着的求学精神。
2.学习培训文章内容对比手法。
学时分配一学时教案设计一师一优课一课一名师(设计师：)教学环节设计方案一、导进学生们，使我们齐读三则勤学的名言。
非学何以广才，非志何以成学。
三国诸葛亮《诫子书》三更灯火五更鸡，恰好是男子汉念书时。
颜真卿《劝学》行成于思，荒于嬉。
韩愈《进学解》学生们，大家还有一些同学们不足努力，乃至埋怨学习生活艰难，假如你了解了古代人苦学的状况，你也就会在比照中发觉，大家的学习培训生活是一件多么的幸福快乐的事儿。
今日我们一起来学习培训一篇赠序《送东阳马生序》，创作者宋濂。
提供教学课件，掌握创作者。
二、国学诵读，总体认知1.教师背景音乐背诵英文课文。
规定听准多音字、掌握好节奏感、揣测语调及感情。
2.学员随意诵读。
3.老师随便抽一名学员诵读，老师学生协作评定。
4.班里齐读。
三、小组合作学习，输通文意1.查看课文内容注释，自身边读句子边汉语翻译。
2.同学互动交流，你读我译，我说你听，相互之间填补。
3.老师用多媒体演示原文中关键字句子，规定学员表述或汉语翻译。
学员有异议的或有不正确的地区，老师要正确引导学员团体探讨，老师学生协作处理。
《送东阳马生序》省公开课一等奖课程实录
《送东阳马生序》省公开课一等奖课程实
录
简介
本文档记录了一次省级公开课的一等奖课程实录，主题为《送东阳马生序》。
目标
通过此次公开课，我们的目标是让学生深入了解、分析和欣赏中国古代名著《送东阳马生序》。
内容
课程导入
在课程导入部分，我们使用了简短的视频片段和相关图片，以引起学生的兴趣，并激发他们对《送东阳马生序》的好奇心。
内容分析
随后，我们深入分析了《送东阳马生序》的背景、作者及其作品的意义。
通过阅读原文，学生们学会了如何理解和解读古代文学作品。
反思与讨论
我们鼓励学生们发表个人见解，倡导进行思辨式讨论。
学生们
积极参与，彼此交流，对于马生序的情感表达和主题意义有了更深
入的理解。
创作实践
在课程的最后，我们鼓励学生们动手创作，以自己的方式表达
对《送东阳马生序》的理解和情感。
学生们的作品充满了创意和个性，展示了他们对古代文化的独特理解。
总结
通过这次省级公开课，《送东阳马生序》的教学效果非常显著。
学生们在学习过程中激发了对古代文学的兴趣，提高了文学素养和
文化认知。
我们将继续致力于为学生们提供更多优质的文学教育资源。
《送东阳马生序》优秀教案5篇
《送东阳马生序》优秀教案《送东阳马生序》优秀教案5篇《送东阳马生序》优秀教案1教学目标1、了解“赠序”这种文体的特点。
2、在讨论中体会对比手法的好处，培养学生的思维能力。
3、背诵课文第3自然段，积累文言词汇。
4、学习作者克服困难、勤心求学的精神和意志，树立正确的苦乐观，珍惜现有的优越条件，努力学习。
教学重点1、背诵课文第３自然段，积累文言词汇。
2、理解“赠序”内容，把握文章主旨。
教学难点l、掌握古今异义的实词。
2、体会对比的作用。
课时安排2课时教学过程一、导入新课。
“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。
”明代文学家宋濂勤奋好学，一生专心向学。
“自少立志，未尝一日去书卷，于学无所不通”。
他向后辈学子倾诉了自己的读书经历，今天读来仍然感人至深，也同样能够激励和感召着我们。
这节课我们就来学习宋濂的《送东阳马生序》。
二、介绍作者及文体知识。
1、作者介绍。
宋濂，字景濂，号潜溪，浦江人，明代文学家。
他自幼家贫，勤奋好学，常借书苦读，曾跟从元古文家吴莱学习。
元末诏为翰林院编修，固辞不就，入山为道士，专心著书。
后应朱元璋之邀，到南京助其平定天下。
明开国后，主持编修《元史》，参与制定典章制度，被誉为“开国文臣之首”。
后因胡惟庸案受牵连，全家谪居四川，病死途中。
他擅长散文，作品内容充实，文字简洁，行文富于变化。
尤以传记文成就最为突出，善于抓住特征细节刻画人物，《送东阳马生序》即是其中名篇之一。
在我国古代文学史上，宋濂与刘基、高启并列为“明初诗文三大家”。
刘基赞许他“当今文章第一”，学者们称他为“太史公”。
著有《宋学士文集》。
2、本文的体裁特点。
本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。
作为文章的'体裁，序有书序和赠序之分。
书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给予必要的引导。
而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文的一种写法。
送东阳马生序教学设计(精选5篇)
Humans cannot create opportunities, but they can seize those opportunities that have already appeared.通用参考模板（页眉可删）送东阳马生序教学设计（精选5篇）送东阳马生序优秀教学设计1这篇__字词难度不大，除了一些重点词句，其他都比较容易理解。
__思路清晰，在开篇提出嗜学，然后围绕这个中心词，层层展开，并采用对比法，点明求学应有的态度和精神。
在教学时，可以引导学生在通读全文、整体感知的基础上，掌握重点字词和句子，然后，由字词理解到内容理解，把握__的中心观点，理解作者的思想感情。
在教学中，主要贯穿朗读，以朗读带动__理解。
课时安排1课时。
教学内容和步骤一、导入新课参照教学设计(A)。
二、介绍作者以及写作背景有关内容参照教学设计(A)。
三、朗读课文，理解文句，疏通课文内容1、教师播放朗读带，学生听读课文，注意字音和停顿。
2、学生自由朗读课文。
能否流畅地朗读课文和学生对课文内容的理解程度有极大的关系。
因此，要求学生至少将课文读上两遍，而且必须是以读得流畅无断续现象为标准。
要求学生在自由朗读时，注意结合课文注释理解一些容易弄懂的词语和句子。
3、指名学生朗读课文第1段。
(1)指名学生朗读第1段，然后要求学生圈注本段中自己难以把握的字词。
(2)要求学生结合课文注释自行翻译第1段。
(3)教师评点学生翻译，特别提醒学生对重点字词的掌握。
4、指名学生朗读课文第2段。
(1)学生齐读第2段，然后标注出其中的重点字词。
(2)学生结合注释自读第2段后，向老师提出自己不懂的词句。
(3)指名学生翻译全段。
5、指名学生朗读课文第3段。
(1)要求学生笔译第3段。
(2)学生相互检查，讨论对方翻译中的不足之处。
(3)指名学生朗读自己翻译的内容。
然后教师进行评价，要求学生按照信、达的标准修改自己的译文。
(4)学生齐读第3段。
6、学生齐读全文。
送东阳马生序(人教版八年级必修优质公开课获奖教案教学设计)
送东阳马生序(人教版八年级必修优质公开课获奖教案教学设计)素质教育目标知识与能力目标1．积累文言文词语，掌握常用的文言实词、虚词；2．了解作者及文体特征；过程与方法目标3．自学课文，疏通文意，掌握作者求学的主要经历，理清行文思路；4．初步体会借事说理的写作方法；情感与价值目标5．学习作者克服困难、勤心求学的精神和意志，树立正确的苦乐观。
重点目标1、2难点目标3教学准备学生利用工具书，读准字音，大体上把握文章内容。
查作者资料。
教学过程教学内容活动形式一、导入新课同学们，常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。
”孟子也说：“夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。
”这些都说明了苦难并非全是坏事。
只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。
今天我们来学习宋濂的《送东阳马生序》。
二、预习了解作者及写作背景宋濂（1310～1381），字景濂，号潜溪，浦江（现在浙江义乌）人。
他家境贫寒，但自幼好学，曾受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄等。
他一生刻苦学习，“自少至老，未尝一日去书卷，于学无所不通”。
元朝末年，元顺帝曾召他为翰林院编修，他以奉养父母为由，辞不应召，修道著书。
“宋濂、刘基、高启”合为明初诗文三大家。
明洪武十一年（1378），宋濂告老还乡的第二年，应诏入朝晋见。
正在太学读书的同乡晚辈马君则前来拜访，宋濂写了这篇序，介绍自己的学习经历和学习态度，勉励他勤奋学习，成为德才兼备的人。
本课只节选了序文的前半部分。
三、初识文体是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。
作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。
书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。
而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文。
四、朗读课文（一）范读课文（二）学生齐读课文加强学生阅读文言文的这能力。
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送东阳马生序教学设计一等奖
这是送东阳马生序教学设计一等奖，是优秀的九年级下册语文教案文章，供老
师家长们参考学习。
送东阳马生序教学设计一等奖第1篇
对此节课的处理，我在原有课型的基础上，加上了对宋濂的简介，其中借
展示宋濂的书法，又见缝插针的提示了写字的重要性，学生似有感触。在回顾课文
内容的基础上，我又联系了《孟子两章》中的“天将降大任于斯人也，必先苦其心
志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为……” 并又联系学生现在的
中考，对他们的进行了思想教育，我想一堂课如果只有知识的传授而没有思想的启
迪，应该不能算是一堂好课吧……应该说面临中考学生对这番引导还是认可的，从
他们默认的眼神中，我看到了这点联系的益处，心乐之。
课后我对这节进行了反思。学生的预习很扎实，口语表达能力也相对有了
提升。本课突出了课文的教育意义。宋濂的学习精神是值得充分挖掘的，他的事例
给“知识改变命运，奋斗成就未来”这句话作了有力的诠释。通过教学让学生受到
教育，从而勤奋学习，不怕吃苦。
送东阳马生序教学设计一等奖第2篇
上完了《送东阳马生序》，感想颇多。让我真切体会到，只有做了，才会认真
的思考，才会有真正的收获。
应该说，这堂课还是按照我原先的设想完成了教学内容和教学任务，也突出了
我预设的重难点，但在抓住两个特点方面，对文章特点还把握得不够，对一些教学
细节的处理上还有做得不够好。如在文章多种表达方式的运用和细节描写及对比的
表现手法没有体现出来。
自认为具体存在以下的问题：
1、文章特点还没有分析到位。
在本节课中，计划是要体现出文体特点和文章特点来上的，但在实际的操作中
只注重了文体的特点，即根据文言文的教学特点，而将这篇文章的特点没有体现出
来。这篇文章至少有以下两个特点：一是多种表达方式的运用。选文以记叙为主，
笔法简洁，但有些地方适当的加以渲染和描绘给文章增添了文采，使文章更加具体
生动。同时也有议论和抒情;二是文章细节描写的对比手法的运用。文中将自己的
生活和同舍生的豪华穿戴形成鲜明对比。这些细节的描写，给人印象深刻。不仅渲
染了当时求学的种种苦况，也反衬出作者的朴素与艰苦和其求学精神的顽强。这些
都是很好的教学资源，对学生考试的指导意义也很大，可惜在教学中将之忽略了。
2、学生在课堂上表现不够活跃。
这也是我一直困惑的问题。很多同行都有这样的感叹：学生越是到了高年级，
越是不爱在课堂上发言了。我们都有这样一个共识：七年级课堂热热闹闹，九年级
课堂静悄悄。但如果课堂上没有学生的发言，总像缺少了点什么。这学期一开始，
在九(1)班上课，学生也不怎么发言，我总是不厌其烦地启发、鼓励。还有一点效
果。后来到九(4)班上课，学生可以说是启而不发，他们似乎炼就金刚不坏之身，
刀枪不入。仅管如此，我还是应该好好反思自身的问题，在激发学生的学习兴趣方
面还要加强学习。比如在八年级听吴老师的课时，课堂气氛就非常活跃，九(1)班
吴老师上公开课的时候，学生的表现比在开学之初就要活跃多了，这些都是值得我
学习的。
3、练习处理得有点粗糙。
对于这节课的练习，自认为处理得有点粗糙，主要表现在两个方面：一是没有
进行精心设计;二是讲评得也很马虎。
上这节课的教学内容在上周末才定下来，本来按我的计划，我是准备上作文的
审题立意的，后来因为学校规定要搞同课异构，和本年级组刘老师一起商量确定了
上课内容。本周一，感冒得严重，所以在准备上匆忙了些。在讲评上，我原来没计
划安排学生上黑板演板。但后来感觉学生完成得比较快，有时间，加之对学生还是
不是很放心，所以还是指名了学生上台演板。在演板的过程中确实发现了一些问
题。但由于已经下课，讲评的时候有些细节没有关注到。比如对“以心中有足乐
者，不知口体这奉不若人也”这个句子，当时只发现学生把“以”字翻译掉了，却
没有发现，其实这个句子还应补充一个主语“我”。
认真做一点事，静下心来做一点思考，总会有一点收获。
送东阳马生序教学设计一等奖第3篇
应该说，这堂课完成了教学内容和教学任务，也突出了预设的重难点。为
学生提供足够的自主学习空间，使学生在搜集、整理、归纳资料的过程中学会积
累；为学生搭建有梯度的自学平台，使学生在合作探究的过程中学会分析问题，为
学生营造贴近生活的自主学习情境，使学生在读书感悟的过程中开拓思路，延展思
维。这篇文章意在勉励当时的`太学生要刻苦读书，说理透彻，文字朴素，很有感
动人心的力量。在教学中，采用朗读和探究的方式，感悟到作者艰辛的求学经历和
良苦用心，从而正确地看待师生关系，养成勤奋学习，不怕吃苦的学习品质。
但在，对一些教学细节的处理上还有做得不够好。这篇课文较为适合学生
学习，特别是可补充部分学生目前的状况，结合农村国家补贴，以及各种资助，现
在的中学生读书的困难基本上已经解决，为什么还不能专心读书，甚至拿着各种补
贴、吃着资助在学校中混日子等。结合学生中的具体情况进行教学，对于学生理解
课文，有较大的帮助。特别是结合学生中的厌学情绪以及各种状况，教育学生既有
针对性、又较为灵活，学生容易接受教育。