《小学数学学困生的成因与对策研究》阶段研究报告

《小学数学学困生的成因与对策研究》阶段研究报告

一、课题研究的基本情况

《数学课程标准》指出：“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展“。这一提法反映了义务教育阶段面向全体学生，体现基础性、普及性和发展性的基本精神。因此，研究数学学困生的形成，采取及时、有效的方法加以引导，逐步提高数学学困生的数学水平，让他们在数学上得到发展。十分必要的，是刻不容缓的。因此本课题具有重要的实践意义和理论意义。

2012年3月，课题组成员经过研究确定了课题研究的内容《小学数学学困生成因分析与对策研究》，并大量查阅资料，学习相关理论知识撰写完成了课题申请书。2012年5月批准立项，2012年8月邀请县教研室秦勇贵老师为课题进行开题论证。2013年4月学校邀请专家支爱玲老师和县教研室蔡杰主任为课题进行中期检查评估。随后课题组根据专家的指导和建议对课题的实施方案进行了如下修改：梅英马淑红王娟兰静

（二）课题的研究对象做了调整。由于本年度我组成员的任教年级发生了变化，因此研究以二（3）、三（2）、四(4)、六（4）班为主跟踪研究。对于低段学生来说，尤其是一、二年级的孩子，在学习上还没有一个定势，学困生的界定不能立刻确定，到了中段数学学困生渐渐出现。因此，学困生的研究对象确定为中段数学学困生（三）课题的主要研究内容确定为：

1、我校三、四、六年级数学学困生形成原因的调查与分析。

通过调查问卷的形式，对当前小学数学学困生形成的原因进行调查、分析，形成一份比较详尽的调查报告。

2、针对学困生形成的原因从以下几方面研究转化学困生的对策。

（1）研究如何激发学困生学习数学的兴趣。

（2）研究如何培养学困生良好的学习习惯。

（3）研究如何培养学困生的自信心。

（4）研究数学教师如何从教学方法、课堂提问、作业设计、学法指导方面照顾学困生。

（5）研究如何发挥家庭教育的作用共同转化学困生。

二、课题研究的具体实施

（一）加强学习，提高认识。

学校每一年给教师订购关于课题研究、儿童教育学、心理学方面的图书，派课题组成员外出学习，通过这些渠道我们学习了课题研究方面的理论、儿童教育学、心理学，家庭教育、学困生的成因与转化策略方面的知识，并认真撰写了学习笔记和学习心得。

(二）深入调查，获得一手资料。

2012年9月，我们首先对课题组我校三、四、六年级18个班的数学学困生人数进行了统计，共计89人，占这几个年级总人数的7.12%。随后我们设计了小学数学学困生调查问卷，选取了20个问题从不同方面对学困生的学习情况以及家庭教育等情况进行调查，了解学困生的现状。2012年10月，我们又设计了小学数学学困生转化情况教师调查问卷，从教师层面调查了解我校30多位数学教师对学困生转化工作的看法、想法和做法。

随后我们对调查问卷进行了统计汇总，并对统计数据进行分析整理，召开了“小学数学学困生的成因分析”交流研讨会，最后形成了一份比较详尽的《小学数学学困生成因分析调查报告》。

（三）深入实践，扎实研究。

学困生的成因找到了，接下来我们就进入了转化学困生对策的研究。课题组成员再次商讨确定了具体的实施方案。2013年3月我们开始了针对学困生转化策略的研究。

1、我们6位教师每人确定了3名数学学困生作为跟踪转化的研究对象，并为每位学困生配备了一名帮扶的小老师。根据学困生的具体情况填写了小学数学学困生档案，从学困生的基本情况、家庭情况、原有学习状况、帮教转化过程成绩跟踪、拟采取的转化措施和方法、转化工作落实情况及效果、转化过程中有效的措施和方法、需要调整的措施和方法等方面将学困生的详细情况进行登记并记录教师转化学困生的具体做法。

2、在教师指导下，每个学困生制定自己合理的成绩目标。通过学生在目标动力下，能勇于接受挑战，争取更好的成绩。我们规定帮扶教师每周至少要单独辅导学困生3次，每节课都要关注他们的学习情况，及时反馈作业和练习的情况，认真填写学困生帮教记录。安排小老师与学困生同桌，每天进行监督和帮扶。

3、设计爱心帮扶评价表，每月月底进行总结，由小老师对学困生的优缺点进行总结，再由学困生本人对自己的优缺点进行总结，及时发现学困生身上的闪光点进行表扬鼓励，让学困生看到自己的点滴

进步，增强前进的动力和决心，同时也认识到自己的不足，找到努力的方向。

4、帮扶教师经常与学困生进行心与心的交流，走进学生心灵，了解学生的所思所想，及时进行心理疏导。经常与学困生的家长沟通交流，全面了解学生，指导家长配合教师正确的教育孩子，使学校教育与家庭教育形成合力。心理访谈记录表，就是记录教师平时与学生或家长交谈的内容。

5、建立了学困生学习档案，包括学困生平时的作业、试卷、单元测验成绩、期中、期末成绩等。

6、教师根据转化情况，及时总结反思，撰写学困生转化案例分析和学困生转化工作反思和相关论文。

三、课题研究的实践成效和阶段成果

（一）统一了认识，转变了观念。

学困生的转化工作是一项艰巨的工程，它需要教师付出大量的时间和更多的心血，且短期成效不明显。因此，有的教师认为教育转化学困生“费力不讨好”，不如培养优生“名利双收”。在我们课题组的展示汇报，教研沙龙等活动中，学校教师认识到了转化学困生的重要性和可转化性。

（二）转变了学困生的学习态度，提高了学困生的学习成绩。

通过课题研究，发现这些学困生的闪光点,进行适时的鼓励,以这些闪光点作为学困生进步的基点,来带动其它方面的进步。这些学困生的学习态度有了明显的转变，积极性明显提高了，他们由“厌学”到“学有所获”，数学考试分数与班级平均分的差距也在不断地缩小。

（三）形成了一份比较详尽的《小学数学学困生成因分析调查报告》。

1、个人因素

（1）、学习目的不明确，缺乏上进心。

（2）、自卑心理严重，缺乏自信心。

（3）、没有良好的学习兴趣和学习习惯。

（4）、学习方法策略运用不当。没有掌握科学的学习方法，所以只能事倍功半。

总之，这些学生缺乏理想、自制力差、怕苦怕累、自我中心意识强烈、不愿合作等，制约了学习的积极性、主动性。

家庭因素。