生活化数学
小学数学教学生活化的实践与研究》课题中期报告
小学数学教学生活化的实践与研究》课题中期报告本文介绍了XXX数学教研组的中期报告，旨在探讨如何将生活与数学紧密结合，使数学知识更有生命力，更能体现研究的价值。
在前阶段的研究中，发现学生研究知识与解决生活问题还有一定的隔阂，教师需要设计更有效的研究活动，注重数学与实际生活的结合，引导学生主动获取知识与解决问题的能力。
为了达到这个目的，课题组成员进行了一系列的理论研究和实践探索，取得了初步的成果。
在实验研究中，课题组主要做了以下几方面的工作：加强理论研究，转变观念提升素养。
课题研究的成功与否直接关系到研究成员的素质。
为了提高研究人员的素质，我们在课题组成立之初就组织成员认真研究课题研究方案和相关理论知识，如《高效课堂教学论》和《基础教育课程改革通览》等。
我们追求形式的多样性和结果的实效性，采用个人自学与集体研究、讨论交流相结合的方式，搞专题研究、学术沙龙等活动形式。
通过这一系列的活动，我们用先进的教育理论支撑课题研究工作，让各位组员统一思想，并致力于在课堂中改变学生的研究方式，让数学研究过程中的探究、发现、猜想、质疑等认识活动显现出来。
通过研究和研究，每个成员都撰写了专题总结或教育教学论文。
我们认真组织实施开展课题研究，吸取先进经验，加强交流，不断提高研究水平。
自“小学数学教学生活化的研究”这一课题的研究工作开展以来，校领导小组为课题组提供了许多形式多样的课题培训和研讨活动，使得研究人员开阔了视野，吸取了经验，为课题研究工作的顺利开展提供了非常有利的条件。
课题组制定了详尽周密的研究工作计划，确定分期研究目标，对课题研究理论的界定，及课堂教学模式的初步探索。
我们在实施该课题研究过程中，始终把着力点放在“生活——数学——生活”上，想方设法发挥学生的主动性、探索性、协作性，提高课堂教学的效率。
我们及时总结经验教训，不断校正研究方向。
在课题研究的过程中，我们根据学校的实际情况和课题研究方案的目标要求，把课题研究和日常的教研活动紧密结合起来，选择不同的方面作为研究的突破口，多形式、多渠道开展课题研究，规范课题研究的过程管理。
生活化数学教育在幼儿教学中的应用
生活化数学教育在幼儿教学中的应用生活化数学教育是一种将数学知识与幼儿日常生活紧密结合的教育方式，它能够激发幼儿的学习兴趣，培养幼儿的数学思维能力。
在幼儿教学过程中，教师应充分利用生活化数学教育，让幼儿在轻松愉快的氛围中学习数学，提高他们的数学素养。
一、生活化数学教育的作用1.激发学习兴趣：生活化数学教育将数学知识与幼儿的日常生活紧密联系，让幼儿在熟悉的环境中发现数学的乐趣，从而激发他们的学习兴趣。
2.培养数学思维能力：生活化数学教育让幼儿在实践中感受数学的概念和规律，有助于培养他们的数学思维能力。
3.提高解决问题的能力：生活化数学教育让幼儿在解决实际问题的过程中运用数学知识，提高他们解决问题的能力。
4.促进幼儿全面发展：生活化数学教育注重培养幼儿的观察、思考、动手等多方面能力，有助于促进他们的全面发展。
二、生活化数学教育在幼儿教学中的应用1.创设生活情境：教师要善于发现和创设生活中的数学情境，让幼儿在真实的环境中感受数学知识。
例如，在教学“加减法”时，可以让幼儿参与购物活动，自己计算总价。
2.利用生活物品：教师可以利用生活中的物品进行数学教学，让幼儿在动手操作中掌握数学知识。
例如，用水果、玩具等物品进行数的分堆、合并等操作。
3.结合生活游戏：教师可以设计一些有趣的数学游戏，让幼儿在游戏中轻松学习数学。
例如，改编一些幼儿喜欢的游戏，融入数学元素，如“抓鬼游戏”、“快乐农场”等。
4.解决实际问题：教师要引导幼儿运用数学知识解决实际问题，让幼儿体会到数学的实用性。
例如，在教学“时间”知识时，可以让幼儿规划一天的活动安排。
5.家庭与社会协同：教师要与家长沟通，让家长了解生活化数学教育的重要性，并在家庭中给予支持。
同时，可以邀请家长参与数学教学活动，让幼儿在家庭和社会环境中感受数学知识。
三、生活化数学教育的注意事项1.因材施教：教师要关注幼儿的个体差异，根据他们的年龄特点和兴趣进行教学，让每个幼儿都能在生活化数学教育中得到提高。
小学数学生活化教学策略
小学数学生活化教学策略介绍数学作为一门重要的学科，对于小学生的学习是非常重要的。
然而，由于数学的抽象性和理论性，学生常常感到枯燥和疲惫。
为了提高小学生的兴趣和学习效果，我们需要采用一些生动且有趣的教学策略来使数学内容更加生活化和实际化。
本论文将阐述针对小学数学生活化教学的策略，并给出一些具体事例。
教学策略1. 视觉化教学策略视觉化教学策略是通过图形和图片的展示来让学生更好地理解数学概念和知识。
这种教学策略可以充分地发挥学生的视觉能力，使他们更加直观地理解数学概念。
例如，在学习几何图形时，教师可以通过图形板或投影仪展示各种几何图形的形状和属性，让学生更好地理解它们之间的关系和差异。
在学习整数加减法时，教师可以使用“正数上坡，负数下坡”的形象化表示法，让学生更好地理解整数的运算规律和本质。
2. 游戏化教学策略游戏化教学策略是通过游戏和竞赛来激发学生的兴趣和积极性，让他们更加主动地参与到教学活动中来。
例如，教师可以利用数独、数玩、数学竞赛等多种游戏形式，让学生在轻松愉快的氛围中掌握数学知识和技能。
通过这种方式，学生可以在寓教于乐的状态下更加快乐地学习数学，并且可以提高他们的数学思维能力和解决问题的能力。
3. 实践化教学策略实践化教学策略是通过实际生活和社会实践来展示数学知识和技能的实用价值和应用场景。
例如，在学习面积和体积时，教师可以带领学生进行实地测量和计算，让他们更加直观地感受到数学知识的实用性和现实意义。
在学习分数时，教师可以让学生自己制作食谱，用分数表示配料比例等等。
这种实践化的教学策略可以将学生所学的数学知识和技能与实际生活紧密结合，使他们更加容易理解和掌握数学知识。
事例1. 视觉化教学在学习平行四边形和梯形时，我使用了黑板上的图形展示和投影仪显示的图形展示。
比如，我先利用黑板画出一个平行四边形和一个梯形的形状和属性，接着通过投影仪将一些平行四边形和梯形的图片投射到课堂屏幕上，让学生更好地了解它们之间的不同之处。
[二年级数学]生活化的数学论文黄忠文
![[二年级数学]生活化的数学论文黄忠文](https://img.taocdn.com/s3/m/463088bee43a580216fc700abb68a98271feac3c.png)
[二年级数学]生活化的数学论文黄忠文生活化的数学生活化教学是数学活动本身的需要，是现实生活本身的需要，也是时代发展的需要.数学与生活密不可分，生活离不开数学，数学更离不开生活。
新的《数学课程标准》提出:应加强数学与学生的生活经验相联系，从学生熟知、感兴趣的生活事例出发，以生活实践为依托，将生活经验数学化，促进学生的主动参与，焕发出数学课堂的活力。
回顾以往的教学实践，我有以下的几点感悟:运用生活经验解决数学问题:低年级学生尽管具备了一定的生活经验，但他们对周围的各种事物、现象有着很强的好奇心。
我就紧紧抓住这份好奇心，结合教材的教学内容，创设情境，设疑引思，用学生熟悉的生活经验作为实例，引导学生利用自身已有的经验探索新知识，掌握新本领。
在过去传统教学中，由于片面追求升学率。
强行学生机械记忆、搞题海战术、上课记笔记、考试背笔记、考后全忘记等成为最受青睐的教学方法。
教学与日常生活和生产实践相脱离是造成这种现象产生的重要原因之一。
实施生活化教学是抑制这一现象产生的最好方法。
数学教学只有适应不断发展变化的社会形势，才能在教育领域上立于不败之地。
数学教学要将所学知识与不断发展变化的现实生活相联系，与时俱进，不断充实、改进教学内容、教学方法和教学策略，为学生的终身发展奠定良好的基础。
借用学生切身的体会和熟悉的自然现象学习数学:实施生活化教学的途径。
精心选取生活素材，构建数学意义。
因此，教学中，教师要善于依据教学内容，去捕捉“生活现象”，精选“生活素材”。
为学生学习数学知识提供充分的数学事实，使他们通过观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，经历生活情境“数学化”的过程，借助生活中的原型构建数学意义，从而真正地获取知识。
比如:我教学二年级“时、分、秒”的教学中，我采用了学生喜欢的游戏形式，让学生分别感受一分钟的活动，分成了这样几个小组:数一分钟的数，再跑步、跳绳、拍球、读书、写字，让学生亲身参与实践，体会在一分钟内能做多少事，从而比较直观的感受一分钟的长短，使学生从小就学会珍惜分分秒秒的时间。
也谈小学数学生活化教学现状原因及对策
也谈小学数学生活化教学现状原因及对策小学数学作为学生学习的重要科目之一，一直受到教育界的关注和重视。
传统的数学教学方式往往让学生感到枯燥乏味，缺乏趣味性和实用性。
如何实现小学数学的生活化教学成为了教育界关注的焦点。
本文将就小学数学生活化教学的现状原因及对策展开讨论。
目前，小学数学生活化教学还存在一些问题，主要表现在以下几个方面：1. 教学内容不贴近生活。
传统的小学数学教学往往以抽象的概念和公式为主，教材内容与学生的生活经验脱离较大，难以引起学生的兴趣和好奇心。
2. 教学方法单一。
传统的小学数学教学方式主要以讲授为主，缺乏趣味性和多样性，学生容易产生学习疲劳。
3. 缺乏实践环节。
小学数学教学往往停留在理论层面，缺乏实践环节和应用能力培养。
二、小学数学生活化教学的原因1. 教师教学理念不同。
部分教师仍然停留在传统的教学模式下，缺乏创新意识和生活化教学的理念。
2. 教材制定不够生活化。
部分教材内容较为抽象，缺乏与学生生活相关的案例和实际运用。
3. 考试导向。
当前小学数学教学仍然以应试为导向，教师和学生都面临着较大的考试压力，导致教学活动缺乏趣味性和活力。
1. 培养教师的生活化教学理念。
学校和教育部门可以通过举办相关的培训班和研讨会，帮助教师更新教学理念，引导他们将数学知识与生活紧密联系起来。
2. 制定生活化教学教材。
教育部门应该加大对小学数学教材的改革力度，制定更贴近生活的教材内容，增加案例分析和实际运用的部分。
3. 多样化教学方法。
教师在课堂教学中可以采用多样化的教学方法，如游戏教学、实验教学等，增加课堂的趣味性和生动性，激发学生的学习兴趣。
4. 引入实践环节。
学校可以通过组织实践活动，如数学实验课、数学应用实践等，让学生在实践中感受数学的魅力和实用性，培养学生的动手能力和实际运用能力。
5. 调整考试评价机制。
教育部门可以适当调整小学数学的考试评价机制，减少对学生的应试压力，让学生更多地参与到生活化教学活动中，培养他们的学习兴趣和创造力。
小学数学教学生活化研究论文8篇
小学数学教学生活化研究论文8篇第一篇:农村小学数学教学生活化的思考摘要：数学是一门源于生活但又高于生活的学问。
在全面普及素质教育的今天，小学数学教学的生活化必须立足于教学的全过程，通过构建生活化教学模式，使学生感悟到数学的乐趣，进而激发学习数学的兴趣，并逐步提高数学教学效果。
关键词：生活化教学;小学数学;农村小学;教学内容目前，农村小学数学教学还存在诸多问题，表现在教学内容与学生的生活经验有明显脱节；教师只注重理论知识的灌输，未能培养学生的实践能力，同时也忽略了实际生活中的数学应用。
在新课改形势下，提高农村小学数学教学质量的关键在于妥善解决好数学教学生活化的问题，以便为改进和创新数学教学模式提供参考依据。
1教学导入生活化良好的教学导入是打开知识殿堂的金钥匙。
通过教学导入，学生们的好奇心和求知欲被成功激发了，进而有助于教学活动的顺利开展。
例如，在学习西师版“射线”、“直线”和“线段”的概念时，教师可事先通过多媒体向学生们展示一束光线、一段铁轨和一双筷子，注意让同学们观察这三种常见事物的特点，如此导入有助于将抽象的几何事物形象化、直观化、具体化，学生们就不会由于几何概念过于抽象而难以理解学习内容了。
大家通过仔细观察，联想自身的生活经验发现，手电筒发出的光线实际上是由一个发光点发射出去的，那么这个发光点就相当于几何图形中的“端点”，而这束光线并没有固定的长度，而是向另一方无限延长的，那么它就是一条射线；某段笔直的铁轨因其向两边无限延长，所以就是“直线”的形象；吃饭用的筷子有固定的两个端点，即它的长度是确定的，那么筷子就是一条“线段”的形象。
不难发现，通过将生活中的具体事物与数学教学内容相联系、相结合，有利于将复杂的、抽象的数学概念形象化、生活化，不但使接下来的课堂教学变得趣味横生，更能激发学生们探索数学新知识的乐趣，克服了农村小学生数学基础相对薄弱、理解困难、接受新知识较慢的缺陷。
2教学内容生活化教师要积极鼓励农村小学生走出课堂，彻底破除教材知识的框架和局限，把数学知识应用到自身生活之中。
生活化数学教学论文
生活化的数学教学数学源于生活、寓于生活、用于生活。
数学家华罗庚曾经说过：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。
这是对数学与生活的精彩描述。
生活化的数学学习资源大量的存在于学生的生活。
在我们身边的大千世界中蕴涵着大量的数学信息，数学无处不在无时不有的，人们离不开数学，因而数学在现实世界中也有着广泛的应用。
因此，《数学课程标准》更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。
因此，在数学教学中应重视学生的生活体验，把数学教学与学生的生活体验相联系，把数学问题与生活情境相结合，让数学生活化，生活数学化。
在日常教学中通过以下途径可以把数学教学与学生生活有机地结合起来：一、发掘实际生活中的学习材料，使教学内容生活化荷兰著名数学教育家弗兰登塔尔认为，小学数学对小学生来说，数学知识并不是“新知识”，在一定程度上是一种“旧知识”，在他们的生活中已经有许多数学知识的体验，课堂上的数学学习是他们生活中有关教学现象经验的总结和升华，目前小学数学教材经过几次修订，大部分内容形象具体，生动有趣，可以联系学生的生活实际，甚至取材于学生生活中常见的富有情趣的活动。
1、挖掘教才中生活化的学习材料如：北师大版第五册第三单元的《千克、克、吨的认识》，内容充实，源于学生生活，对学生富有吸引力，学生喜欢上这类生活化的数学课。
但质量单位的问题对小学生来说是比较抽象的，机械地学习会使学生失去学习的兴趣。
因此教材安排了称体重、称苹果、互相背一背等，都是学生喜欢做的事情，还可以创设生活情境让学生掂一掂一本书和一只笔哪个轻哪个重来引入物体是有轻重的部里，从提问每名学生的体重是多少来引入质量单位的问题，让学生了解常见的质量单位。
总之，要充分挖掘教材中生活化的学习材料，将学生置于现实的生活情境之中来学习数学，这样既可增加学生学习质量单位的兴趣，又能使学生了解质量单位在日常生活中的应用使学生喜欢上数学课。
小学生活化数学学习方案
小学生活化数学学习方案为了培养小学生的数学兴趣和提高数学学习效果，制定一个生活化数学学习方案是非常必要的。
本文将提供一种适合小学生的生活化数学学习方案，旨在通过与日常生活相关的数学实践，激发他们对数学的兴趣。
第一部分：数学与日常生活融合在小学生的数学学习中，经常有一种误解，认为数学只存在于课堂和教科书中。
然而，数学实际上无处不在，我们可以通过与日常生活融合来使数学学习更有趣、更贴近实际。
以下是一些具体方法：1. 超市购物计算：将小学生带到超市进行购物时，可以让他们做一些简单的计算，例如计算购买多少苹果或香蕉的总价，找零等。
这样不仅可以锻炼他们的计算能力，还能让他们理解货币的概念。
2. 厨房测量：在做饭的过程中，可以让小学生参与测量食材的重量和容量。
他们可以通过使用秤和量杯来实践加减乘除运算，加深对分数和小数的理解。
3. 校园测量：在学校的校园中，可以请小学生利用尺子或测量仪器进行测量。
他们可以测量校园中的建筑物高度、操场的面积等，从而加深对几何概念的理解。
第二部分：数学游戏和挑战除了融入日常生活，数学游戏和挑战也可以成为小学生学习数学的好方法。
通过游戏和挑战，可以提高他们的数学技能，并培养解决问题的能力。
1. 数独游戏：数独是一种经典的数学游戏，可以让小学生锻炼逻辑思维和推理能力。
他们可以通过解决数独难题来巩固对数学概念的理解。
2. 数学智力题：数学智力题是培养小学生数学思维的有效工具。
老师可以选择一些有趣的数学智力题，让学生在课堂上或者课后解答。
这样可以激发他们对数学的热爱，并提高解决问题的能力。
第三部分：实践与观察除了理论知识和游戏，实践和观察也是数学学习中的重要环节。
通过实践和观察，小学生能够更加深入地理解数学概念。
1. 植物生长观察：在校园中，可以为小学生提供一些植物，并让他们观察植物从种子到成长的过程。
他们可以记录植物的高度、叶片的数量等，通过这些观察数据，他们可以学习到一些基本的统计概念。
生活化数学教学尝试
生活化数学教学尝试数学是人类生活的工具，生活中处处都有数学。
《义务教育数学课程标准》强调：“从学生已有的生活经验出发，使学生感受数学与现实生活的密切联系，初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题”。
在教学中，我们不仅要引导学生学会关注生活中的数学，学会用数学方法解决生活中的实际问题，还要让学生的数学思维水平得到不断的提升。
随着新课程实验的不断推进和发展，数学课堂教学与生活的联系越来越紧密，数学生活化将数学学习与学生的实际生活相连接，将抽象的数学知识还原于学生的现实生活当中，让数学变得可感知、可触摸，变得可亲可近，也让我们的数学课堂沐浴着生活的阳光。
在教学实践中，我们如何捕捉数学中的生活现象，拉近数学和生活的距离，使数学生活化、生活数学化呢？一、创设生活情境，导入新课在课堂教学中，创设生活情境已成为数学教学中的重要环节。
有效的数学情境能够让学生“触景生思”，诱发学生数学思维的积极性，引起他们更多的数学联想。
数学向学生传达的是一种“模型”的思想，这种模型经常是有生活原型的。
在创设情境时，教师可以通过创造性的活动，选择贴近学生生活实际的材料，把生活情境模拟出来，让学生亲自体验，在现实生活中学习数学。
通过这个情境能够产生一连串、由浅入深的问题，从而让学生有机会经历“问题情境—建立模型—解释应用”这一重要的数学活动过程。
以“直线与圆的位置关系”为例。
上这节课的时候，我以“同学们看过海上日出吗？”引入新课，把同学们的思绪带到广阔的大海边，有的同学闭上了眼睛，在大脑的荧光屏上放映出太阳从海平面慢慢地升起的画面。
然后引导学生按照以下四个步骤进行：（1）勾勒形态请同学们先在脑子里勾勒出太阳从海平面慢慢地升起直至离开海平面的轮廓。
（2）抽象出数学模型海平面的尽头像是一条直线，红色的太阳像是一个圆。
（3）使抽象出数学模型的生活画面动起来朝阳似乎是为了获得像白鹭般的自由而要冲破层层雾海跃出海平面，离开海平面后徐徐升起……（4）使数学模型更清晰、更逼真利用多媒体课件放映日出的全过程并把太阳抽象成一个圆，海平面抽象成一条直线，进而让学生讨论圆与直线有几种位置关系。
数学生活化生活数学化
数学生活化生活数学化摘要：数学与生活之间具有广泛的联系，它具体表现在灵活运用之中。
数学作为一门基础性学科，有着其特殊的应用价值，要使学生在活学的基础上灵活地运用，使数学知识真正为我们的学习、生活服务，就要让学生在生活中学、在生活中用。
关键词：数学；生活化；数学化数学是一门充满智慧、充满人文精神的学科。
数学与生活之间具有广泛的联系，它具体表现在灵活运用之中。
要使学生在活学的基础上灵活地运用，使数学知识真正为我们的学习、生活服务，就要让学生在生活中学、在生活中用。
华罗庚说过：“宇宙之大、粒子之微、火箭之速、画工之巧、地球之变、日用之繁、无处不用数学。
”新的课程标准更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。
因此，在数学教学中应重视学生的生活体验，把数学教学与学生的生活体验相联系，把数学问题与生活情境相结合，让数学生活化，生活数学化。
一、联系生活实际，激发探索欲望建构主义数学观认为，数学是一个活的、动态的、开放的数学活动。
教师的主要工作是为学生的学习活动提供一个合适的环境，促进学生投入到教学活动中去，促进学生主动地建构知识。
以此为出发点，则要求我们在设计课程内容时，要加强数学与学生生活和社会现实的联系，将数学与学生熟悉或感兴趣的问题有机结合起来，让学生真切感受到他们所学的数学是与当代社会生活密切相关的。
例如，“求比一个数多（少）百分之几”的应用题时，以备受学生关注的“世界杯”足球赛为题材组织教学：在多媒体播放巴西球星射门时激动人心的录像片断后，及时抽取了近4届“世界杯赛”每届进球数这组信息制成统计表在多媒体中出示供学生观察。
在此基础上，启发学生提出用百分数表示表中两者关系的问题，现实的背景加上学生积极、灵活的思维，学生一下子提出了许多百分数问题。
比较、分类后，构成了本课要研究的重点。
至此，学生经历了一个从现实背景中引发问题的过程，而真切地体验到数学与日常生活的密切联系，感受到数学的趣味和作用。
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1 浅议数学教学生活化 内容提要 实际生活中蕴涵着无数数学知识，生活与数学密切相关。因而本文尝试从实际生活中的数学，数学教学方法、手段生活化的角度谈谈数学教学如何生活化，以让熟知、亲近、现实的生活数学走进学生视野，让数学课堂富有生活情节，诱发学生动手、动口又动脑，增强其学习的主动性及探求解决问题的热望，培养实事求是的科学态度和探索、创新的精神，实现数学生活化。 关 键 词 生活 感受 情景 应用
数学是对客观世界数量关系和空间关系的一种抽象，可以说生活中处处有数学。《数学新课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”数学的兴趣和学习数学的信心对学生来说是十分重要的问题，教师就应该将学生的生活与数学学习结合起来，让学生熟知.亲近.现实的生活数学走进学生视野，进入数学课堂，使数学教材变的具体、生动、直观，使学生感悟，发现数学的作用与意义，学会用数学的眼光观察周围的客观世界，增强数学作用意识。因而我们教师在教学内容的选取上要多创设生活情境，从现实生活中引入数学知识，使数学知识生活化。让学生带着生活问题走进课堂，使他们觉得自己所学习的内容和生活实际息息相关，能帮助自己解决生活中的问题。 一、实际生活中的数学 “兴趣是最好的老师。”在我们的生活中，到处都充满着数学，教师在教学中要善于从学生的生活中寻找数学问题。在平时教学活动中，我十分重视学生的已有生活经验，设计学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展观给学生，充分利用教材中的情境，把握好新旧知识间的距离，激发学生的求知欲望。 1、教学内容生活化 课堂从头到尾让学生亲身感受到数学来源于生活，生活即数学。上课伊始就以生活 中学生熟知的生活为背景，例如概率初步这一章内容的引题：同学们都听说过“天有不测风云”这句话吧！利用学生已有的知识、生活经验出发，有计划、有目的地设计了一个能供探究的问题情境：明天会下雨，从而引发了学生的探究热情和创造性动机。故“同学们兴奋异常，思维活跃，议的议，几乎所有的同学都参加了讨论”，实现了课堂教学是教与学的交往、互动，学生在交流合作中提高了对问题的整体认知水平。学生在生活中寻找到的创造性回答，让我们体会到学生成功进的喜悦，感受到学习数学的乐趣，这样的课堂教学刺激了学生学习数学的积极性和情感体验。又如常见的抛硬币问题，设计成一个符合用数据说话的“生活化”色彩问题：“从实际出发„„对指导生产是不有实际意义？”从学生的精彩回答，可看出学生的无比喜悦，很高的积极性，因为他们已经会用生活实例说话了，而且已不自觉地“用数学了”。课堂中“生活化”的数学情境还有不少， 2
可以说，课例较能关注学生的生活经验、学习经验，使课堂真正成为生活化的课堂，整个教学过程中学生置身于亲切自然的“主角”位置，学得轻松愉快。 2、生活中的数学 布鲁纳指出，掌握基本的数学思想和方法能使数学更易于理解和更易于记忆，领会 基本数学思想和方法是通向迁移大道的“光明之路”。数学基本思想是指：渗透在数学知识与方法具有普遍而强有力适应性的本质思想。就其具体内容而言，可以分为转换思想、对应思想、归纳思想、化归思想、类比思想等，这些思想是整个数学的基石，也是数学通向科学殿堂的桥梁。因此在抽象中仅仅认识数学知识是远远不够的，必须在抽象中渗透数学思想，从而来培养和发展学生的数学能力。 俗话说：“百闻不如一见”。教师在教学中结合学生的年龄特征和生活中的实际情况创设一定的情境，能有效的强化学生的感性认识，也能很好的帮助学生理解比较抽象的数学概念。如：学过“相似三角形”后，组织一次实践活动，要求学生测量操场边旗杆的高。有的学生提出爬上去量，有的学生提出找根长竹竿量„„这时，老师拿了一把1米长的木尺，笔直地竖在旗杆旁。在阳光下老师指着旗杆、木尺问：旗杆、木尺的长与影长有何关系？学生们悟出了应用相似三角形的知识解决这个问题的方法，并通过测量、估算出了旗杆的高。随着一个个问题的解决，学生的数学生活经验日趋丰富，学生利用数学知识解决问题的能力也得以不断提高，学习数学的主动性不断增强，从而实现从“要我学”向“我要学”的转变。再如在教学“二次函数”时，将教材的内容与学生的生活相联系，用学生所熟悉的市场营销来探讨，放在教室内的小市场，选定几个学生作为老板，其他学生为消费者，从中学生可以更加深刻的体会到作为一个顾客的心理，当某个老板把同样的商品提高价格后会出现不想买，同样价格降低将会出现买的人多起来，这样在教学中就不需要再为学生解释降价多卖以及提价少卖的原因，在生活中由学生自己去抽象体会得出结论，把学生对于应用题恐惧心理从中挖去，让学生感受到原来数学是这么容易学的，自己平时的生活表现也是在不知不觉中解答一个数学题。这样把学习内容生活化、游戏化，学生在学习过程中不仅是学到了知识，更重要的是感受了学习的快乐，培养了学习数学的兴趣。 二、教学方法、手段生活化 著名教育家陶行知先生就教育与生活的关系指出：“行是知之始，知是行之成。”它表明了行→知→行这一辩证唯物主义的认识论观点。系统论的反馈原理认为：任何系统只有通过信息反馈才能实现有效的控制，从而达到预期的目的。没有信息反馈，要实现对系统的有效的控制，从而达到预期的目的是不可能的。学生能在实际生活中抽象出数学知识、理解数学思想，就学生学习而言仅仅是为了解事物的一个方面。而把这些数学知识运用到实际生活中去，会用数学观点和方法来认识周围的事物，并能解答一些简单的实际问题这又是数学学 习的另一个重要方面。 1、应用中认识生活 我们过去的数学教学往往比较重视解答现有的数学问题，即课本上已经经过数学处理的问题。学生只要按照学会的解题方法，一步一步地去解决就可以了，不需要考虑这些问题的来源和作用，更不需要应用数学知识去解决现实生活中的各种问题。学生在不 3
断反复机械地操作下，虽然能熟练地掌握各种题目的解题技能、技巧 ，但一碰到实际生活却显得不知所措，特别是一些中、差的学生在一堆反复操作的数据符号前，自然而然产生了一种乏味、厌学的情绪。长期这样，学生就有可能产生一种对数学的恐惧感。在这种教学思想指导下，我们 只能培养出少数适应考试的解题能手。所以，在转变“应试教育”为“素质教育”的今天，有必要让学生在数学应用中、在生活实践中使知识得以验证、得以完善。 如在教实际问题与二次函数时，先让学生在班级的小市场中收集资料编辑应用题，因为每个学生都是一个独立的个体，所以，可以在学生所设计的题目中从中挑选几题符合本节课的作为例题，如其中的一个例子：班长卖的书本原先卖10块一本有4人去买，班长把书本的价格下降1块钱，结果去买的人多了3个，再下降1块钱，又多了3个人，问：当班长的书价下降多少钱时，可以卖的钱最多？从中学生可以列出相应的二次函数，再在学生的讨论中运用到函数取最大值时的自变量的值，再在其他学生中寻找不同的形式，因为题目的资料来源于实际生活，来源于自身的周围，所以很容易在应用中认识生活实际。同时也让他们深深体会到数学与实际生活离得很近。这样大大丰富了学生所学的知识，让学生真正认识到周围处处有数学，数学就在我们生活中间，并不神秘，同时也在不知不觉中感悟数学的真谛，进而激起从小爱数学、学数学、用数学的情感，促进学生的思维向科学的思维方式发展，培养学生自觉地把所学的知识应用于实际生活的意识。 2、应用中参与生活 从学校教育的社会功能角度来说，数学教育既是一种科学教育，又是一种文化教育。 虽然科学也是文化，但文化不一定是科学，作为科学的数学与作为文化的数学是不完全一样的。文化的数学既包括纯数学，也包括 数学科学以外的关于数量关系与空间形式的行为、观念和态度。这种行为、观念和态度对学生来说，只有在参 与社会生活后才能得到潜移默化地接受。 如在学生学习二次函数与面积问题前，教师安排一个课后作业，让三四个学生组成一组，利用课后，制作一些模型院子，院子的周长为一根长40cm的绳子，形状不限定。 第二天，一张张学生自己制作的模型院子呈现在教师眼前，更为可贵的是，有一组学生别出心裁，做出了圆形的院子，通过学生所做出的这么多院子开始提出第一个问题：（1）同学们根据所做的院子按照形状分类？（2）在分出类别中的矩形院子，求出他们的面积。再通过一些数据，学生发现所做的矩形的面积都有所不同，在学生列出的式子有部分学生列出了二次函数解析式，该很自豪的对全班同学说：我这个二次函数解析式能解答所有同学所做的矩形院子面积。通过这位同学的稍微介绍，其他同学都明白其中的意思，并且有位马上补充提出，可以利用这个二次函数的解析式求最值的方法求出矩形院子的最大面积；这样可以很轻松的把二次函数知识应用于实际生活。卢梭认为，通过学生自身活动获取的知识，比从教科书、从他人学来的知识要清楚得多，深刻得多，而且能使他们的身体和头脑都得到锻炼。 再如在学习完平面图形的面积后，我把学生带到学校的一块准备种植花草的正方形花坛边，请学生为学校设计一个种植方案，一半种草，一半种花，应该怎样种植最好看？ 4
方案越多越好，我们将选出一个最佳方案提交给学校。显然这是一个开放性的问题，而且内容源于学生的学习环境，同时又是一个具有挑战性的问题，一种美化校园的激情驱使着他们投入了绘制活动，学生要充分地想象和创造，并且在“绘制”图案的过程中推陈出新，内动和外动有机地结合，创造的欲望逐步地高涨，让学生充分享受“创造”的乐趣，体现数学的实用价值。事实证明，让学生在实践中学习数学知识，会使学生越来越聪明，学生的创造欲望越来越强烈。正如陶行知先生所说：“新时代学生”，应该“用活书”，“活用书”，“书用活”，让他们自己拿钥匙打开智慧的大门。在这一活动中，学生既能将已学应用题知识应用到实际中去，又要考虑实际生活中的各种问题，这就大大提高了学生解决简单问题的能力和创造力，同时他们又从中了解了社会。 良好的环境，敏捷的思维，创新的能力，数学的思想方法的渗透构成了“绿色数学课堂”的一道亮丽的风景线。将知识转化为智慧的同时，更是将能力积淀成人格。这样运用现代化教学手段和方法，运用全新理念作指导，达到了人际关系和谐，育人环境优，心理环境健、创新环境强、文明和谐、德润人心的“绿色”的学习环境，真正从人的发展出发，让“灰色的数学教育”退出历史舞台，让我们的数学课堂永远充满绿色的生机，且生机蓬勃，根深叶会更茂。
参考文献： [1]冯克诚. 中学数学素质教育基本原理探索 数学卷①[C]. 呼和浩特：内蒙古大学出版社，2000，9：116. [2]徐方瞿. 创造与创新教育[C]. 上海：上海教育出版社，2001，5 [3]燕国材. 素质教育论[C]. 南京：江苏教育出版社，1999，11 [4]彭坤明. 创新与教育[C]. 南京：南京师范大学出版社，2000，7