高中地理课题研究论文(五篇)：高中地理教学设计研究、高中地理教学中学生地图技能的培养…

高中地理课题研究论文（五篇）内容提要：1、高中地理教学设计研究2、高中地理教学中学生地图技能的培养3、基于实践活动的高中地理教学4、互联网平台下高中地理教学的新模式5、思维导图在高中地理教学的应用全文总字数：15217 字篇一：高中地理教学设计研究高中地理教学设计研究摘要：信息技术飞速发展的今天，一种新兴的课堂教学组织模式———翻转课堂逐渐兴起，它是基于知识获取与内化的翻转，重视学生的个性化学习，教学流程的翻转能提高学生学习的主动性，突出学生的主体地位，提升学生的认知水平和交往合作能力，实现学生的全面发展。

关键词：翻转课堂高中地理教学1引言地理是是一门探究性较强的学科，学生需要积极参与到知识的探索之中，而传统的地理课堂以教为中心，教师在课堂上仍多采用传统的授课方式，忽略了从学生的学出发，学生学习的主动性未被充分调动，参与程度少，课堂的教学效果较差。

2翻转课堂的内涵及研究意义2.1翻转课堂的内涵翻转课堂的内涵主要体现在教学方式及教学主体的翻转。

首先，翻转课堂基于信息技术手段，颠倒了课上讲授新知识，课下完成作业的传统教学模式模式。

翻转课堂模式下，学生课下通过观看教学视频及学习资料进行自主学习，而课上进行巩固提升、交流探讨，知识的传授借助网络、微视频等资源在家完成，而知识的内化在课上通过教师的帮助和同学间的合作完成，学生的学习主动性得到极大提高。

其次，学生在课堂进行合作研究性学习，协作提升，学生真正成为学习的主体，而教师是学生学习引导者，能很好体现新课改以学生为主体，全面发展的理念。

2.2研究意义2.2.1促进课改的进一步发展随着课改的实施，大部分教师的教育理念发生了变化，也愿意将新的教学方法及手段应用于教学，但实施效果较差，教师仍是课堂活动的控制者，学生大部分情况夏被动接受知识，学习方式未得到改变，学生的主体地位也未得到体现。

翻转课堂能在一定程度上破解传统地理教学中的一些难题，促进地理新课改的深化。

2.2.2促进师生角色的转变师生角色的转变是新课改的主要要求之一，在翻转课堂，教学主体得以“翻转”，改变了传统教学中教师占主体的局面，在翻转课堂里是教师是帮助者也是学生的学习同伴，学生的主体作用得以实现，进而实现了自主性、探究性、个性化的地理学习，课堂真正成为生生交流与合作，师生共同探索的场所。

翻转课堂教学模式的实施有助于促进教学中师生角色和关系的转变。

3地理教学中翻转课堂教学模式的应用翻转课堂教学模式下，教学环节包括课前知识获取和课堂知识内化两个部分。

3.1课前知识获取环节的设计3.1.1创建学习资源，录制微课在课前的自主学习阶段，学生的学习需要在教师设计的学习资源的引导下进行。

学习资源的制定是教师在分析教学内容、确定教学目标的基础上研究制定出来的，一般包括学习目标，教学重难点，导学过程，资源连接，课后作业等。

作为翻转课堂教学的重要学习资源，微课将主题突出、内容具体的教学内容以微视频的形式呈现给学生，方便学生利用空余时间随时随地学习，有利于提高学生学习的自主性及反馈的即时性。

微视频的录制是翻转课堂教学模式下的教学设计很重要的一个环节，微视频是借助ppt、flash等技术手段，通过形象的动画或操作演示并配有教师讲解录音录制成的小视频。

微课内容的选择就要注意一定要讲课标要求的重点、学生理解的难点、学生平时练习时的疑点和易错点，学生自己一看就懂的可以简单带过或不讲。

一些知识对学生来说有一定难度，传统课堂中，有的学生很难通过教师一两遍的讲解透彻理解一些难点、重点知识，而微课解决了学生们有时想反复学习某一知识点直至理解透彻的需求。

3.1.2课下自主学习学生进行自主学习的主要是通过电脑或移动设备等电子产品完成，这对学生的自觉性有较高要求，学生要有良好的学习习惯去完成学习任务，而不是被电子产品的其他无关功能而束缚，学生通过观看教学视频完成导学案，以导学案的完成效果进行评价，从而促进学生自主学习的完成。

3.1.3学习成效前测应用现代信息技术，教师可追踪学生的学习情况。

学生观看完教学视频后，独立完成导学案上布置的相关作业，及时将答案和不能独立解决的问题上传给教师，教师通过对学生作业的批改，了解学生整体的学习情况及遇到的疑难点，及时整理教学资源、典型错误及疑难点，为第二天的课堂设计做好充足准备。

3.2课堂知识内化环节的设计3.2.1组织课堂活动翻转课堂模式下，知识的内化放在课堂中，是课堂活动环节的主要任务，教师在这一环节中的地位得到翻转，不再是课堂的主体，而是课堂的组织、引导者。

教师要根据学生的反馈及教学经验确定重难点，以小组活动为载体，学生协作探讨重难点问题，教师关注学生，确保每个学生都切实参与。

教师在巡视过程中根据具体情况介入小组的探讨活动中去，对相关的知识点进行强调，也可对发言做补充，并及时鼓励学生的良好表现。

小组活动，首先是小组内解决问题，每个小组成员都可能是小老师，为同学解决疑惑，同时也可请同学帮助自己解决不能解决的问题。

如果遇到整个小组都无法理解的问题，小组成员可针对此问题开展集体讨论与探索，共同努力解决问题，如果不能解决，可以寻求其他小组的帮助，通过小组互助的方式解决问题。

对问题进行思考与深入讨论，不仅培养了学生的思维能力与解决问题的能力，还锻炼了语言表达能力与沟通能力，有利于促进学生全面发展3.2.2思维拓展在学生探究讨论的基础上，教师深入了解到学生的疑惑，在此基础上，教师根据自己的教学经验及学生的反馈，结合以往学生常出现的错误之处，在课堂上讲解，并拓展相关知识点，真正做到师生互动。

接下来，教师根据学情，设置一些符合学生水平的探究问题，拓展学生的知识面，培养学生的发散性思维能力。

3.2.3课后反思与检测教学反思能促进一个教师快速成长，学习反思更能为学生的学习带来事半功倍的效果。

教师可请学生代表在黑板上画出本节课的知识结构图，其余学生自己在作业本上完成，完成后同学们可补充黑板上结构图不完整的地方，在此环节中，教师再次帮助学生梳理知识。

通过课后的检测，学生能及时了解到自己的不足之处，找到自身需要改进的地方及努力的方向。

在课后根据自身情况，再次有针对性地观看教学微视频，力争弄懂存在疑惑的知识点，能够更全面面地掌握新知识。

4结语随着信息技术的飞速发展及地理教学改革的持续推进，翻转课堂在不久的将来将会大面积展开。

首先，教师要更新自己的理念，有意识地将翻转课堂的教学理念融入到课堂中，并落实到实际教学中；其次，教师要提高自身综合素质，善于利用信息技术手段辅助教学；最后，教师还要善于培养学生发现问题及解决问题的能力，对教学活动进行反思和总结，促进学生全面发展。

参考文献：[1]杨立杰，李伟民.翻转课堂教学模式在中学地理教学中的应用———以“河流地貌的发育”一节为例[J].中学地理教学参考，2018(14):37-38.[2]张伟.“翻转课堂”模式下高中地理教学的实践与思考[J].中学地理教学参考，2018(10):13-15.[3]方慧霞.翻转课堂教学模式下的高中地理教学设计研究[D].陕西师范大学，2014.[4]张俊杰.基于“翻转课堂”教学模式的高中地理教学应用研究[D].广州大学，2018.[5]吴丽双，王健.高中地理翻转课堂教学实践研究[J].中学地理教学参考，2017(10):43-44.[6]方正章.翻转课堂教学模式在高中地理教学中的实施与思考[J].教育教学论坛，2016(20):277-278.本文字数：3581篇二：高中地理教学中学生地图技能的培养高中地理教学中学生地图技能的培养【摘要】地理学科是高中教学中的重要学科之一，特别是对于文科生来说，地理在日常学习及高考中占据着重要的地位，在进行高中地理学习的过程中，因为其中的知识结构较为复杂，经常需要在地图的辅助下进行学习，以加深学生对地理知识结构的理解和记忆，由此可见，地图在高中地理的学习过程中具有较高的实用性，所以在进行高中地理教学的过程中，应该积极加强学生的地图学习技能，以促进学生能够对高中地理知识进行更好的学习和掌握，从而提高高中地理教学的质量，并顺利完成教学目标。

【关键词】高中地理教学学生地图技能。

一、高中地理教学中提升学生地图技能的重要作用在进行高中地理学习的过程中，地图在学生学习和教师教学中均能够起到重要的作用，将地图应用于其中，地理学科复杂的知识结构能够更加的有序，更加的具有整体性，通过对地图进行观察，能够获取更多的地理信息、掌握更多的地理知识，从而能够对事物之间的关联更加清晰和明确。

在进行高中地理教学工作的改革之后，高中地理教学教师已经更加清晰的认识到了地图在其中发挥的重要作用，在高中阶段的地理考试中地图出现的频率也就越来越高，可见在高中地理教学的过程中，地图的学习已经得到的广泛的重视。

就目前的情况来看，高中地理教学中的每一课时都与地图具有紧密的关联，可以说地图属于地理学科中的“象形文字”，能够对各个事物之间的联系和区别进行清晰的展示，并有利于提高学生对地图的理解和分析能力。

二、高中地理教学中培养学生地图技能的措施１．培养学生的识图能力在进行高中地理教学的过程中，为了促使学生的地图技能得到提高，教师应该首先指导学生对识图的方法进行学习，在教师进行识图教学时，应该主要从三个方面入手。

第一，对地图的三要素进行学习，当接触一幅地图时，首先应该将地图的方向分清楚，之后在对地图上的标识和比例尺进行观察，让学生能够明确眼前的地图已经被缩小了多少倍，之后在此基础上指导学生对常见的地图标识进行认识和记忆，为日后对使用地图进行学习奠定坚实基础。

第二，在地图学习方面，应该使用对事物进行表示一贯使用的方法，教师需要让学生明确，在对高中地理进行学习的过程中能够采用的地图可以分为多种类型，主要包括统计图、分布图等。

第三，学生需要对运用地图的技巧进行学习，对于这一点，要求高中地理教师能够明确如何采用正确的方式进行挂图的使用、如何对地图的主图和分图进行区分，并且在对地图进行使用的过程中，教师应该注意对地图进行规范使用，从而对学生起到良好的示范作用。

在对《印度》这一部分进行讲解时，教师可以首先将印度的轮廓画在黑板上，让学生能够对印度的地形具有初步的了解，之后为学生对印度进行初步的介绍，当讲到印度国土的实际面积时，就可以引出“地图比例”这一概念；在对印度资源进行介绍时，教师则可以带领学生对常见的地图标识进行认识和记忆。

２．培养学生的读图技能所谓“读图技能”，就是将地图语言翻译成为浅显的文字语言。

在对地图进行应用的过程中，需要对其中存在的必要的解题信息进行了解，之后对获取的信息进行整理、分析以及判断，才能够得到最后的结论。

对学生的读图技能进行培养，教师和学生首先应该对地图的类型进行确定，之后对地图的主题进行判断，确认图例中主要代表的地理事物，并将以上信息进行充分结合，并应用于实际的解题当中。