论文 正文格式

楚雄师范学院本科毕业论文（设计）（小五，常规，宋体，居右） 1 论文题目（三号黑体，加粗，居中） ——如有副标题（五号黑体，常规，居中） （空一行） 学生姓名：××× （楚雄师范学院初教院 200×级××专业×班 200×011×××） （以上均为五号宋体，常规，居中） （空一行） 摘要（小四号黑体，加粗，居左空两格排写）：×××××××××××××××

×××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××。（五号宋体，常规，行间距为固定值20磅） 关键词（小四号黑体加粗，居左空两格）：×××；××；×××；××（五号宋

体，常规，关键词各词条间用分号“；”隔开）

（空一行） 正文标题采用五级标题，标题用小四黑体加粗，后退两格排写。正文文字部分用小四号宋体字，常规，行间距为固定行距20磅。段前0行，段后0行。格式如下： 一、×××××××××××× （一）×××××××××××× （二）×××××××××××× 1. ×××××××××××× （1）×××××××××××× ①×××××××××××× ②×××××××××××× （2）×××××××××××× 2. ×××××××××××× 二、×××××××××××× （一）×××××××××××× 1. ×××××××××××× 2. ×××××××××××× （1）×××××××××××× （2）×××××××××××× ①×××××××××××× ②×××××××××××× （二）×××××××××××× 三、×××××××××××× （一）×××××××××××× （1） ×××××××××××× 楚雄师范学院本科毕业论文（设计）（小五，常规，宋体，居右） 2 （2）×××××××××××× （二）××××××××××××

（空一行） 注释：（小四，黑体，居左顶格，加粗） ［1］××××××××××××（小四，宋体，常规，居左顶格） ［2］××××××××××××（小四，宋体，常规，居左顶格） „„„„ （空一行） 参考文献：（小四，黑体，居左顶格，加粗） [1]××××××××××××（小四，宋体，常规，居左顶格） ［2]××××××××××××（小四，宋体，常规，居左顶格） „„„„

附录：（另起一页，小四，黑体，居左顶格，加粗） 致谢（另起一页，小四，黑体，居中，加粗） （空一行） ××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××（小四，宋体，常规，行间距为固定值20磅）

例：（在下一页） 楚雄师范学院本科毕业论文（设计）（小五，常规，宋体，居右）

3 论合作学习中小学教师的角色定位 李晓× （楚雄师范学院初教院 200×级××××专业本×班 200××2012×）

摘要：合作学习在20世纪70年代初兴起于美国，并于20世纪70年代中期至80年代

中期取得实质性的进展。合作学习对教师和学生的角色提出了新的要求，尤其是对教师的角色提出了很大的挑战。它要求教师必须要对原本固有的角色进行重新认识、重新定位，以新的多重角色身份出现在课堂教学活动中。如何科学、正确地看待教师在合作学习中角色的变迁，对于合作学习能否取得预期效果是非常重要的。在此，本文针对合作学习中小学教师的角色定位展开论述。 关键词：合作学习；小学教师；角色定位

一、研究背景及意义 长期以来，教师执行教学任务，代替学生成为教学过程的启动者，成为名副其实的课堂权威和课程实施的工具。教师对于教学内容来说，只有选择“怎样教”的权利而没有选择“教什么”的权利，教师考虑的是怎样将国家规定的教学内容有效地教给学生。教师则成了传授科学知识的道具、载体，教师所承担的是“扬声器”式的角色。在教学过程中，教师只是机械性的“照本宣科”，对着文本宣读。单行线的、就范式的和接受式的单向传递知识是教师传统教学的特点，形成了“你讲我听”式的单项传授模式，学生习惯于被动接受。然而，随着合作学习的全面提倡，将改变学生的学习生活，也将改变教师的教学生活，要求教师在进行教学时要切实更新教育思想、转变教育观念。 合作学习是我国新一轮课程改革所倡导的一种重要学习方式，它有助于促进师生之间的理解，增强课堂教学的生命性；有助于培养学生的合作精神，增强集体荣誉感；有助于调动学生的积极性和主动性及提高解决问题的能力。如何有效地组织学生开展合作学习是目前 小学教学普遍关注的热点问题。我国自90年代初期起，在课堂教学中开始引入小组活动，并由此引发对合作学习的探讨。虽然广大小学教育者已经在多年的探索与尝试中积累了不少的实践经验，但通过大量的课堂观察，我们发现:“广大教师在采用合作学习组织课堂教学时，对自己应扮演的角色并不是很清楚。从而导致合作学习只能停留在形式化的表面，并不能真正发挥合作学习的优势，促进学生全面发展[1]”。为使合作学习在课堂教学中的价值得到充分的体现，广大教师必须对自己在合作学习中的角色进行比较准确的定位。 楚雄师范学院本科毕业论文（设计）（小五，常规，宋体，居右） 4 二、合作学习的内涵及意义 （一）合作学习的内涵 合作学习是针对学习的组织形式而言的，相对的是“个体学习”。合作学习是指：“学生在小组或团队中为完成共同的任务有明确的责任分工的互助性学习”[2]。王坦“论合作学习的基本理念”中认为：“合作学习cooperative learning

或collaborative learang 又称协作学习，是以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学为基础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基础，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作作为基本动力，以小组活动为基本教学方式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，与大面积提高学生的学习成绩，改善班级内的社会心理气氛，形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，极富创意与实效的教学理论与策略体系”。其基本流程是：教学目标呈现——集体讲授——小组合作活动——测验——评价和奖励。 （二）合作学习的意义 合作，是人类社会赖以生存和发展的重要动力。学会共同生活，培养在人类活动中的参与和合作精神是教育不可缺少的重要组成部分。联合国教科文组织的报告《教育——财富蕴藏其中》指出：“学会合作，是面向21世纪的四大教育支柱之一”。将合作学习引入我国小学课堂，是十分必要的，无论是从教育学本身，还是从心理学乃至社会学方面考虑，合作学习的原理及其方法都是具有相当可观的理论价值和实际意义。 合作学习作为对传统教学组织形式的一种突破和补充，有助于改善小学课堂教学面貌，为大面积提高小学教学质量提供了可能性，有助于创建和谐的班级氛围，有助于确立学生的自尊心、自信心和自主意识，有助于引发学生强烈的学习动机，便于启动学生的发散思维与创造性思维。另外，合作学习对于我国来说有另一个重大而深远的意义，就是独生子女的教育问题。我国在近20年多来由于严格推行计划生育这一基本国策，独生子女成为一个十分突出的现象，而他们的教育也成为一个让人头疼的难题，广泛实施合作学习，将有利于大大提高独生子女的合作能力，促进他们自身的发展。 三、合作学习中小学教师角色的现状分析 合作学习是我国目前小学教学普遍关注的热点问题。合作学习是一种共同的、开放的、包容的学习，它要求学习成员共享目标和资源，共同参与任务，直接交流，相互依靠的学习方式。这种特定的形式学习方式受到越来越多的小学教师的青睐。但通过对腾冲县几所小学的课堂观察和对教师、学生的访问及查阅相关文献发现教学实践中的合作学习的实践中还存在很多的问题，尤其是小学低年级的学生，缺乏合作意识和合作能力，教师的指导不容易抓住重点，师生之间不能有效地互动，合作学习的效果也不理想，有些小学教师对合作学习方式研究还不深楚雄师范学院本科毕业论文（设计）（小五，常规，宋体，居右） 5 入，理解不透彻，没有真正理解合作学习的内涵，对自己应扮演的角色并不是很清楚，导致合作学习停留在形式化的表面，使它成了“彩色的泡沫”。没有真正发挥出促进学生全面发展的优势，主要表现为“蜻蜓点水”、“袖手旁观”、“变相灌输”、“形式单一”、“无果而终”的现状，在实施中主要存在以下几个问题： （一）教师对合作学习不够重视，导致合作学习流于形式 有一些教师按照学生水平的高低进行分组或是随意指定几个学生组成合作学习小组；有些教师又是一味地让学生自由组合，且美其名曰：“给学生选择学习伙伴的权利”；而有的教师布置学生围绕学习内容自主学习，两三分钟后便匆匆收场，学生汇报学习成果。这样的合作学习，时间显得仓促，多数学生得不到锻炼，自我实现的需要得不到满足，公平竞争也失去基础，通过合作学习以促进学生发展的目的也就无法达到。 （二）教师的引导作用未能得到很好地发挥，导致合作学习陷入无序状态 许多教师布置完合作学习的任务后，有的教师忙于看教案设计，有的在一旁等待，有的象征性地到学生中巡视等等。很多人认为：合作学习就是让他们畅所欲言，不能去干扰。殊不知，“没有规矩，不成方圆”，没有规则的合作学习成了“自由市场”，嘈杂无序。 （三）教师没有充分培养学生自主探究的能力，导致合作学习收效甚微 为了让合作学习之后的交流更顺利，教师利用巡视的机会，将自己所希望的结论有意识地暗示给学生。表面上看，学生积极动手，充分讨论，教师放下架子，参与其中，其实质却是“变相灌输”。这不仅剥夺了学生自主探究的权利，合作学习也就难以发挥应有的作用。 （四）教师没有让学生深入合作学习的实践中，导致合作学习浅尝辄止 合作学习结束后，有些教师便匆匆进入新的教学环节，既没有让学生展示合作学习的成果，也没有对学习活动及时总结反馈。导致，在后面的教学活动中，学生仍然沉陷在合作学习的思维中，课堂效果最终不甚理想。 因此，实施合作学习不是流于形式，不是光宣传而不践行，在教学中采用合作学习应灵活有方，放而有度，既要放得开又要收得拢。小学教师要确实理解并贯彻合作学习的理念，实践与理论结合，积极主动的参与其中，并以身作则引导学生，及时给予学生提示、提供帮助，组织好合作学习，这样在教学中老师和学生才能从合作学习中受益。 （五）教师认为合作学习会让“好学生吃亏”，导致合作学习难以实施 在合作学习中，有的小学教师会有这样的认识，“合作学习不利于学习成绩好的学生迅速成长，学习成绩好的学生会因帮助他人而影响自己的进步”，然而，研究表明，这种担心是多余的，在理论上和实践中都找不到可靠的证据。在合作、竞争和个人学习这三种情境中，学习成绩好的学生在异质合作学习小组中的表现