新课程改革对教师的要求

新课程改革对教师的要求

新课程改革不是简单地换一本教科书，或是在原有的教学方法上修修补补，而是一场深刻的教育观念的革命。新课改对教师提出的要求有多方面，结合自己的教学感受，我认为最重要的是以下四点：

一、及时更新教育观念

课程改革的目标之一是推动学生学习方式的变革，即由被动的、接受性的学习向主动的、探究性的学习转变。要实现这一转变，除了教学方式、评价方式的转变外，还必须推动教师理念的及时更新。教师要从传统教育观念中走出来，重点处理好以下转变：

首先，要及时完成由“人类灵魂工程师”到学生的“精神指引者”的转变。传统理念中人们把教师比作“人类灵魂的工程师”，但新课改提倡教师不应该成为学生灵魂的设计者，而应该做学生灵魂的引领者和净化者。新课改要求教师从传统的“道德说教者”和“道德偶像”角色中解放出来，成为学生健康心理、健康品德的促进者和催化剂，引导学生自主发展、自我选择。教师要成为学生“心智的激励者”、“精神的指引者”，而不是“灵魂的预设者”。

其次是教师要及时完成由专家到学友的理念转变。在新课改中，教师不仅要成为学生的良师，更要成为学生的学习的益友。教师不能再居高临下地俯视学生，而应与学生站在同一个平台上互动探究，在平等的交流中当“裁判”，在激烈的争论中做“主持人”。教师不能把课堂视为自己主宰的天地，去“主导”学生，而应该把课堂还给学生，使学生成为课堂的主人。教师要有甘当小学生的勇气，与学生共

建课堂，与学生一起学习，共同探索，一起分享快乐，一起发现问题，共同解决难题，和学生一起成长。

再次是教师要及时完成由“园丁”到“人生的引路人”的转变。在新课改理念下，教师与学生的地位是平等的。教师应该允许学生的缺点存在，应该允许奇才、偏才、怪才、狂才的发展。教师应该尊重学生的选择，给学生的人生发展提供多种可供选择的方向，而不是依据自己的喜好或某种固定模式限制学生的发展空间，更不能给不服自己管教的学生或有某种“缺陷”的学生“判死刑”。教师应该多一些爱心，多一些对“问题学生”的理解与关怀，将学生的缺点当作财富而施教，因为它可能使你成为教育家——没有任何一个教育家不是因为对问题学生的教育获得成功而成为真正的教育家的。

二、重视学生的学法指导

在新课改理念下，基础教育的任务不仅仅是传授知识，更重要的是让学生掌握学习的方法，培养终身学习的能力和动力。为使学生的学习方式发生根本性变革，保证学生自主性、探索性的学习落到实处，此次课程改革首先通过课程结构的调整，使儿童的活动时间和空间在课程中获得合法地位。同时，新课程标准通过改变学习内容的呈现方式，确立了学生的主体地位，促使学生积极主动地去学习，使学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程，并能针对不同的学习内容，选择不同的学习方式，使学生的学习变得丰富而有个性。新的学习方式包括：自主学习、合作学习、探究性学习。新课程改革强调，学生是学习的主体，提倡学生参与确定学习目标、学习进度和评

价目标，在学习中积极思考，在解决问题中学习。为实现互动式、交流式的合作学习，新课程改革为不同层次的学生提供了参与学习、体验成功的机会，在合作学习中有明确的责任分工，促进学生之间有效地沟通。在探究性学习中，通过设置问题情境，让学生独立、自主地发现问题，通过实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等活动，经历探究过程获得知识与能力，掌握解决问题的方法，获得情感体验。这些都要求教师转变教学观念，重视学法指导，实现由教师灌输式的“教”到学生自主性地“学”的转变。

三、善于反思自己的教学

教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。新课程非常强调教师的教学反思，按教学的进程，教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。在教学前进行反思，这种反思能使教学成为一种自觉的实践；在教学中进行反思，即及时、自动地在行动过程中反思，这种反思能使教学高质高效地进行；教学后的反思——有批判地在行动结束后进行反思，这种反思能使教学经验理论化。教学反思会促使教师形成自我反思的意识和自我监控的能力。教学反思不单单是教学经验的总结，它是伴随着整个教学过程的分析问题和解决问题的活动。这意味着，教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识。