小学美术造型表现中学生的自我评价

小学生如何在美术“造型·表现”课中进行自我评价

城南实验小学戴宇摘要：《美术课程标准》评价建议的第一条是：“在重视教师与他人对学生评价的同时，更应重视学生的自我评价”。从中反映出“以学生发展为本”的教育观和评价观。自我评价是新的教学评价方式，它尊重学生的个体性、创造性，以其真实、有效的评价结果为美术教学评价提供了新的评价理念。

关键词：小学美术造型表现自我评价

赞科夫曾说过：“教育一旦触及学生的精神需要，就能发挥有效的作用。”艺术学科的学习不同于一般学科的学习，通常难用绝对的标准来衡量，它具有更大的自由度和个性化，强调主观感受、体验性和参与性。在我们小学造型表现教学中,经常会看到一些高年级学生把青蛙画成癞蛤蟆，把徐悲鸿的马临摹成四不像，他们因此所表现出失望的眼神，无助自卑的目光，教师怎样才能给予他们自信的目光及提高他们造型表现的兴趣？我想教学中的评价问题起着很大的作用。由于学生造型表现技法等方面的原因，他们的作品表现还显得十分稚嫩，所以在对他们的作业进行评价的时候，不能用成人的标准，更不能用教师“专业”的眼光去对待。我认为在造型表现课的教学评价中，除了注重教师的评价外，更应注重学习主体 ----学生的自我评价及学生之间的互相评价，来达到“触及学生的精神需要”。

那么，如何在造型表现中进行学生的自我评价呢?我认为可以采用语言描述和建立学习记录袋两种方式进行,下面对这两种方式进行简单的论述:

一、语言描述形式的自我评价

学生的造型表现作品有其自身的特点，它不同于其他学科作业，它不存在对错之分。所以，在造型表现课中不管学生的作品显得夸张还是平淡、细腻还是粗犷、热情还是宁静、奔放还是含蓄，它都有其内在的含义，是学生思维创造的结晶，是学生心灵的反映。通过学生的语言评述努力挖掘自己作品中的闪光点，使学生形成积极的情感体验并参与到美术学习的过程中来，提高对美术学习的兴趣。

（一）口头语言对造型表现作品的评价

几年的教学评价，使我深刻地认识到教师直接指出学生作品的缺点，远不及学生在作品分析中自评和学生间的自评中认识改正更见效果。通过学生自己观察、思考、总结、评价，他们对知识的理解能力更快，同时这种方法也可以锻炼提高观察思考和语言表达的能力。敢于对作品发表自己的认识见解，从而培养健康的审美情趣，提高审美能力，促进学生发展。

1.引导学生通过对作品进行自我评价积累经验构建知识。

在造型表现的教学中，我会听一听学生是怎样分析理解自己的作品，同时请他们发表对自己作品的观点（可从造型方法、材料运用等方面评）。相信每一位学生有其自身的认识与理解能力，努力发表自己的意见与看法，使每一位学生的个性得以充分发挥。

如：在造型表现《画人物》教学中——

学生a、我认为画中画得比较好的是头和身体，比例比较正确，这是我比较满意的地方，手接住球的地方始终画不好，所以没有能把握好。请教师指教。

学生b、从总体上看这幅画，线条不算流畅，仔细检查就会发现很多问题。如构图感觉太散，没有紧密感。

可见，只要老师积极鼓励学生自我评价，给予评价的视角，学生就通过自我生活的经验构建认识。

2.在探究中引导学生通过对自我作品的评价，增强自信心，提高审美能力。

学生对造型表现作品认真地进行理性分析后作出自己的判断，这种判断完全体现出个体的审美观。学生以“艺术家”的眼光审视自己的作品，发现作品中有许多完美的成分，从而引发精神上的愉悦和满足感，尽管有时显得较为幼稚，但这是一种自我发现美、自我获得美、自我创造美的过程。

例：在漫画教学中——

学生a、我的这幅画的是相声演员姜昆，我觉得画得比较好，尤其是头发、眼睛特别像，我想我自己已经学会画肖像画了。

例：在水墨画教学中——

学生b、这幅画中我觉得跟以前两张已有很大进步，特别是叶子，很有层次感。但鸟不像书上那样画得灵活生动，但下次会画得更好。

学生c、不管成绩如何，至少我已付出努力，付出努力的作品，自己觉得什么地方都是成功的。

从学生的作品自评分析中能体察到成功所带来的喜悦和自信心，特别在完成作品后所得的心理上的充实，从而获得审美的体验和精神上的满足。

3.在合作中互评，以集体智慧丰富个体的智慧。

相互帮助、相互学习、相互提高，是新课程改革教学中的一个重要组成部分，应从小培养学生相互合作精神，因为学习者之间的交流有助于构成对新知识更深的理解与掌握，在解决问题中共同交流，共同理解，从而达到共同提高的目的。通过同学作品互评，同学之间的平等意识增强了，同学之间的合作意识和合作能力提高了，教学过程也更完善了。但在互评过程中应注意被评者要认真而仔细地倾听他人的发言和感受，评价者也应该温和、宽容，避免攻击、讽刺性的语言和行为。

（二）书面分析自我评价

1.作品小结

学生在完成作品后，我要求学生，用简要的几句话作一分析小结，写在作品的角上，对于学生自评，给予充分的鼓励，如常用“不用怕”、“慢慢来”、“即使写错了也没有关系”等中肯的语言。引导学生要有敢想、敢说的勇气，敢于陈述自己的观点，使学生在心理上放下包袱。

学生a、我已经用心画了，但是颜色还是太淡了，没有层次，尤其是叶子，还有那枝干我没有用拖笔。

学生b、这幅画我觉得不怎么好，希望老师多原谅，难画的是枝，枝要画得像枝很难，请老师多指教。

教师对待每一位学生的自我分析评价，应抱着客观认真负责的科学态度，尊重每一位学生的劳动成果，抱着关心、爱护学生的态度，注意学生的分析方式，探索其心理因素，耐心细致地帮助学生找出原因，以表扬、鼓励、肯定、帮助、改错、解答融为一体的新教学观念实施教育。

2.问卷形式的自我评价

由于学生各自的经历不同，自我体验不同，有的学生不能客观正确地对待自己，为自己美术学习活动和造型表现作品作出恰当的评价。因此，作为老师应该正确引导他们，帮助他们展开自我评价，发掘自己的闪光点，同时也要使学生正视自己的缺点，乐于接受别人意见。在造型表现的教学中用问卷的形式引导学生自我评价，问卷的内容可涉及学生的合作学习、情感表现、教师或同学评价、知识技能的掌握等方面。如在美术教材十一册《画人物》的教学中可从下列方面制作问卷：

•你能根据自己的理解临摹出画中人物的神情吗？

•你所临摹的画是否得到老师或同学的认可？

（精选几张有代表性的作品在实物投影仪上展示）

•能否通过学习活动加强与同学的交流，并和同学建立友好的关系？

•能否将人物特征生动地表现在画面上？对自己所表现的人物是否满意？被表现的人物（同学）是否满意？

•和同学一起讨论他们的作品，询问他们对这样的学习活动的感受，并鼓励他们提出自己的不同看法。

•同学和老师如何评价你的作品？

二、学生利用学习记录袋进行的自我评价

学习记录袋评价强调以学生自我个体评价、学生与学生相互评价为主，从而他们也就拥有了判断自己学习质量和进步的机会。所以在评价教师要调动和激发他们的主动性、积极性，使他们成为评价的主体，培养学生树立起“自己是所有记录自己学习过程的资料的著作者