高中英语分组教学论文
高中英语教学现状及对策论文
高中英语教学现状及对策浅探[摘要]高中英语语言教学要在初中英语教学的基础上，巩固扩大学生的基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，培养初步运用英语进行交际的能力，这对教师在教学观念、教学模式上就提出更高的要求。
只有改变传统的教学观念和模式，才能适应我国经济建设和社会发展的需要，符合时代对人才的要求。
[关键词]语言教学教学改革教学能力自主学习一、高中英语语言教学趋势（一）对语言教学交际化思想的认同。
当前，高中英语教师语言教学已有较大变化，明确语言交际教学的目的，并且对语言交际教学有了较深刻的认识和认同——如果学生不能运用语言进行交流，那教学将是失败的。
教师普遍认为，不论课堂形式如何变化及不同，教学设计的指导思想应表现为如何实现教学交际化原则。
（二）高中英语教师素质已有较大提高。
目前，绝大多数的教师能在有效的时间内迅速设计以语言功能和运用能力为主而兼顾语言结构的教学，竭力避免传统教学中枯燥讲解的弊端，精心设计教学活动，让学生在“做中学”，在轻松愉快的气氛中学习。
教师已逐渐把传统的“一言堂”和“满堂灌”的主角地位让给学生，教师由“幕前”到“幕后”，学生则由听众变为实践参与者——活动的主体。
（三）教师职业发展人心所向，教学研究进入课堂。
教师对教学研究抱着极大的热情反映了我国高中英语教师对教师这一职业的热爱。
在教学教研过程中，教师普遍表现出对自身教学的不满和遗憾，反映出高中英语教师对更高标准的追求和积极上进的精神状态。
追求发展，人心思上，是我国高中英语教师的总趋势。
二、高中英语课堂教学的不足（一）教学意识与教学行为尚存偏差。
如果我们把一个教师的教学视为一座冰山，那么，浮在水面上的，人们可以在课堂上观察到的教学行为则只是硕大冰山的一小部分，难以直接观察到的教师的教学意识才是教师素质高低的主要指标。
在一些公开课、观摩课的交流中，不难发现有的教师的教学意识和课堂上的教学行为并不完全对等，这就不可避免地出现了教学思想与教学行为之间的矛盾。
谈“因材施教”在高中英语教学的应用—教育论文【教学研究】
谈“因材施教”在高中英语教学的应用一、问题的引入与达到的效果由于高中英语教材存在教材深、难度大、内容多等特点，使得高中生的英语水平差距过大成为一种客观现状。
因此，如何能够顺利完成教育教学任务成为一项艰巨的任务。
古语常说“因材施教”，随后我开始在课堂上研究如何进行分层次教学的相关问题，并取得了可喜的成果。
即学生间的差距在逐渐缩小，例次高考试的优秀率和及格率不断提高。
更重要的是较以往相比，学生们上课的学习氛围更加浓厚，气氛更加活跃，参与度、听说读写能力大大提高。
二、理论来源学习是一个系列性活动。
往往不这一蹴而就的，它需要秩序渐进的过程。
因此，对于不同基础的学生提供不同的学习条件才能使学习顺利完成并收到效果。
教学的对象是学生，如何让学生有动力去投入学习，是衡量教学活动是否成功的重要标志。
那么，学生的学习动力是什么呢?即学生在学习过程中获得的成就感，这种成就感来源于对知识的渴望和追求通过老师所提供的条件获得的满足。
经过多次的体验，使学生的学习兴趣不断增强，求知欲更加强烈，并促使学生持续保持高度的投入状态中。
分层次的教学方式便是让学生获得学习动力的重要手段。
通过这样的教学方式，让学生平等地获得知识，体验成功，分享满足。
因此，这完全符合对待学生一律平等的原则。
当前的教育存在着应试教育到素质教育的转变中，如何让学生的英语课堂积极性更高、参与度更高成为推进素质教育不断完善的重要环节。
这就要求教师能够灵活、合理地运用分层次教学方法。
通过制定不同的教学目标、讲授方法、课堂检测来调动学生的积极性。
采用分层次教学的重要之处在于真正确立了学生的主体地位。
这完全尊重了学生的主体地位。
三、具体实施(一)摸底考试“暗”分层为了尊重学生的自尊心，保护学生学习英语的积极性，我依据学生的入学摸底考试成绩，默默地将学生分成ABC三个等级，并记录在册。
为开展分层次教学层积累一手材料。
(二)教学环节“巧”分层1、目标环节教学目标是教学大纲依据学生的普遍情况制定的针对本节课所完成了知识范围、能力范围。
高中英语教学方法论文
高中英语教学方法初探摘要：高中英语与初中阶段的基础英语相比，变得越来越复杂，随着高中英语课程改革的不断推进，广大的高中英语教师正在积极探索与课程改革同步进行的高中英语教学方法，从而保证英语教学的实用性和时代性，更加符合新课程标准。
本文对新课改下高中英语教学方法进行了初步探析，探索出了一些既有实效性又有时代性的高中英语教学方法。
关键词：高中英语教学方法高中英语教材绝不同于初中阶段的英语教材，由形象直观的描述逐步转向文字描述，且语言知识难度逐渐加大，高中的课文的句型比初中长且难得多，很少有象初中的情景句型操练起来那样生动而有节奏感，有的高中英语老师也常感到迷惘，如何引导学生乐学善思，最大限度地发挥其自身主观能动性，而在愉快的同时又能充实有效的掌握所学知识。
笔者现结合自身英语教学实践，谈几点粗浅的认识：一、做好有效的课堂导入在英语课堂教学中，我们应充分调动一切新颖、有效的方法，利用易于被学生接受的教学手段，导入新课。
新课的导入要起到凝聚、激发和铺垫的作用，从而提高课堂教学的效率。
1、提问式导入法可以根据课文材料，精心设计问题，制造悬念。
设计的问题既要与课文相关，又要有启发性、新颖性，抓住学生的注意力，调动他们的兴趣和积极性。
例如，笔者在教授人教版《高中英语》高二上册living with disease这个单元时，首先提了这样一个问题:“你敢与爱滋病人握手或者一起吃饭吗？”学生们开始七嘴八舌地讨论起来，然后笔者就告诉学生们学了本单元就能找到答案，顺势导入新课。
带着问题和好奇，学生们积极地学习课文，收到了很好的效果。
2、情境导入法学生的情感触发，往往与一定的情境有关，在导入新课时，教师可根据教材特点，为学生创设一定的可感情境，让他们置身其中以积累感情，从而形成动力，上课效果也会大大提高。
情境是有效使用语言和话语的环境，将学生放在创设的情境中学习运用语言，既可以帮助学生理解语言的内容和形式，还可以激发他们的学习兴趣。
《牛津高中英语》词汇教学点滴论文
浅谈《牛津高中英语》词汇教学的点滴体会《牛津高中英语》是我们湖南省从2007年起高中所使用的新版英语教材，它以模块推进的方式组织教学。
《牛津高中英语》分必修模块(1—5)和选修模块(6～11)。
同时每个单元内容的编排也与以往的教材大不相同，它是由welcome to the trait、reading、word power、grammar and usage、task、project和self-assessment 七个板块组成。
从整体结构上看，它具有以下鲜明的特点：功能板块多，设计科学，题材广泛，选材新颖，体现外语教学新理念，提倡在“做”中学英语，注重“双基”锻炼，更注重能力培养；评价理念新，强调过程性评价和综合性评价；将新课程与社会发展、科技进步及学生生活紧密结合，具有很强的时代性和现实性。
正因为这些特点，旧的教学方法在某些地方已经不能很好地阐释新的教学内容，这就对我们的教学以及我们的学生都提出了全新的要求和任务。
新英语课程标准规定学生在高中阶段可以逐级申请参加七至九级之间各级别的考试，而九级要求掌握的单词是4500个左右，还有一定数量的习惯用语或固定搭配。
《牛津高中英语》词汇量较大，除了词汇表上出现的生词，每个单元还有专门涉及词汇的word power板块，总的说来，每个单元中出现的词汇达到了近百个，而且其中很多都是要求“四会”的重要单词。
这使得我们的词汇教学面临着更大的压力和挑战。
我们必须运用科学的方法，合理地、系统地进行词汇教学，使学生更好地掌握和使用单词。
教学方法是决定教学效果的关键之一。
如何提高词汇教学的效率其实是如何改进词汇教学方法的问题。
教师只有采用合理科学的教学方法，充分强化学生的主体意识，使学生能最大限度地参与学习，形成教师为主导，学生为主体的教学，才可以使词汇教学达到“事半功倍”的效果。
下面就说说本人常用的几种词汇教学方法：一、灵活多变。
采用多种方式呈现单词词汇教学的第一步是呈现单词，使学生对单词的音、形、义有初步的认识。
高中英语阅读课堂教学中合作学习论文
浅析高中英语阅读课堂教学中的合作学习【摘要】作者针对高中英语阅读课堂教学中的合作学习做了一些理论和实践的探讨，内容主要包括小组合作学习的优越性，并对合作学习在高中英语阅读课堂中的实施策略进行了全面的讨论。
【关键词】高中英语阅读课堂教学合作学习21 世纪是一个知识经济的时代，英语作为一门国际语言，地位也愈加重要。
阅读教学是高中英语教学的重要组成部分之一，对培养学生的阅读能力起着至关重要的作用。
但可惜的是，现如今的阅读课堂教学却不尽人意：大多是教师单向地灌输，学生被动地接受知识，师生间、学生间的互动极少。
阅读课的重点集中在单词、短语、语法、或课文的翻译上。
学生变成了接纳知识的容器，往往很难有效地理解文章的内涵和作者的意图，更无法真正享受到阅读的乐趣，产生主动阅读学习的动力。
这种教学模式忽视了学生学习方法方面的指导，忽视了学生之间合作、互动在教学和学生发展过程中所起的积极作用，相当一部分学生的创造力和个性受到了遏制，语言实践活动受到束缚，好多学生逐渐失去了学习英语的信心[1]。
为了寻找一条更有效的英语阅读教学模式，改变以知识讲解为主的阅读教学方法。
1小组合作学习的优越性1.1获得亲自参与研究探索的体会亲身参与是合作学习的第一要义。
只有参与进去，才能更深刻的理解感受书本上每一页知识，才能体验解决实际问题的艰辛，才能体会顽强进取、克服困难的酸甜苦辣，才能品尝获到成功的喜悦。
1.2提高发现问题和解决问题的能力在开放的环境中发现并提出问题是小组合作学习的关键。
提不出问题，就无从谈及设计解决问题的方案，也无从知道围绕什么主题收集分析资料信息，更无从着手总结提炼讨论的成果。
俗话说：“人生识字糊涂始”，讲的就是越是有学问、有思想的人，越善于发现问题、提出问题。
在中外科学史上，流传着不少由于在司空见惯的现象中发现别人未曾注意到的细节、追问别人不曾怀疑的过问题而引发有价值的发明的故事。
正因为如此，合作学习要求学生们在发现问题的过程中激活知识储存，在解决问题的过程中提高自己的综合实践能力。
高中英语 词汇教学论文
浅谈高中英语词汇教学随着社会的发展和新课程的推进，高中英语的词汇量大大增加，学生的单词记忆量也随之加大。
为此，大多数学生为记不住单词而苦恼。
作为教师在实际教学实践中也存在种种问题。
以前，学生们掌握一个单词靠的是教师的反复带读，学生的反复跟读，直到学生基本读会为止，然后教师讲这个单词的用法，如此循环。
效果并不理想。
那么，怎么使词汇教学高效又有趣呢？首先，成立学习小组，提高学习兴趣。
学生是天生的讨论者，他们个个喜爱讨论，也能够通过讨论深化对知识深度的认识。
因此，我们的英语课堂首先要考虑可将学生分成四人英语小组，可指定一名小组长，在小组长的组织带领之下进行讨论学习。
而且，经常的要求学生在课前搜集一些与本课词汇学习有关的资料，例如，某些单词的常用搭配，某特殊运用等，然后，在课堂上，让每组派代表展示和运用这些词汇，在这个小组里，要有负责提问的，负责解答的，负担记分的，负责评价的，负责表演的等等。
同时，如果小组还存在内部解决不了的问题，要鼓励将问题展示出来，进行小组之间的互助交流，当然教师要做补充和小结。
整个课堂教学，学生相互学习、交流、探讨、研究，并没有心理上的束缚与压力，他们畅所欲言，滔滔不绝，人人都在把自己的劳动成果及获得的信息毫无保留地表达出来。
为了在课堂上展示自己优秀的一面，他们又是热烈讨论，又是请教老师，又肯查阅相关资料。
而且，每当看到自己的劳动成果得到老师的同学们的肯定时，心中的成就感和自豪感便会油然而生。
这么一来，试问，学生有了学习兴趣，求知的“原动力”发挥出来了，以后的路还不好走吗？其次，加强对较难词汇的记忆。
讨论已经进行了，原动力也有了，在兴趣的指导下，一些较常用的词汇和单词在无意识中悄然学会。
但对于那些较难的单词和词汇怎么办呢？记忆，记忆是必不可少的。
我们交给学生一些最直接的记忆方法。
1、根义记忆法：英语中基本的词根大约有100多个，变体的词根有200多个。
它们是英语单词派生和演变的基础，用以构成英语词汇中的共核词汇。
高中英语课堂有效教学策略论文
高中英语课堂有效教学的策略新一轮基础教育改革对广大的高中英语教师提出了更高的要求。
按照p.medgyes和l.pyan等人的观点，精通外语是体现外语教师职业信心的根基，尤其在交际语言教学中，教师更需要有较高的语言水平，才能应对任何交际产生的困难。
一名语言教师应在知识、技能、态度及其相应的语言水平和应用能力上具有较高的水平。
同时，对外语课堂教学和课程的变化能做出快速的反应。
月前，我有幸随县教研部门到一所规模较大的普通高中进行一次为期一周的高中英语课堂教学的专题调研。
我们先仔细查看教师的教学计划﹑备课薄和听课本，然后检查学生练习、作业，并与部分教师个别谈话，再有针对性地与学生座谈。
我们深入课堂、随堂听录了全部教师的日常授课。
我们欣喜地看到，广大教师和学生主体活动以及课堂内外的教与学活动都发生了显著的变化。
学生学习的积极性，教师教学的实效性都有了不同程度的提高。
但依然存在着较多的问题。
首先，在教学理念上，有不少教师滞留在传统教学的层面，围绕高考要求转，高考考什么，就教什么。
对学生的教学要求更多的是考纲要求，而不是以《课程标准》为准。
其次，在教学方法上，还有不少教师注重知识量的过密的输入，用语言做事完成任务型教学的相应措施不配套，不到位。
第三，在教学手段上，依然“一根粉笔一张嘴”。
现代化的教学媒体等设备缺乏或不能得到有效的综合运用。
不少教师在上grammar时，只按部就班地完成几个practice或者照本宣科地从头到尾讲授语法纲目，讲练结合不合理，时间分配失当。
学生即便听过做过，反馈及效果依然不尽人意。
针对调研中所发现的一些问题，我认真研读《英语课程标准》，以为要构建有效的高中英语应注意以下几点：一、十分突出学生的主体地位，给学生以语言实践教师首先要切实转变观念、转变角色、转变功能。
从用好教材中的素材做起，构建以学生为中心（student-centered）和活动为中心(activity-centered)的新课堂。
新课改下普通高中英语教学论文
新课改下普通高中英语教学探讨摘要：我国新课程改革的方案已经实施了一段时间，在新课程的标准下，老师只在课堂教学中扮演组织者的角色，而学生扮演合作者的角色，高中英语老师必须不断提高自身的英语教学综合素质，不断改变教学方式，在教学中运用新的理念，才能够真正的体现出新课程的全新理念。
关键词：高中英语新课程改革方法措施随着我国教育事业的不断发展，教学理念也在不断的更新。
为了顺应时代的要求，高中英语老师应积极的学习新的教学理念，改变传统保守的教学思想，不能固步自封、墨守成规。
一、我国现阶段高中英语教学出现的问题高中英语教学虽然进行了一系列的改革，但是还是存在一定的问题。
1.课程资源较为短缺，课本课程的开发不够老师和学生的资源意识较为薄弱，老师缺少驾驭教材的能力。
有研究表明，很多老师还是完全依赖课本知识，将课程资源当成练习册使用；学校不能够独立开发校本课程；老师对校本课程开发所要求的操作方法和具体程序仍然不清楚。
在资源不充足的条件下，老师和学生开发以及利用资源的能力和意识显得更为重要。
2.教学方式还是很落后，学习方式转变的较为缓慢在实践过程中，很多老师仍然坚持其原有的教学模式和方法，不能很好地落实自主体验以及探究式学习的新理念，教学行为和课程理念不一致。
通过调查我们会发现，改变高中英语的课程设置并没有引起课堂的教学变革，老师教学主要还是讲授知识点，课堂还是充斥着很多模仿、句型练习、转换、重复等语言练习，很少提供给学生真正的语言运用的机会。
3.教学活动过于形式化，导致忽略了真正的目的有的英语课堂很热闹，但是学习活动中所承载的实际教学内容较少，不能够真正发展学生的技能以及拓展学生的知识面。
有的老师的探究活动太过形式化，只是片面的追求一些活跃场面和气氛，其探究过程缺少思维深度，导致学生掌握的知识有很大的欠缺，不能够达到培养学生的创新能力的目的，学生的学习目标和情感体验之间有很大的落差和错位。
二、提高高中英语教学质量的措施和方法（一）创造良好的语言情景，开展情境课堂老师应该在课堂上创造更多的语言情景，提供给学生运用自己所学语言的机会。
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高中英语分组教学论文
摘要：分组教学能够激发学生学习英语的积极性，为学生间的交流、沟通提供良好的平台，在今后的高中英语教育中，要大力推广分组教学的实施，促进新课程改革的不断进步。
前言：高中阶段是学生命运的转折点，英语课程更是高中课程的关键，在当前的高中英语教学中，学生对乏味、枯燥的课堂提不起兴致，不能实现课堂授课的最大效率。
分组教学是根据学生的实际知识水平，将学生分为多个小组，针对学生存在的不同问题进行课堂教学，这样既能提高学生的英语成绩，又能很好的实现学生的全面发展[1]。
一、传统高中英语教学模式的不足
传统的教学模式对学生学习积极性的调动有些“力不从心”。
在课堂教学中，老师把单词和语法作为授课重点，授课方式死板、枯燥，缺乏与学生的交流和互动，致使学生对学习没有兴趣和信心。
所以，传统的高中英语教学课堂已经不能适应当下的教育发展情况。
老师的主导性使得学生对知识的接受能力越来越被动，对英语学习的提升产生束缚，学习基础薄弱的学生会越来越吃力，对英语产生厌学心理。
综上所述，高中英语教学模式的改革已势在必行。
二、分组教学的概念与意义
（一）分组教学模式。
分组教学是指在同一授课单位，教师按照学生的不同知识水平、兴趣爱好、行为基础，将所有学生分为多个人数、学习状况相差不多的小组，在组内、组外展开研究和探讨，调动不同层次的学生都能够积极参与、积极发言，共同完成学习任务。
使
得每一个学生都能够学到有用知识，实现匀衡发展。
（二）分组教学的意义
第一，分组教学有利于学生学习兴趣的提高和学习信心的树立。
教师要根据学生的学习差异，制定适当的教学内容，选择合适的教学目标，在课堂上传授的知识尽可能的让学生接受，带给学生对英语学习的新奇感受，激发学生的学习兴趣和信心。
第二，分组教学有利于学生团队合作意识的培养。
无论是问题探讨的过程还是成果展示的过程，都是以小组成员团体合作的形式表现，小组成员间通过相互之间的学习与帮助，提高了团队合作的意识与能力。
第三，分组教学有利于培养学生的自主学习能力。
教师根据学生的实际学习水平相应的布置作业和学习任务，减少学生在英语学习过程中的困难，使学生产生学习信心，进而提高他们的自主学习能力和学习积极性。
第四，分组教学有助于课堂教学实效性的提高。
分组教学能够为教师提供更多因材施教的空间，使每个学生都能够得到针对性的学习，确立适合自己的学习目标，从而提高学生的学习效率和教师的教学质量。
第五，分组教学的形式还能有效地增进师生间的感情。
平时的教学过程中，教师往往会忽视一部分同学，使这部分学生的存在感大大降低，失去对学习的信心，而在分组教学，教师会与每一位学生进行交流、沟通，考虑到了学生的自尊心，有助于学生对学习产生上进心。
三、高中英语分组教学模式的特点
（一）学案设计。
教师在授课之前，要设计详尽、科学、合适的
分组学习学案。
对学习目标、学习重点、课程难点、对应习题和课后作业都要有所涵盖。
要提供给学生充足的预习时间，保证分组教学中课上讨论的积极性和有效性。
在习题编排中，要尽可能的保证题目的难易度的适中，不能过于简单，起不到引导学生思考的作用，也不能太难，让学生失去学习信心。
（二）组长选拔。
教师在每个学习小组中选拔一名组长，授课过程中，使其充分发挥带头作用，调动组内气氛，保证分组学习的有序性和高效性。
另外，教师不能过分偏爱组长，要做到每个学生都一视同仁，公平对待，促进小组凝聚力的产生。
（三）教师协调。
分组学习中，因为学生知识程度的不同，会出现课堂的“两极化”现象，成绩优异的学生善于发言，并能够积极参与课题讨论，而使得大部分学生只是作为课堂的“听众”，学习出现旁观现象。
针对这一问题，教师要积极发挥协调性，探索适合所有学生参与讨论的有效方法。
（四）注重实际。
在分组教学中，要注重实际，切勿出现“形式化”教学的现象。
如果教师在学案的设计过程中，没有囊括新奇、有趣的教学活动，学生就会对学习抱有不认真的态度，对分组学习应付了事，不利于教学水平的提高。
四、分组教学的原则
（一）合作原则。
分组教学的模式要求小组内部积极互动，加强沟通，发挥合作精神，使学习效率达到最大化。
（二）因材施教原则。
因材施教指的是，教师根据学生的实际状
况，找到适合学生知识水平和能力的教学方法，同时，考虑学生的差异点，针对每个学生个性的不同，使其获得最佳的发展空间。
实行因材施教，有助于培养符合时代要求的创新型人才，是新课改形势下，必须坚持的重要原则[2]。
（三）同质、异质原则。
组间同质是各个小组均衡发展的保障，不会出现因为小组的水平差异导致组间发展不平衡的状况。
组内异质指的是分组过程中，要从性别、能力、民族、成绩等多个方面分配组内成员，使得组内成员存在一定的互补性。
这样既能保证学生不会因为不公平的待遇产生学习压力，又能促进小组间的竞争与合作。
五、分组教学模式产生的影响
（一）提高了学生英语的听说读写能力。
听说读写能力互为基础，紧密结合。
通过听、说、读、写能力的培养，有助于学生明确学习目的，形成完整的学习体系，提升学生对英语的综合运用能力。
在提高语言能力的基础上，使学生学会分析问题、解决问题的方法，培养其思维、表达能力，有助于学生的未来发展[3]。
（二）提高学生对学习英语的兴趣和信心。
在分组教学模式下，教师要针对不同水平阶段的学生设计不同的教学内容，制定难易程度相当的教学活动，尽可能的打造多样化课堂，使学生对英语的学习兴趣不断增加，从而提高学生的英语成绩。
（三）增强学生的合作意识和自主学习能力。
通过分组教学的模式，学生树立了学习信心，增强了学习主动性，与此同时，也减轻了学生的学习压力，使其产生学习动力。
小组合作的过程中，既有竞争，
又有合作，成员间的互助与协作能够拉近学生间的距离，有利于学生对人际关系培养的学习。
（四）具有一定的推广意义
从教学模式上看，分组教学改变了传统的授课模式，根据学生实际情况进行有准备教学，是多样化、个性化的教学模式。
在教学内容方面，对以往的统一教学内容的状况有所改变，能够针对不同学生，设计不同的学习内容，有利于学生自身的发展[4]。
就教学过程而言，分层教学能够充分发挥学生的参与感和学习主动性，使学生真正成为课堂的主人。
六、分层教学的改进之处
首先，教师要充分做好教学的准备工作，做到目标性强，针对性强的课堂授课;其次，组内讨论过程中，成绩优异的学生因为自信会积极发言，造成低水平同学压力过大，教师在教学过程中要加强对中下游学生学习积极性的培养;最后，教师要有一定的道德素养和丰富的知识，以便更好地实施分层教学。
结论：
分组教学能够激发学生学习英语的积极性，为学生间的交流、沟通提供良好的平台，在今后的高中英语教育中，要大力推广分组教学的实施，促进新课程改革的不断进步。
参考文献：
[1]冯飞.高中英语分组合作教学模式探究[J].考试周刊，2011，87：109-110.
[2]徐丽莉.浅析新课程下的高中英语分组教学[J].高考（综合版），2013，09：54.
[3]郑秀燕.新课程理念下英语分组教学的探索[J].教学月刊（中学版下），2007，09：34-35.[4]凯里学院附属中学刘耀芬.高中英语分组教学初探[N].贵州民族报，2013-09-02C03。