刷子李教学设计说明

《刷子》教学设计（第一节课）

省市崇文实验学校虞大明

一、教学目标

1．读通读顺课文，在具体情境中理解“匀匀实实、天衣无缝”等词语的意思。

2．着眼全文，自主探究，研读重点句子，感受刷子之“奇”；初步形成“三百六十行，行行出状元”的认识。

3．凭借对小三心世界的揣摩，凭借对小说布局谋篇的初步认识，体会“一波三折”的写作手法。

二、教学预设

（一）揭示课题，自主质疑

1．从骥才《俗世奇人》引出“奇人”继而引出“刷子”。

2．解题：你们能从课题中明白这个人的哪些信息？

3．师生对话，引导学生质疑。

（二）自主研读，感受神奇

1．认读难点词语。

2．浏览课文，画、找句子，感受刷子的神奇之处，用最简洁的语言进行旁注。

3．交流刷子的“神奇”之处，师相机点拨引领。

4．呈现重点句子，自读自悟，类比想象，强化感悟：刷子已经不是一个普普通通的粉刷匠，而是一个才华横溢的艺术家了。自由读读句子，你觉得刷子仿佛成了什么家？

（三）回应开头，问题解决

1．着眼五个重点句，归纳：小说从哪几个方面刻画了刷子的神奇？

2．课件补充呈现骥才对刷子神奇之处的精辟阐述，对比加深印象。

3．回应问题：现在你们知道为什么称他为刷子了吗？（师小结）

4．顺势拓展：在民间，有这样的绰号的人很多，能举举例子吗？

（四）揣摩心理，感受“一波三折”

1．思考：读了这篇小说，觉得哪几个自然段描写特别具有吸引力，经常会出乎你们的意料？

生浏览相关段落，画、找体现出小三“出乎意料”的句子。

2．生自读自悟，试画出小三的心理图示，随后交流。

3．师小结：这就是小三心世界的一波三折！有了这个一波三折，这篇小说会更加好看。

（五）聚焦结构，再次感受“一波三折”

1．思考：这篇小说还有一个“一波三折”，能发现吗？

2．师呈现小说分段结果，引导学生发现小说布局谋篇上的一波三折。

（六）挖掘结尾，升华情感

1．生自由表述从这篇小说中感悟到了什么。

2．课件呈现骥才《俗世奇人》中的一段话，启迪学生的感悟。

3．呈现对联和《俗世奇人》简介，激发学生课外阅读的动力。

《刷子》教学设计（第二节课）

──《俗世奇人》导读设计简案

省市崇文实验学校汪玥

一、教学目标

1．能用较快的速度默读《俗世奇人》片段，提取奇人的关键信息，感受奇人的奇特之处，产生阅读《俗世奇人》的兴趣。

2．能尝试采用预测、推理的阅读策略分步阅读《泥人》，进一步感受小说故事的精彩绝妙，领悟作者设置悬念的写作手法。

3．通过片段与选文的阅读，凭借联系语言情境、对比等方式，感受小说幽默诙谐、干脆利落、形象夸的“津味”的语言特点。

二、教学预设

（一）默读精选片段，感受人物之“奇”

1．推出《俗世奇人》，初步激发兴趣。

（1）联系《刷子》的学习导入。

（2）快速浏览目录，感知小说“每人一篇、互不干扰”的创作特点。2．默读精选片段，提取奇人信息。

（1）出示三位人物，根据提示猜测“奇特”之处。

人物提示猜测“奇特”之处

七块接骨大夫……

蓝眼鉴画专家……

大回钓鱼能手……

（2）用较快的速度屏幕阅读，关注奇人之“奇”。

（3）提取关键信息，完成表格，交流对人物的感受。

3．教师小结。

（二）分步猜读选文，感受故事之“绝”

1．联结《刷子》设置悬念、一波三折的故事特征。

2．小组合作，猜读《泥人》。（选文的三个部分分别装入三个信封。）（1）默读选文分割后的第一部分。

（2）话题讨论：面对海五的嘲弄、挑衅，泥人会怎么做？

（3）默读选文分割后的第二部分，交流阅读感受。

（4）话题讨论：泥人撑伞走后，后来会发生什么事？

（5）默读选文分割后的第三部分，交流阅读感受。

3．出示骥才写故事的心得，感受小说故事的精彩绝伦。

4．教师小结。

（三）认真研读选句，感受语言之“妙”

1．交流小说语言特点。

2．研读选句，感受“津味”语言的风格。

（1）出示典型句子。

（2）学生根据语境猜测意思。

（3）对比品鉴，感受“津味”语言的特点。

3．教师小结。

（四）设置阅读悬念，激发阅读之“趣”

1．回扣选段中的奇人。

2．以说书的方式设置悬念，激发学生阅读预期。

3．隆重赠书，教师寄语。

三、设计说明

《刷子》是略读课文，选自骥才的《俗世奇人》。

略读课文教学，应致力让学生“善读”。具体表现为，在阅读某篇文章或某份材料时，能否凭借浏览、跳读、扫读等方法观其大略，知其大意？是否能取其精髓细细品悟，有感有悟？是否能联系自我或生活实际，有所启示？能否既关注文本容，又关注文本的特色言语及表达？善读的涵应较多地指向生活化的阅读，并以此养成阅读习惯，提升阅读能力，为学生毕生的“生活化阅读畅通且高效”奠定良好的基础。

略读课文教学应致力于让学生“好读”。有人将阅读看作“文化的浸润和传承”，有人将阅读视为“灵魂的洗礼”。中华民族自古好读──战国的“刺股”，西汉的“敬悬梁”和“凿壁偷光”，西晋的“车胤囊萤”，南北朝的“康映雪”等，这些经典的家喻户晓的好读故事是中华民族的宝贵财富，激励着一代代炎黄子以书为友，以书为伴，在书香的熏下博古通今，继往开来。让学生“好读”，指的是在教学过程中，充分观照儿童的心理，多管齐下，有效激励，让学生充分体验阅读的滋味，享受阅读的快乐，从而“爱上阅读”并养成自主阅读的习惯。