合作学习 制定规则
小组合作学习优化策略
小组合作学习优化策略小组合作学习是指将学生分成小组，在小组内进行学习和协作的活动。
相比传统的教育方式，小组合作学习更重视学生之间的交流和互动，有助于学生提高思维能力、协作能力和解决问题的能力。
然而，小组合作学习在实践中也存在一些问题，需要采取优化策略进行改进。
本文将探讨一些优化策略。
一、制定清晰的合作规则在小组合作学习中，制定清晰的合作规则是非常重要的。
合作规则应该包括每个人在合作中承担的角色、如何分配任务以及如何协作完成任务等。
在制定规则的过程中，应该征求每个学生的意见，让学生能够参与到规则的制定中来。
合作规则的明确确保了小组合作学习的顺利进行。
二、提供适当的指导和支持为了让小组合作学习能够充分发挥作用，教师必须提供适当的指导和支持。
教师可以为学生提供一些示例和建议，帮助学生更好地协作完成任务。
此外，也可以为学生提供一些必要的工具和资源，比如图书馆、计算机实验室等。
三、促进学生的互动和交流小组合作学习的核心在于学生之间的互动和交流。
因此，教师应该创造一个良好的氛围，让学生能够自由地表达意见和观点。
教师可以采用一些交流技巧，比如问问题、听取意见和表扬学生等，促进学生之间的互动和交流。
在小组合作学习的过程中，教师还可以采用一些帮助学生解决问题的方法，比如分组讨论、角色扮演等。
四、将小组合作学习与自主学习相结合小组合作学习和自主学习是相互关联的，可以相互促进。
有些学生可能更喜欢独自完成任务，而不是与小组成员一起工作。
在这种情况下，教师可以鼓励学生通过自主学习来完成任务。
然而，教师应该注意，自主学习不应该取代小组合作学习，而应该成为它的一部分。
总之，小组合作学习是一种非常重要的教育方式，可以帮助学生发展许多重要的技能。
然而，小组合作学习的实施也需要一些优化策略。
教师应该制定清晰的合作规则，提供适当的指导和支持，促进学生的互动和交流，以及将小组合作学习与自主学习相结合，从而更好地促进学生的发展和成长。
教学计划中的小组讨论和合作学习
明确讨论主题和目标，确保讨论内容与教学计划相符
制定合理的讨论规则，如轮流发言、尊重他人观点等
教师应积极参与讨论，引导和启发学生思考
关注学生的参与度，确保每个学生都有机会发表意见
及时总结讨论成果，引导学生将讨论内容与课程知识相结合
鼓励学生之间的合作与交流，培养团队精神和协作能力
合作学习的注意事项
明确小组讨论的目标和任务
小组讨论和合作学习的重要性
提高学习效率：通过小组讨论和合作学习，学生可以互相学习、互相启发，提高学习效率。
培养团队精神：小组讨论和合作学习可以培养学生的团队精神，学会与他人合作，共同解决问题。
提高沟通能力：通过小组讨论和合作学习，学生可以锻炼自己的沟通能力，学会表达自己的观点，倾听他人的意见。
培养创新思维：小组讨论和合作学习可以培养学生的创新思维，学会从不同的角度思考问题，提出创新的解决方案。
确定小组成员之间的分工和职责
鼓励学生积极参与讨论，表达自己的观点
教师应适时给予指导和帮助，确保讨论的顺利进行
关注学生的合作能力和团队精神，适时给予表扬和激励
定期评估小组讨论的效果，及时调整教学计划和策略
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教学计划中的小组讨论和合作学习
目录
01
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02
小组讨论和合作学习的定义与重要性
03
小组讨论和合作学习的实施方式
04
小组讨论和合作学习的效果与优势
05
教学计划中小组讨论和合作学习的应用场景
06
教学计划中小组讨论和合作学习的注意事项
激发创新思维：小组讨论可以激发学生的创新思维，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
提高小学数学小组合作学习有效性的技巧
提高小学数学小组合作学习有效性的技巧小学数学小组合作学习是提高学生数学学习能力的重要途径之一，通过小组合作学习，学生可以相互配合、相互学习，共同解决数学问题，提高学习效果。
要使小组合作学习发挥最大效果，需要一些技巧和策略来指导学生们有效地进行合作学习。
以下是一些提高小学数学小组合作学习有效性的技巧：1.明确小组目标在开始小组合作学习之前，老师需要明确告诉学生小组的学习目标和任务。
这样可以帮助学生明确自己在小组中的任务和责任，从而更好地进行合作学习。
老师可以给小组分配特定的数学问题或项目，然后让学生们共同讨论和解决问题。
明确的目标和任务可以激发学生的学习积极性，促进小组的合作学习效果。
2.激发学生合作兴趣要促进小学数学小组合作学习的有效性，老师需要激发学生的合作兴趣。
可以通过讨论合作的好处，分享成功的合作经验，展示合作学习的成果等方式，让学生认识到合作学习的重要性和价值，从而主动参与到小组活动中。
3.制定合理的小组规则在小组合作学习中，需要制定一些合理的小组规则，以确保小组学习的有序进行。
规定小组成员之间相互尊重、相互倾听，不允许个人主导学习或者过度干扰学习氛围等。
这些规则可以帮助学生养成良好的学习习惯，提高小组合作学习的效果。
4.分工合作在小组学习中，可以通过分工合作的方式来提高效率。
可以根据学生的不同兴趣和能力分配不同的角色，比如组长、记录员、讨论者等。
这样可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
分工合作也可以让每个学生都参与到学习中来，避免出现“一人独大”的情况。
5.鼓励讨论交流在小组学习中，鼓励学生之间进行讨论和交流，可以帮助他们更好地理解数学知识和解决数学问题。
老师可以设置一些引导性问题，让学生进行讨论，通过互相交流来促进学习。
在讨论过程中，可以鼓励学生提出自己的看法，促进思维碰撞，激发学生更深层次的思考。
6.培养团队精神要提高小学数学小组合作学习的有效性，还需要培养学生的团队精神。
在小组学习中，可以鼓励学生互相帮助、互相支持，共同解决问题。
小学学习小组建设实施与方案
南强中学学习小组建设方案合作学习是新课程标准倡导的重要学习方式，随着我校课改的逐步推进和深入，教师对合作学习的认识已经跨越理念走向行动，从盲目尝试到有序运作，从注重形式到讲求实效。
如何真正让学生的行为、认知、情感参与到小组合作学习中来，如何将小组进行最优化组合、最优化分工，如何进行小组评价，如何为更好、更有效地开展好小组的合作学习，使小组合作学习真正具有实效，，特制定如下方案：一、小组的组建1、组建的目的：让学生能够自我管理、自我约束，并在此基础上形成合作与竞争的良好局面。
2、组建的方法：组间同质，组内异质即学习小组在构成上要求小组成员的性别、学业成绩、智力水平、个性特征、家庭背景等方面有着合理的差异，这样构建的合作学习小组才能“组内异质，组间同质”。
组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为全班各小组间公平竞争创造了条件。
如何进行科学、合理的分组，基本保证学习小组“组内异质，组间同质”呢？以 44 人的班级规模构建 4人合作学习小组的操作程序为例，全班可以组成 11个学习小组。
首先从全班挑选出11名学习成绩好、组织能力强、同学中威信较高的学生担任各组的组长；然后按学业成绩和能力水平，从高到低分别选择编号，挑选得力的组长安排各组的副组长（ l 人）、学科组长（1人）。
小组长应具备以下条件：①很强的组织协调能力、很强的责任心和集体荣誉感；②很强的口头表达能力；③学习成绩良好以上；④强烈的创新意识和发现问题、提出问题的能力；⑤服务同学的意识。
小组长不一定是组内学习成绩最好的学生，却一定是各方面能力最强的学生。
教师不仅要善于发现具备这些能力的学生，而且应该培养学生的这些能力。
3、给组员编一个相应的代号对小组每个成员进行编号，4个成员分别编为1-4号，所有小组相同编号的学生都坐在每一组的同一个位置。
小组4个成员进行详细分工。
如1号任领导和主持人，2号是事物管理员，3号中心发言人，4号记录检察员。
每个编号都有具体的职责，如1号主持人，负责编制本小组的活动规则，分配小组成员的任务，帮助化解矛盾和争端，提出有利于小组进步的建议，负责对小组成员进行评价，保证小组内工作在即定时间内完成。
小组合作学习
小组合作学习小组合作学习是指学生在完成前置学习任务之后，以合作学习小组为基本教学组织形式，同伴之间合作互组，相互交流，相互启发，互帮互学，共同完成预设学习目标，共同提高学习水平的一种教师主导学生主体的教学活动。
一、小组合作学习的基本要素小组合作学习包含六大要素：异质分组、积极互赖、促进性互动、个人责任、社交技能、小组评价。
1、异质分组要考虑的因素：学生的性别，学生的家庭背景，学生的能力，学生的成就等。
2、积极互赖要考虑的因素：积极的目标互赖——学习小组有一个或若干个共同点目标，所有成员共同承担责任，为共同目标努力，贡献自己的智慧和力量，相互帮助，相互交流；积极的评价互赖——学习小组成绩取决于小组内每一个成员的成绩，当小组成功实现教学目标时所有成员都得到相同的评价或奖励；积极的角色互赖——为了完成某一任务，组员分别承担着互补的、有内在关联的角色，在共同目标的激励和指导下，小组成员各司其职，扮演好自己的角色，做好自己的分内之事，形成小组成员之间的相互配合；积极的资料互赖——在规定的时间内要共同达成小组目标，小组成员必须将个人占有的资料通过互相交流，合并在一起，形成一份完整的资料，最终实现每个小组成员对这份资料形成一个完整的认识。
3、促进性互动要考虑的因素：个体之间相互提供足够的和有效地帮助；交流所需的信息和资料；提供可参考的反馈意见以便同伴更好的完成作业；对彼此的结论和推理提出质疑，以便提高决策的质量和理解程度；为达成共同的目标相互支持；能在合作中彼此信任等。
4、个人责任要考虑的因素：责任份额——成员越少，个人责任就越大；个人测评——用每个成员的测评成绩来评价小组的活动；学习汇报——不定时要求小组成员对教师或班级汇报自己的学习情况；贡献观测——观测每个小组并记录每个成员对小组合作学习的贡献次数；学习检查——担任检查员，让其他小组成员对结论、过程、方法、原理等作出解释等。
5、社交技能要考虑的因素：学会彼此认可和相互信任；进行准确地交流；彼此接纳和支持；建设性的解决问题等。
小学数学课堂教学中小组合作学习的运用策略分析
小学数学课堂教学中小组合作学习的运用策略分析1. 引言1.1 教育教学背景在教育教学背景方面，随着教育理念和教学模式的不断更新，越来越多的教师意识到小组合作学习在学生发展中的重要性。
传统的教学方式往往过于注重师生之间的单向传递，学生缺乏自主学习和创造性思维的机会。
而小组合作学习恰恰弥补了这一缺陷，通过促进学生之间的互动和合作，培养了他们的团队合作能力、沟通能力和解决问题的能力。
在小学数学课堂中，教师和学生的互动是至关重要的。
教师需要善于引导学生通过小组合作学习的方式来探索数学知识，激发学生的学习兴趣和积极性。
通过小组合作学习，学生可以相互讨论、交流和合作，共同解决问题，不仅提高了学生的学习效果，也增强了学生之间的团队意识和凝聚力。
小组合作学习已经成为当今教育教学中不可或缺的一部分。
在小学数学课堂中，教师应该善于运用小组合作学习的策略，促进学生的学习和发展。
只有这样，才能真正实现教育教学的目标，培养出更加全面发展的学生。
1.2 小组合作学习的重要性小组合作学习在小学数学课堂中的应用是非常重要的，它不仅可以提高学生的学习效果，还可以培养学生的合作精神、团队意识和沟通能力。
通过小组合作学习，学生可以互相帮助、互相学习、互相促进，共同解决问题，共同成长。
在小组合作学习中，学生可以通过探讨、讨论、合作，共同探索问题的解决方法，激发彼此的思维，促进彼此的学习。
小组合作学习还可以促进学生的自主学习和批判性思维能力的发展。
通过与同伴合作学习，学生可以主动思考问题、独立解决问题，培养自主学习的意识和能力。
学生在小组中可以接触到不同的观点和思维方式，激发批判性思维，培养学生的独立思考能力和创造性思维能力。
小组合作学习在小学数学课堂中的应用对学生的学习和发展具有重要意义，可以促进学生的学习效果、培养学生的合作精神和团队意识，提高学生的批判性思维能力和创造性思维能力。
通过不断探索和实践，我们可以更好地发挥小组合作学习在小学数学课堂中的作用，为学生的全面发展提供更好的支持和保障。
关于合作的计划方案完整7篇
关于合作的计划方案完整7篇关于合作的计划方案篇1合作书意向甲方：太原师范学院历史系分团委学生会乙方：山西省图书馆读者工作部一、概述太原师范学院历史系将于4月20日举办“太原师范学院首届历史文化节暨第八届读书与治史活动”。
希望与山西省图书馆进行合作，在活动期间举办一场公益宣讲。
“读书与治史”活动是太原师范学院历史系的一大特色，作为历史系的常规活动，本着开阔学生视野，提高专业素养的宗旨，已经成功举办七届。
今年，“读书与治史”活动比往届更加不同，首届历史文化节将以继往开来的崭新面貌呈现在广大师生面前，相信会收到更大的反响。
此次活动将持续一个月，期间适逢4.23世界读书日，因此，诚挚邀请山西省图书馆莅临师院做公益宣讲，相信此次合作定会收到非常好的效果。
二、合作价值山西省图书馆作为我省最大的图书馆，无疑享有至高的声誉，尤其是在大学生群体中，受到高度的赞扬和褒奖。
此次活动适逢4.23世界读书日，希望通过此次合作，进一步提升山西省图书馆在我省高校的知名度和地位，从而进一步扩大山西省图书馆对于大学生的影响力。
三、合作内容1、针对太原师范学院历史系本次活动的主题，由甲方邀请乙方于活动期间在校园内举办一场公益宣讲。
2、关于宣讲的具体时间及主题，由双方协商后可做决定。
3、宣讲场地由甲方提供并安排，会场可容纳200人以上。
4、甲方为乙方提供宣讲场地，宣讲活动的前期准备和相关宣传（包括海报，喷绘，展板等）。
甲方会于校园人流聚集地区展出此次活动的宣传喷绘，并在显著位置标明主办方为“太原师范学院历史系、山西省图书馆”。
宣讲当日甲方负责组织安排工作并维护会场秩序。
5、乙方负责提供宣讲有关内容（包括PPT），亦可在校园内人流集中的地区展出关于山西省图书馆的宣传展板。
6、此次活动将于4月20日举办开幕式。
届时，太原师范学院院党委书记、副院长及历史系主要领导将出席讲话。
甲方诚挚邀请乙方此次合作的主要负责人出席开幕式并作讲话。
7、山西青年报作为此次活动的媒体宣传方，将对此次活动全程予以关注和报道。
小组合作学习的分组原则方法与管理
小组合作学习的分组原则方法与管理
首先，小组合作学习的分组原则应该是多元化和公平性。
学生在组内
的技能、知识和性格应该多样化，以便能够互相补充和合作。
此外，分组
应该是公平的，每个学生都有机会和不同的同学合作，避免出现一些学生
始终与同一个小组合作的情况。
其次，小组合作学习的方法应该灵活多样。
根据不同的任务和学科，
可以选择适合的合作学习方法。
例如，对于需要深入讨论和分析的问题，
可以采用学生互相交流、讨论和辩论的方式；对于需要实践和实践的任务，可以采用学生分工合作、共同完成项目的方式。
此外，为了提高学生的合
作能力和自主学习能力，可以逐渐引导学生自行组建小组、制定小组规则
和任务分工。
最后，小组合作学习的管理对于提高效果和促进学生成长至关重要。
教师应该在小组合作学习中扮演积极的角色，提供必要的指导和支持，并
定期检查小组的进展情况。
同时，教师可以制定明确的目标和任务，引导
学生合理分配工作量和时间，并及时给予反馈和评价。
此外，教师还可以
通过鼓励学生互相合作、分享经验和资源，建立团队合作意识和精神。
在实践中，小组合作学习可以应用于各个学科和年级，例如语文、数学、科学等，从初中到高中的各个年级。
通过小组合作学习，学生可以在
互相协作中提高自己的技能、知识和合作能力，培养自主学习、沟通和团
队合作的能力。
总之，小组合作学习的分组原则、方法和管理是促进学生合作学习的
关键。
通过多元化和公平性的原则，采用灵活多样的方法，进行有效的管理，可以提高小组合作学习的效果，促进学生的成长和发展。
合作学习培养学生团队合作和沟通能力的关键方法
合作学习培养学生团队合作和沟通能力的关键方法合作学习是一种在学校教育中广泛应用的教学方法，旨在培养学生团队合作和沟通能力。
它强调学生之间的互动和合作，通过小组活动和互相学习，促进学生的综合发展。
本文将介绍几种关键的方法来帮助学生在合作学习中提高团队合作和沟通能力。
一、制定清晰的学习目标一个成功的合作学习活动需要有明确的学习目标。
教师应该根据学生的年级和课程要求，制定具体、清晰的学习目标，并告知学生。
这样，学生在合作学习中就能够清楚地知道他们需要达到什么样的目标，从而有针对性地合作和沟通。
二、小组组成的合理安排学生的小组组成对于合作学习的效果有着至关重要的影响。
教师可以根据学生的学习能力、个性特点和背景知识来进行小组的合理安排。
最好将学习能力相对平均的学生分布到每个小组中，以确保小组内的学习氛围和合作效果。
三、明确分工和角色在合作学习中，明确的分工和角色分配是至关重要的。
每个小组成员应该清楚自己在小组中的任务和责任，并努力完成所分配的工作。
教师可以在分组之前告诉学生每个人的角色和分工，并鼓励学生相互配合和支持，以达到团队合作的最佳效果。
四、设立合作学习规则为了保证团队合作的顺利进行，教师可以设立一些合作学习的规则，并与学生一起制定。
这些规则可以包括尊重他人意见、积极参与讨论、互相支持等。
通过制定规则，学生能够更好地理解和尊重团队成员，培养良好的合作学习习惯。
五、提供合适的情境和任务提供合适的情境和任务是促进学生团队合作和沟通能力发展的关键。
教师应该根据学生的年龄和兴趣，设计可以引发学生合作的任务和情境，激发他们的学习热情和动力。
例如，可以组织小组讨论、角色扮演或解决问题等活动，引导学生进行团队合作和有效的沟通。
六、提供适当的指导和反馈在合作学习过程中，教师应该提供适当的指导和反馈，帮助学生更好地理解和完成任务。
教师可以通过观察小组讨论、听取小组汇报或进行个别指导，及时发现学生的困惑和问题，并给予及时的指导和反馈。
初中数学小组合作学习组建策略
初中数学小组合作学习组建策略随着现代教育理论的发展，小组合作学习已成为教育教学中一种重要的手段。
在初中数学教学中，小组合作学习可以有效地提高学生的自主学习能力、学习兴趣和团队协作能力，这对于培养具有创新思维、解决问题能力和社会责任感的人才至关重要。
那么，如何组建高效的初中数学小组合作学习呢？以下是一些策略供参考。
一、积极引导学生参与在组建小组前，教师可以先向学生介绍小组合作学习的意义和作用，并强调学生的积极参与是小组合作学习的重要前提。
同时，教师还可以通过拟定小组合作学习的目标、执行方案、评价标准等方式，引导学生积极参与，使其能够深刻理解小组合作学习的重要性。
二、根据学生个性特点进行组合初中学生个性特点的差异是显著的，一些学生对于独立学习、协作学习等模式更感兴趣，而另一些可能更倾向于个人探究和思考。
因此，在组建小组时，教师应该适当考虑学生的个性特点和爱好，使每个小组成员能够形成互补优势，共同促进学习进展。
三、明确小组合作学习的目的和任务小组合作学习的任务和目标应该清晰明确，同时与学生的兴趣爱好和实际情况相符合。
特别是在初中数学教学中，小组合作学习的目标应该符合数学教学标准，能够帮助学生掌握与数学课程相关的知识和技能。
四、建议制定小组学习规则和流程在小组合作学习中，规定明确的小组学习规则和流程是非常重要的。
小组合作学习的学习规则和流程涉及到学生之间如何合作、如何讨论、如何分工、如何交流等问题，有助于提高学生的学习效率和合作效果。
五、鼓励小组成员之间互相帮助小组合作学习的意义在于通过合作来实现学习任务，因此，在小组合作中，互相帮助非常重要。
教师应该鼓励小组成员之间进行交流，互相帮助，共同解决学习问题，从而形成良好的合作氛围。
六、定期进行小组成员的评估小组合作学习中，教师对小组成员的评估包括对团队协作、学习任务完成情况、学习效果等方面的测评。
定期进行测评不仅能够激发学生学习的积极性和主动性，而且对于帮助学生更好地掌握课程知识和技能也是至关重要的。
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合作学习-----制定规则是保证
合作学习不是一种个人的学习行为，而是一种集体行为，这就需要学生有
足够的团队意识。 在我们看来，在进行小组合作学习时，教师应当引导学生
掌握合作学习的方法，使之形成必要的合作技能。如怎样组织，怎样倾听，怎样
发言，怎样质疑等等。在教学中要有意识地给学生设置问题，让他们去解决；给
学生时间，让他们去思考；给学生制造悬念，让他们去探究；这样可以加大合作
学习的力度。但只要稍加注意不难发现，这只是一种表面上的“假热闹”，实际
上“活而无序”。有的小组场面混乱；有的小组只是个别学生主宰“合作”过程；
有的小组汇报积极，但未能表达小组的意见；有的小组心不在焉，一言不发。充
其量是各行其是罢了，小组合作学习似乎形同虚设。究其原因，主要是缺乏小组
合作学习的规则。
叶圣陶先生指出：“什么是教育，简单一句话，说是要培养良好的习惯。”
要想发挥小组学习的优势，就必须培养学生良好的学习习惯。而良好的合作学习
习惯的养成需要制定相关的小组合作学习的规则，只有建立了一套“活而有序”
的合作常规，并通过训练才能使之形成习惯。
学习规范制：
预习是学生个人独立思考，独立探索的个体活动。在预习中，每个个体都形成了
自己不同的感悟，这就要求教师为学生提供有启发性的讨论模式，与学生平等地
交流，并给予学生展示表现的机会。 关于预习：《课程标准》倡导“自主、
合作、探究”的学习方式，作为教师不光要教给学生知识，更要教给他们学习知
识的方法，让学生学会自主学习。而自主学习过程中一个很重要的环节就是课前
预习，课前预习的好坏是影响学生学习效果的一个细节问题，也是一个关键问题。
让学生“先行一步”，做到有准备的听课，是调动学生学习的积极性，培养学生
自学能力，提高语文课教学质量的重要环节，它直接影响到学生能否形成自主学
习的能力，所以，学生预习习惯和能力的培养，是每个老师都在思考的问题。
一、明确预习要求
（一）确立预习要求
1、低年级语文课的预习要求有：⑴、借助拼音把课文读通顺，在文中圈出要求
会认会写的字，找找哪些不会认，想想要怎样才能记住。（2）画出相关词语自
己能组出2-3个简单词语（4）标出自然段，
1、初读课文，了解课文内容。要求学生自己借助拼音读准生字字音，大致了解
课文内容，把课文读通顺、正确。
2、再读课文与识记生字相结合。根据低年级课程标准中识字、写字教学是重点
的要求，要学生自己借助拼音再读课文，把不理解的词语注上记号，留待第二天
课堂上交流。
二、指导学生学会预习
在预习中，教师要教给学生预习的方法，让学生学会预习。学习到了 “四步”
预习法，
一读：要求学生读课本，了解将要学习什么，例如数学课的预习，从教材的情境
图中发现数学信息，试着回答教材中提出的问题，
二思：让学生思考例题的解题思路和解题方法，想新授知识与哪些旧知识有联系，
有怎样的联系。
三练：学生经过预习，初步理解和掌握了新的数学知识。做练习或解决简单的问
题，可以检验预习效果。这样既能让学生发现自己的不足，又能让教师发现学生
较集中的问题，以便课堂教学时抓住重、难点。
四问：预习时，要求学生提出问题，所提问题可以是在“读、思、练”过程中遇
到的困惑，也可以是学生由将学习内容引发的疑问。在预习中不断引导学生质疑，
引发对新问题的思考，使学生感知到问题的存在，逐步形成问题意识。
预习指导要注重过程，让学生在预习中达成对问题“感性——理性”或“理性
——理性”的提升。
教师可对坚持认真预习的小组同学，通过评比台进行表扬；对有一定水平或有独
到见解的预习题，在此题上打★给予肯定，并请获星的同学介绍这些见解；定期
展示学生的预习作业，让预习成为学生期盼的活动。
通过课前预习，学生在了解学习内容的基础上，进行知识检索，激活已有的知识
和策略，同时引发出对新问题的思考。教师要收集整理这些预习过程中产生的
“未解决的问题”和“深层次的体验与感悟”，为我们的教学提供了可贵的动态
生成的资源。
1，自学阶段，要独立学习，不能打扰别人；自学指的是，回顾前一日自己预习
的内容，整理预习学案。,
2，交流阶段，轮流发言，一人发言时，其他小组成员注意倾听、记录，相互补
充要等别人说完；不仅要讨论答案对错，而且要搞清为什么对？为什么错？
出现错误的症结是什么？该题包含了哪些知识点？用到了哪些方法、体现了
哪些思想等。
3，展示阶段，不能推诿，轮流展示，展示完，其他人补充完善，要学会倾听。
通过以上规则，培养良好的学习习惯。一是独立思考的习惯，以避免小组交流
时“人云亦云”盲目从众的现象；二是积极参与、踊跃发言的习惯；三是认真倾
听的习惯；四是遵守课堂纪律和合作规则的习惯，避免不必要的争论。
以上的规则目的在于逐渐培养学生的合作学习能力：
1、学会搜集资料。一般来说，合作学习的内容有一定难度，有时需要搜集
一些资料。要让学生学会用什么工具，通过什么途径，搜集什么样的资料等技能。
2、学会如何倾听。要让学生学会倾听，处理好踊跃发言和虚心听取的关系。
在课堂观察中可知，学生比较多的注意了自己要表达的意思，而不重视同学的发
言。为此，教师要逐步要求学生在课堂上学会三听：一是认真听每个同学的发言，
要听完整，不插嘴；二是要听出别人的发言要点，培养学生收集信息的能力；三
是听后须作思考，提出自己的见解，提高学生处理信息、反思评价的能力。
3、学会表达观点。语言表达是人与人交往和互动的基础，也是个人交际能
力的重要指标。合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的
观点，在此基础上才能合作探究问题。教师在教学中要有意识地提供机会让学生
多表达自己的观点，发现问题及时予以指点。
4、学会讨论问题。讨论是合作解决问题的关键，每个成员表达了自己的想
法后，可能有不一致之处，这就需要讨论，攻克难点，形成解决方案。教师要在
关键之处予以指导，让学生逐渐学会讨论问题的步骤和方法。同时，小组成员间
会因为学习或其他事情产生一些争议甚至矛盾，成员都要明确争议是为了达成共
识、更好地解决问题，目标是一致的。大家要以小组利益为重，争议时对事不对
人，始终保持团结。
总之，“小组合作学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式，在促进学生
间的情感交流、互帮互学、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作
用。我们教师应该合理运用，努力为学生创造合作学习的空间，让学生在平等民
主的基础上与他人互相合作，不断提高小组合作学习的实效性。