“三史课堂”中如何运用细节“史料”突破“史感”——以《鸦片战
课堂教学中如何培养历史学科核心素养——以“两次鸦片战争”一课为例
敎学设计F 十f急丈栏目主持人/文欣教学参考课堂教学巾贿辟M钟核心素养----以“两次鸦片战争”一课为例〇何敏敏自2019年秋季《中外历史纲要》推广使用以来，不同教师对此教科书的评价不一。
此教科书是在《普通高中历史课程标准（2017年版）》（以下称课程标准）指导之下编纂而来，采用通史体例，一改往日专题史体例，分为上下两册，上册为中国史，下 册为世界史。
学习课时为高一年级，通过一年的基础学习，学生能够基本掌握历史的史识。
在使用过程中，许多教师针对如何培养历史学科核心素养都给出了自己的观点，大多以理论为主,在实际的教学过程中应当如何更好地实践仍有很大的探索空间。
本文以《中外历史纲要•上》中第16课“两次鸦片战 争”一课为例，谈谈如何培养历史学科核心素养。
一、教学目标分析“两次鸦片战争”一课的课程标准要求为：“认 识列强侵华对中国社会的影响，概述晚清时期中国人民反抗外来侵略斗争事迹，理解其性质和意义；认识社会各阶层为挽救危局所作的努力及存在的局限性。
”相较于《普通高中历史课程标准（实验）》之中的课程要求：“列举1840年至1900年间西方列强的侵华史实，概述中国军民反抗外来侵略斗争的事迹，体会中华民族英勇不屈的斗争精神”而言，表述虽有不同，但内涵大体相似，都是要认识列强侵华事迹，培养学生的爱国主义精神。
因而，在此课的教学目标设计中，教师需要结合学情以及课程标准，设计教学目标。
教学目标的设计既要落实学科核心素养，又要反映学生学情。
现以“两次鸦片战争”教学目标为例：唯物史观:学习鸦片战争前19世纪世界与中国在政治、经济、军事各方面的对比，揭示历史发展的客观规律性，明确封建落后的中国无法抗衡先进制度自信和文化自信；积极进取的人生态度，健全的人格，正确的世界观、人生观和价值观”等家国情怀在历史课程中也多有体现。
因此，在历史课堂中应采用多种手段将家国情怀教育融人教学内容之的资本主义英国。
时空观念：通过分析19世纪时期的世界与中国，引导学生思考同时期世界的变化与发展，分析中国落后原因。
立足课堂教学实践 紧扣说课要点讲述——以“鸦片战争”一课的教学为例
款 ”“ 通 商 ”“ 议 税 ” 四 个 关 键 词 ，“ 通 商 ” 口 岸 为 “广、夏、福、宁、上”（首字浓缩记忆法） 等。
利用微课，图表直观阐述历史知识，陈述历史事 件，帮助学生在活动中掌握知识和学习方法，巧妙攻 克重、难点。
4. 列表梳理，课堂小结 简明扼要，提纲挈领，归纳总结，构建本节课知 识体系 （板书设计），采用启发提问引导，帮助学生理 解和掌握。 5. 随堂演练，精炼达标 设计如“中国近代第一块被割让的领土”，强调 “香港岛”等练习，考查基础知识、能力拓展的情况。
生自主学习，采用启发式提问，突破林则徐虎门销烟 习兴趣，调动学。设计目的条理清晰、有理有据，能够培养学 动氛围，循序渐进地参与整个学习过程，增强对“鸦
生解决问题的能力。
片战争”学习的认识、体验和感受，学会运用辩证方
（2） 英国发动侵略战争。
法分析历史材料，提升解决历史问题的能力。教师适
五、教法、学法分析
过程与方法：运用多媒体，列表比较、播放 《南
京条约》 视频等探究活动。
教学方法：采用启发式提问、多媒体创设情境等
情感、态度与价值观：列举鸦片危害的史实，教 教学方式，释疑解惑，达到讲授知识、思想教育和培
育学生珍爱生命，拒绝毒品，探究鸦片战争的影响， 养能力的目的。
培养学生居安思危的忧患意识，讲解中国人民英勇抗
与林则徐禁烟，英国发动侵略战争和 《南京条约》 的 中英经济、军事实力、社会制度等国情，指导学生辨
签订，涉及中国古代、近代历史的纵向联系，中、英 别和分析史实，突破教学难点。
国情的横向联系，内容较多。教学中，要抓住两条主 线——列强 （英国） 的侵略，中国人民的反抗 （林则
四、学情分析
徐虎门销烟、关天培虎门抗敌、三元里人民的抗英斗
文明史观视角下初中历史教学研究——基于《鸦片战争》一课
文明史观视角下初中历史教学研究——基于《鸦片战争》一课【摘要】历史课堂需要思辨的意识、分析的方法，在思辨和分析中缩短历史与现实的距离。
历史需要从不同的角度、侧面去审视，多角度认识历史和立意问题是当前历史课堂教学的一大热点。
【关键字】文明史观侵略落后鸦片战争是什么？沉淀在学生心里的鸦片战争又是什么？在时间和感情上，晚清离我们很远，近代中国社会转型中的痛苦会不会被学生漠视？这种痛苦哪些是外人强加给我们的，哪些又是我们自身所造成的？基于这一系列的追问，笔者有了本文的认识与设计思路。
一、教学设计思路分析1、教材分析基于近代化史观角度的一种分析，《鸦片战争》在中国历史上起承前启后的作用，它是清王朝“天朝上国”美梦的终点，亦是中国近代历史转向的起点。
2、设计重点与思路多讲史实，设计针对具体史实的问题，少做程式化结论；摆脱之前固定理论思维模式，根据文明史观的观点去理解教材，如“文明的多样性与发展”、“文明的融合与冲突”、“文明史”是人类生产力发展史、社会结构演变等主要观点，在掌握主干知识的同时对重要历史事件、历史人物重新给予评价和认识，在展现两个国家之间的较量中给学生一个重新审视鸦片战争的机会。
二、教学设计方案特色及反思从文明史观的视角出发，将教学目标定为：在识记基本史实的基础上，理解英国悍然发动鸦片战争的原因，认识战后不平等条约对中国的影响。
（一）、构建有灵魂的历史课堂——透过细节看鸦片战争受当前历史教材篇幅限制，本课的叙述较为概括、简练，故为避免整节课充斥着大量干枯的历史概念、历史结论；教学必须坚持用史实说话，引导学生积极去关注历史背后的细节，力求触摸到一个个真实的历史，一个个丰满的人物，一点一点的推动和深化学生对鸦片战争前中国与世界的认识，也就深刻理解了这场战争爆发的原因、中国战败的原因这一教学重点。
（二）、进入历史与跳出历史——摘下眼镜看鸦片战争受各种主观因素影响，自鸦片战争爆发以来，不论经历多久的时间沉淀，不少学生，甚至于教师自身，总是习惯戴一副有色眼镜看待这段历史，不自觉地站在一个悲观角度，导致历史的另一面总是被弱化，冰山一角。
随“人”潜入堂润“情”细无声——以《鸦片战争》一课为例谈爱国
G V A N G J S I HG Y A U Y U Z专题研究一：立德树人视域下的历史教学实践随“人”潜入堂润“情”细无声——以《鸦片战争》一课为例谈爱国价值观培养□玉林市玉州区教育局教育研究室黄卫华【摘要】本文以部编版历史八年级上册《鸦片战争》一课为例，论述历史课中通过历史人物示范培养学生爱国价值观的策略，包括：定位教学立意，找准教学主线；整合教材内容，厘清教学过程；目中有人在，心中情自生等。
【关键词】初中历史家国情怀教学案例【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2020）01A -0047-03“爱国”是社会主义核心价值观之一，也是一份公民的责任，还是调节个人与祖国关系的行为准则。
历史作为人文学科的主要科目，其人文文化内涵深厚。
爱国教育是历史课程“情感态度与价值观”这一教学目标涵盖的内容，主要通过历史人物精神、历史爱国事件等体现、渗透，在培养学生品格方面具有不可或缺的作用。
如何在历史教学中发现“人”，并用好“人”，达到“以人育人”的教育效果，涵养学生的爱国情怀，值得广大历史教师认真探索。
以下，笔者以部编版历史八年级上册《鸦片战争》一课为例，谈谈在初中历史课堂中通过历史人物培养学爱国主义价值观的教学实践。
一、定位教学立意，找准教学主线《鸦片战争》一课主要介绍了资本主义工业强国英国为掠夺原料和市场，用坚船利炮轰开中国的国门，发动历史上著名的鸦片战争。
清政府在战争中战败，被迫签订不平等条约，中国开始沦为半殖民地半封建社会，鸦片战争成为中国历史的转折点和中国近代史的开端。
课程目标要求，通过历史学习，学生能够将正确的价值判断融入对历史的叙述和评判中，增强自身对祖国和人类的责任感，逐步确立为中国特色社会主义事业、人类的和平与发展作贡献的人生理想。
因此，本课在设计上试图抓住“历史人物之魂”，以林则徐为主线，以爱国为灵魂，通过有血有肉的历史人物活动轨迹和一个个鲜活的历史细节，拉近历史人物、历史真相与学生之间的距离，让学生从历史人物身上感受爱国情怀。
在“鸦片战争”教学中培养历史思想力
的核心素养。
三 、激 活 共 鸣 点 ，审 视 现 实
发 展 创 造 思 维 能 力 ，激 发 学 生 的 家 国 情 ห้องสมุดไป่ตู้ ，这 也 是 提 高 学 生 历 史 思 想 力 的 重 要 组 成 部 分 。在教 学中要鼓励学生将历史和现实生活结合在一起展 开 思 考 ，促 使 他 们 看 到 学 习 历 史 的 现 实 作 用 。这 样 学 生 就 不 会 认 为 历 史 学 习 枯 燥 乏 味 ，而 是 会 抱 着 创 新 的 想 法 ，探 究 历 史 学 习 的 现 实 意 义 ，他 们 的 家 国 情怀也会得到提升。
我 在 教 学 “鸦 片 战 争 ”这 一 内 容 时 ，将 切 人 点 放 在 全 球 化 的 进 程 中 ，从 清 政 府 天 朝 上 国 之 梦 的 崩 塌 人 手 ，引 导 学 生 从 整 体 上 掌 握 鸦 片 战 争 的 历 史 背 景 ，运 用 发 散 思 维 和 对 比 思 维 ，梳 理 相 关 历 史 脉 络 ， 掌握历史知识。先给学生展示乾隆皇帝给英国国 王 的 书 信 “天 朝 物 产 丰 盈 ，无 所 不 有 ”，再 补 充 鸦 片 战 争 前 中 英 两 国 贸 易 情 况 的 对 比 表 ，学 生 发 现 此 时 中 国 贸 易 状 况 良 好 ，但 因 为 故 步 自 封 而 失 去 了 主 动 融人全球经济化大潮的机会。贸易逆差又让英国 想要通过战争的方式来保障自己的经济利益。沿 着 这 个 方 向 引 导 学 生 深 人 思 考 发 现 ，鸦 片 战 争 结 朿 后 中 国 签 订 了 不 平 等 条 约 ，被 迫 卷 入 世 界 经 济 浪 潮 中 。从 而 导 致 大 量 的 传 统 小 农 经 济 破 产 ，中 国 也 逐 渐 沦 为 原 料 产 地 和 产 品 倾 销 地 。学 生 由 此 可 以 发 现 ，如 果 能 找 对 切 入 点 ，站 在 经 济 全 球 化 的 角 度 来 分 析 鸦 片 战 争 ，那 么 就 能 更 好 地 搞 清 楚 鸦 片 战 争 爆 发 的 原 因 到 底 是 什 么 ，分 析 也 会 更 准 确 。
历史教学设计案例分析
历史教学设计案例分析历史教学设计案例分析篇一《鸦片战争》教案设计一、教学背景：1、人教版八年级历史第3册，《鸦片战争》教案设计2、课时：1课时3、课前准备：搜索视频和图片二、教学课题：通过《鸦片战争》了解英国向中国走私鸦片，给中国社会带来严重危害，并由此发动了侵略中国的“鸦片战争”。
1、掌握林则徐维护中华民族利益，进行虎门销烟的壮举。
中英《南京条约》的主要内容及其对中国的影响。
2、通过英国向中国走私鸦片的史实，认识资本主义发家史的肮脏和血腥，揭露资产阶级道德的虚伪和惟利是图的本质。
3、学习林则徐虎门销烟、维护中华民族利益和尊严的爱国主义精神；记取鸦片战争“落后挨打”的历史教训，培养学生的忧患意识和振兴中华的历史使责任感。
三、教材分析：《鸦片战争》是人教版八年级上册第一课的内容，课文介绍了英国向中国走私鸦片的史实，虎门销烟，及鸦片战争的过程。
1、教学重点中国从主权独立、领土完整、自给自足的封建国家开始沦为半殖民地半封建社会的过程（虎门销烟和南京条约）四、教学过程一、导入新课1、组织学生回顾初一学习情况，联系新学期课改趋势，修订课堂评价办法，并落实到位。
2、指导学生阅读第1页“导入框”。
二、组织学生学习和探究新课一、林则徐虎门销烟视频《鸦片战争》5分钟http:///指导学生阅读本目以及第5页“自由阅读卡·从罂粟到”，讨论回答问题：1、英国为什么要向中国走私鸦片？（a.白银外流，造成清政府财政危机；b.银价上涨，造成“银贵钱贱”，加重农民负担；c.腐蚀统治机构，清政府更加腐败；d.毒害中国人民身心健康，削弱军队战斗力。
）3．面对着鸦片的危害，林则徐采取了怎样的措施？（严厉禁烟）收到什么效果？（将缴获的230多万斤鸦片销毁在虎门，维护了中华民族的利益，表现了中华民族反抗外来侵略的坚强意志。
林则徐是当之无愧的民族英雄。
）小结、过渡：林则徐虎门销烟打击了鸦片贩子的嚣张气焰，挫败了英国用鸦片打开中国大门的美梦。
初中历史教学课例《鸦片战争》教学设计及总结反思
一定认识，对如何学习历史也有所了解。对本节课，学
生大都看过电影《鸦片战争》、《林则徐》或有关通俗
读物，对鸦片战争中的人物及主要故事情节有一定熟
悉，很容易进入历史情境。
为调动学生学习积极性，我确定采取情境教学策略
和问题启发式
教学策略。教师以启发、引导为主，课件演示为辅 教学策略选
助手段，加深学生的感性认识，引导学生的思维由集中 择与设计
初中历史教学课例《鸦片战争》教学设计及总结反思
学科
初中历史
教学课例名
《鸦片战争》
称
就世界史的范围来说，鸦片战争是当时已经完成产
业革命的最强大的资本主义国家----英国，对一个正处
于封建主义迟暮中步履蹒跚的古老国家中所发动的侵
略战争；就中国史范围来说，它引起了中国社会一系列 教材分析
的变化，在历史上形成了一个从来不曾出现过的局面。
它是中国近代史的开端和中国人民反帝反封建的资产
阶级民主革命的起点，也是整个中国历史上最重大的事
件之一。
一、知识与能力：
1 了解林则徐广州禁烟的史实，讲述林则徐虎门销
烟的故事，培养阅读理解能力和语言表达能力；
2、知道中英《南京条约》的主要内容，认识《南
京条约》对中国社会的影响，进而认识鸦片战争对中国 教学目标
3.学生通过阅读相关资料，讨论回答问题，培养学
述
生由史料提取
有效信息能力，明白论从史出，史论结合的历史研
究学习方法。
4.培养学生资料收集能力。
5..培养学生运用历史观点分析问题能力，通过学
生的讨论或辩论得出一定感悟，同时培养学生语言组织
和语言表达能力。通过简单明了的图示归纳本课线索， 强化学生知识点巩固。教师引领学生归纳总结知识要 点，在体验学习过程中形成正确的情感态度和价值观。
浅析高中历史教学中史料细节的运用
浅析高中历史教学中史料细节的运用摘要：在新课改标准下，高中历史教学正经历着深远的变革。
教学的核心逐渐从教师传授历史知识，转变为挖掘学生的自主学习动力、培养价值观念等方面。
有鉴于此，高中历史教学不仅需帮助学生掌握历史知识，更需涵养其历史素养，引导他们感知历史，激发其深思。
关键词：高中历史；史料细节；历史素养；多元化历史学科独具特性，其涵盖的过往事件、人物、现象等教学内容，无法直观观察、直接体验，因此学生在学习过程中，难以深度感知教材内容，难以形成规模化的历史表象，这无疑会影响学生对知识点的理解。
为此，在教学过程中适切运用史料细节变得至关重要。
它可以让历史史料变得更为生动、更具温度，进而帮助学生深度剖析史料中的细节，感受历史的动态演进。
一、重塑课堂架构，打造新型历史教学模式传统的历史课堂，教师常常被视作知识的传递者，而学生往往只是被动接收者，导致课堂学习效率不高。
新课标倡导以学生为中心，激发学生的主体意识，唤醒他们的思维激情。
因此，教师需要及时转变传统的教学理念，创新历史教学模式，从而通过对历史史料的分析比较，提升学生的历史素养。
（一）突出学生主体地位，适度运用史料细节在筛选历史史料细节时，教师应首先了解学生的历史知识水平和学习能力，全面掌握班级内学生的实际情况，以学生为中心，进行教学内容的设计和组织。
教学活动应围绕学生的需求展开，以实现提升学生历史素养的教育目标，完成立德树人的教学任务。
同时，教师应以提升学生的历史专业能力为目标，注重激发学生的学习兴趣，发挥史料细节在课堂教学中的价值。
以《明清君主专制的加强》一课为例，在教学准备阶段，教师应深入了解学生的兴趣点和当前的学习能力，以学生为中心，寻找与教学内容相关的史料细节。
在影视剧的影响下，部分学生对明清君主专制有一定了解，但往往存在认知偏差。
教师应及时纠正学生的观念，引导他们正确看待历史。
教师可以找寻与“君主专制”相关的史料细节，利用影视剧的吸引力作为课堂导入，适时引入有关“君主专制”的详细信息，以加深学生对课堂内容的理解。
“三新”背景下史料教学融入高中历史教学的路径分析——以“两次鸦片战争”为例
“三新”背景下史料教学融入高中历史教学的路径分析——
以“两次鸦片战争”为例
胡纬;李润鑫;喻佳宁
【期刊名称】《黑龙江教育:教育与教学》
【年(卷),期】2023()2
【摘 要】在新课标、新高考、新教材的“三新”背景下,强调史料教学不仅顺应新
高考改革发展方向,对进一步践行新课标、解读新教材以及提高学生的史学素养均
有重要作用。史料教学在融入高中历史课堂教学时应从史料的选择注意与课程目标
的贴合以及史料类型的丰富性入手,注重教师引导的过程,有针对性地设问,提高学生
的学习兴趣,更好地参与到课堂中来,进而提升历史教学的效果。
【总页数】2页(P30-31)
【作 者】胡纬;李润鑫;喻佳宁
【作者单位】佳木斯大学人文学院;佳木斯市第十一中学
【正文语种】中 文
【中图分类】G63
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1.新课改背景下高中历史教学的史料运用原则探究--以北师大版高中历史必修一第
一单元的教学实践为例2.高中历史教学吸纳近代史史学研究新成果的有效途径研
究——以部编本《两次鸦片战争》为例3.浅谈高中历史教学中的史料实证与史料
运用——以《中外历史纲要》之“两次鸦片战争”为例4.基于学习进阶的初高中
历史教学衔接研究--以《两次鸦片战争》为例5.“三新”改革背景下的高中历史教
学
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