小学语文整合式教学之路径
单元整体教学的实施路径
单元整体教学的实施路径作者：胡敏李翀瑜来源：《湖北教育·教育教学》2022年第08期单元整体教学是统编版小学语文教材单元整体编排思路下的自然选择，是达成单元教学目标、提升学生语文素养的重要途径。
单元整体教学的有效实施路径是什么？如何最大程度地发挥单元整体教学的优势呢？笔者以五年级下册教材第七单元为例，做具体阐述。
一、整体设计：整合学习资源，丰富体验单元整体教学建立在单元整体设计的基础上。
整体设计要求教师不仅要突破课时教学的思考模式，整体把握课文内容，理解课文所表达的思想、观点和情感，而且要根据不同单元的特点研究课文的表现形式，抓住核心内容展开教学，突出对学生语言表达能力和迁移能力的培养。
第七单元以“世界各地”为主题，编排了《威尼斯的小艇》《牧场之国》《金字塔》三篇课文，展现了世界各地丰富多彩的自然、人文景观。
单元语文要素是“体会静态描写和动态描写的表达效果”。
教学时，教师不宜直接进入《威尼斯的小艇》阅读课文的教学，而应先研读单元导语和目标，据此整合单元学习资源，创设一个贯穿单元学习的“大情境”，整体思考单元教学目标的达成策略。
细读本单元的教学内容，笔者梳理了各板块的学习目标（见右表）。
基于学习目标，笔者确定了“尽览异域风情，做世博推介人”的单元主题，创设了如下学习情境：“2023年，阿根廷将主办世博会，各国大使馆拟邀请同学们做各洲、各国分馆的推介人。
基于此，各国负责外交的部门联合开展了‘让你听懂我的语言’世界深度游活动，引领同学们走进各大洲、各个国家感受地域风情，从而更好地为他们代言。
”在单元学习情境的统领下，笔者整合了课文、口语交际、习作、语文园地四个板块的课内资源，增添了课外阅读文本、网络资料等课外资源，以及学习活动表格等，设计了“整装待发，安排游览行程”“尽览风情，畅游世界各地”“满载而归，做世博推荐人”三个大任务，并以这三个大任务驱动的学习活动进行整个单元的教学。
基于大任务的复杂性和综合性，笔者围绕大任务设计了不同的子任务，并适度分解为一系列学习活动，为学生顺利完成大任务搭设台阶。
深度学习导向下小学语文单元整体教学策略
深度学习导向下小学语文单元整体教学策略随着2022《义务教育语文课程标准》的正式发布，我国的教学改革更加注重学生核心素养的培养，而指向培养学生核心素养的“深度学习”近年来成为了教育领域中理论研究与实践探索的焦点。
学生有深度的“学”一定是建立在教师有深度的“教”的基础上的，单元整体教学就是走向“深度”的路径之一。
（一）教学目标：整体建构，分阶落实1.整体建构教学目标深度学习的内容和组织方式都强调整体性，因此，深度学习导向下的单元整体教学的教学目标要整体建构，这样单元整体教学才能进入深度学习。
（1）单元整体教学目标的建构要立足学科素养。
深度学习是核心素养培育与发展的基本途径，因此，以深度学习为导向的单元整体教学目标的建构既要融合知识点，又要兼顾能力的培养。
（2）单元整体教学目标的建构要充分分析教材资源，语文要素横向勾连，纵向衔接。
小学语文统编教材编排最大的特点是语文要素前后勾连，难度螺旋上升。
深度学习并非要否定浅层学习，浅层学习是深度学习的基础，只有扎实落实浅层学习的目标，深度学习才能真正走向深度。
所以，单元整体教学中，教学目标的建构要充分考虑每个要素在不同阶段的要求与发展，也要兼顾每个要素与其他要素的关联，做到点面结合，横向与纵向一体化发展。
（3）单元整体教学目标的建构要描述精准，体现学生的学习要求。
威金斯在《理解为先模式——单元教学设计指南》中提出：“优质单元设计的重要品质之一就是具体澄清本质不同的目标。
”“感知、识记、概括、预测、推理……”等行动词准确体现了学习要求和学习目标，教学目标的精准描述，让教师在教学时关注学生，让一切教学活动都是基于促进学生的学习而展开的。
2.进阶落实教学目标，让深度学习拾阶而上深度学习的“深度”不是一蹴而就的，总是由浅入深、由表及里的。
单元整体教学相对于单篇课文的教学而言，更强调学习的整体性、系统性和结构性，目标的落实更有秩序和指向性，低阶目标指向掌握基本知识和基本技能，高阶目标指向学科素养。
小学语文教学现状反思及改革路径的选择
小学语文教学现状反思及改革路径的选择国家基础教育的根基就是在于小学语文教育，小学语文教学是进行小学语文教育的重要途径和载体。
近几年来随着课程改革的推进，小学语文教学在教师整体素质及学生学习成果等方面都取得了不错的成绩，但是在日常的小学语文教学中实践中仍存在教学理念不科学、教学方法陈旧及教师水平不达标等诸多不足。
所以要对小学语文教学现状进行认真研究和反思，并且努力寻找改变小学语文教学现状的对策。
小学语文教学现状改革路径一、现状反思近几年来随着小学语文课程改革的加快推进，小学语文教学取得了非常不错的成绩。
主要表现在两个方面。
一是小学语文教师的整体素质有了很大的提高。
因为小学语文教师们普遍感都觉得自己的知识已经跟不上思维越来越活跃和求知欲越来越强的学生了，所以他们就开始了主动学习和主动充电，最终实现了教学相长的目的。
再就是学生的学习成果非常有进步，课改中部分地实现了学生由单一被动式学习到自主、合作及探究式学习的转变，从学习亲身经历中感悟到了学习带来的快乐，然后在快乐中提高了自己的写字技能、朗读技能及语言应用技能。
二、问题和不足在日常的小学语文教学中虽然取得了很大的成绩，但是在具体的小学语文教学实践中仍存在诸多问题和不足。
目前的很多小学语文教师都感觉很累，因为他们都是在尽心尽力地去备课，上课及做辅导，几乎要从早忙到晚，但是效果甚微。
造成这样的结果的原因就是教育理念上的缺失，大部分的小学语文教师没有能从教学模式及教学方法等方面去改善过去那种几十年重复不变的劳动。
2.小学生的作文水平及阅读能力低下目前约束小学语文教学质量提高的一个重要因素就是作文教学，小学作文教学效果欠佳的原因主要是有来自于教师指导不到位的原因，同时也有学生的生活舞台太狭窄的原因，这样的情况导致学生是写作文的时候老感觉无话可说。
另外，小学语文课堂教学基本都是以教师为中心，教师的课堂教学代替了小学生的语文阅读，小学生根本没有能从自身理解的角度去把握文章内容和理解文章的内涵，同样也就会使小学生缺乏分析与理解的能力。
基于核心目标,实现学科融合——例谈小学语文跨学科学习的路径建构和实施
基于核心目标,实现学科融合——例谈小学语文跨学科学习的路径建构和实施小学语文跨学科学习是一个复杂而有趣的过程，它要求教师不仅掌握语文教学的基本知识，而且还要熟练掌握其他学科的知识。
一、建构跨学科学习路径1.梳理语文学科内容，明确核心目标，建立框架：首先，要明确语文学科的教学内容，确定核心目标，如培养学生的阅读能力、写作能力、语言表达能力、文学鉴赏能力等，并在此基础上建立起一个框架，把原有的学科内容整合在一起。
2.充分利用其他学科的资源，将其他学科的知识与语文学科融合起来：其次，充分利用科学、历史、地理、数学等学科的资源，运用抽象思维，将其他学科的知识与语文学科融合起来，把语文课堂变成一个更加实际的教学环境，使学生能够更加系统地学习语文，更加深入地理解文学作品的主题思想。
3.建立跨学科的联系，拓展学生的思维空间：最后，建立跨学科的联系，让学生在不同学科间进行思维对接，拓展思维空间，培养学生的创新思维。
二、实施跨学科学习1.采用多种教学方法，激发学生的学习兴趣：在实施过程中，要采用多种教学方法，如情景教学、案例教学、实验教学等，充分激发学生的学习兴趣，让学生能够更好地理解语文学科的知识，更深入地感受跨学科学习的乐趣。
2.创造性地利用现有资源，培养学生的动手能力：另外，要创造性地利用现有资源，如电脑、网络、图书等，培养学生的动手能力，让学生能够更好地实践跨学科学习的技能，培养他们的实践能力。
3.注重教师的专业能力，保证教学的质量：最后，要注重教师的专业能力，要求教师不断提高自身的专业素养，保证教学的质量，让学生能够在语文课堂上获得更多的知识和经验。
总之，小学语文跨学科学习是一个复杂而有趣的过程，它要求教师不仅掌握语文教学的基本知识，而且还要熟练掌握其他学科的知识，从而为学生提供更加全面而有趣的学习体验。
小学语文跨学科整合教学策略探究徐丽丽
小学语文跨学科整合教学策略探究 徐丽丽发布时间：2023-05-11T04:28:53.271Z 来源：《中国教工》2023年5期 作者： 徐丽丽[导读] 在小学语文教学中，教师可以采用多种跨学科教学策略来培养学生的核心素养。在进行跨学科教学时，要根据语文课程的教学内容与学习特点，精心选择与之相近的学科内容与学习方法，在学科整合教学中丰盈教学内容，激发学生学习兴趣。同时，还要根据教学的需要科学安排学科，整合学习的时机，从而组织学生开展高效的自主学习。《义务教育语文课程标准》指出，培养学生的核心素养是语文课程的主要目的，而要实现这一教学目标，就要注意将语文学科同其他学科紧密地联系起来，通过跨学科教学提高课堂教学效果，促进学生的全面发展。
哈尔滨市东湖路学校 150000摘要:在小学语文教学中，教师可以采用多种跨学科教学策略来培养学生的核心素养。在进行跨学科教学时，要根据语文课程的教学内容与学习特点，精心选择与之相近的学科内容与学习方法，在学科整合教学中丰盈教学内容，激发学生学习兴趣。同时，还要根据教学的需要科学安排学科，整合学习的时机，从而组织学生开展高效的自主学习。《义务教育语文课程标准》指出，培养学生的核心素养是语文课程的主要目的，而要实现这一教学目标，就要注意将语文学科同其他学科紧密地联系起来，通过跨学科教学提高课堂教学效果，促进学生的全面发展。关键词：小学语文；跨学科整合；教学策略； 引言语文是基础学科，有广泛性、普适性，因此在跨学科学习过程中，要尤为重视语文的教学工作。教师在授课过程中要以语文课堂内容为依据，将语文和其他学科在思维和知识领域的共性充分挖掘出来，并以不同方式来解读学科知识，从而对跨学科教学的创新路径展开探索。一、小学语文跨学科教学内涵新课标核心的理念主要表现为:关注学生发展、强调教师成长、重视以学定教。此外,基于新课程标准下的教学目标,逐步发展为三维目标,在注重学科知识与技能、过程与方法的同时,更加注重培养学生的情感、态度、价值观,充分发挥其立德树人、以文化人的作用,这为小学语文课程教学指明了方向。此理念下的语文学科,将实现工具性与人文性的统一。人文性主要强调学生创新精神,注重培养学生的良好品质,进而帮助学生逐步形成良好的个性、健全的人格,提升学生语文气质。此种课程标准理念,很难完全依靠传统语文教学实现,而应当积极汲取其他学科知识、方法,助力语文教学打开视域。实现“小学语文与其他学科教学的整合”最终形成“大语文”,帮助学生在多科学知识海洋中遨游,逐步拥有大格局、大视野,真正意义上实现“跨语文”学习。因此,小学语文教学跨学科整合,其内涵体现在,教师根据小学语文教学实际需要,促使多学科知识、概念、方法等合理融入小学语文学科教学中,在提升语文教学趣味性基础上,逐步发展学生听说读写能力,促使学生的文学素养、人格修养良好形成,全面提升语文教学的实用价值和意义,最终建构出小学语文教学跨学科整合其他学科的教学体系,让义务教育阶段学生的核心素养实现落地生根。二、小学语文跨学科整合教学策略（一）有效挖掘整合素材,确保教学整合协调性得以提升在开展“语文跨学科学习”时，教师要深入且全方位地把握教材内容。除此之外，教师还要重视对学科教材内容的整合工作。对素材进行整合时，可能会产生两种极端状况，首先是整合过度，其次是无法确保灵活整合。通常所提到的灵活，具体是指适度整合。比如，有内涵的现代诗歌通常要借助学生的想象，学生在想象的过程中可以对诗中蕴含的情感有所感悟，统编小学语文教材四年级下册的《白桦》这首诗，教师在授课过程中可以搜集有关美图供学生鉴赏。在深入分析教材内容的过程中，教师可以从不同角度将素材整合起来。比如，课文主题、背景以及人物等，在这个过程中，教师要关注同学科内容中，可以将其他学科素材作为前期铺垫，并且为所授知识提供参考依据的内容。比如，统编小学语文教材二年级下册包含识字单元，在这部分内容中借助《神州谣》《中国美食》等篇目的学习能帮助学生更好地了解传统文化以及传统习俗。通过学习，学生了解了我国文化的源远流长、博大精深，以上这部分内容同二年级上册《道德与法治》中《我们的节假日》的内容相吻合，其目的都是希望将学生的爱国之情激发出来。再如，统编小学语文教材三年级上册第二单元，将《古诗三首》《秋天的雨》等不同课文编排进去，这些内容与二年级上册《音乐》教材中的《采金秋》《秋天多么美》等歌曲具有较好的契合度，倘若可以有效整合内容，那么学生便会在学习过程中有不同的理解和感悟。（二）利用多学科知识对文章进行解读小学阶段的学生学习基础比较差，根据目前的认识来进行教学，往往会产生一些困难。要解决这些问题，就需要教师用多学科知识来进行教学，使学生能够更好地了解所读的内容。例如，在小学语文《小蝌蚪找妈妈》中，是一篇关于小蝌蚪如何找到自己的母亲，如何突出小蝌蚪的勇敢品质的文章，在让孩子们体会温情的同时，还带有一定的科普色彩。有些孩子没有见过蝌蚪变成青蛙的过程，不知道它们是怎么进化而来，所以当他们阅读这些文字时，总是会产生迷惑，不能产生语言联想。要使本课程的阅读教学能够成功地进行，就需要对其进行常识知识的普及。在开始这篇课文的阅读前，教师会进行以下的引导：同学们，你们有没有注意过小蝌蚪的成长？你可曾听说过蝌蚪的妈妈是谁？蝌蚪与青蛙的外表为何如此不同？然后通过多媒体课件对学生进行相关知识的科普，演示小蝌蚪一步一步的改变，使同学们能够体会到神奇的大自然。（三）整合人文知识，增强文化厚度在教学过程中，教师一定要结合教学的需要，通过学科整合的方法深入挖掘文化内涵，以增强语文教学的文化厚度。以统编版小学语文《桥》一课的人文知识整合教学为例。在学生对课文进行了深入学习，深刻理解了课文内容之后，教师引导学生展开讨论：“课文写的是山村老支书指挥村民过桥而牺牲的事情，可作者为什么要以‘桥’为题目呢？谁能结合《道德与法治》课上学习的内容说说题目有什么深刻的含义？”学生思考讨论后交流：“道德与法治课上专门介绍过我们中华民族的传统美德。老支书这种舍己为人、勇于牺牲的精神就是我们中华民族血脉里流淌的一种精神。我觉得课文以‘桥’为题目，是为了突出这是一座生命桥，是一座体现了我们中华民族精神的生命桥。”“在《中国有了共产党》一课中，介绍了中国共产党就是一心为人民谋幸福，勇于为人民的幸福牺牲的。所以，我觉得题目内涵应该是说这是一座党和人民群众的连心桥。”这样，通过整合人文知识，增强了课文的文化厚度。（四）开展跨学科学习实践,提高对语文知识运用能力结合实践教学不仅能够提高学生对知识的运用能力,而且有助于学生在实践中涵养学习心性,提高综合素养,在玩中学,在做中学。比如,在学习《曹冲称象》一课时,学生了解到其原理之后,教师可提出疑问:曹冲称象的方法是不是对的呢?称出来的重量是不是真的就是大象的重量呢?疑问一提出,许多学生则产生了质疑,实际上这一原理与物理学知识———浮力的知识相通。在教学中可以开展实践教学,教师可将之设计为课后实践活动,利用生活中可获得的物品设计科学实验,验证曹冲称象方法的正确性。学生在具体的实践中运用了自然学科的知识,并对语文课文有了新的认知(在中国几千年前,古人对科学知识已经有了一定的认识,并能够灵活运用于生活),从而不由得心生自豪,感怀曹冲这一人物的聪慧。提出疑问,最后引导学生自主探究,激发学生质疑的意识,学生根据语文课文内容转化成具体的实验动作,再根据实验结果解答该疑问,可见跨学科知识互通互用,跨学科学习能够切实地提高小学生对知识的运用能力。
走向“教—学—评”一体：单元统整理念下单篇课文教学实施路径——以五年级下册第七单元《威尼斯的小艇》为
走向“教—学—评”一体：单元统整理念下单篇课文教学实施路径——以五年级下册第七单元《威尼斯的小艇》为例● 费浩芳摘 要：语文核心素养为本的单元统整教学，旨在通过情境任务、活动实践和动态评价等支架搭建，探寻单元课文最优化进阶融通式实施路径。
本文以统编五年级下册第七单元统整中单篇课文教学设计为例，通过“单元解构·情境创生：从‘孤立’走向‘融合’，指向关键能力培养”“活动开发·任务赋能：从‘知识’走向‘素养’，亲历实践过程转化”和“评价分析·证据设计：从‘学习’走向‘学评’，诊断核心素养达成”三条路径，通过梳理单元语文要素逻辑线、编织学习实践进阶网、创设情境支架任务轴、构建动态化评价链等策略，展开单元视域下描写类单篇课文的实践路径探究，从而达成语文核心素养培养的目标。
关 键 词：单元统整；情境任务；学科融合；“教—学—评”一体作者简介：费浩芳，浙江省海宁市南苑小学教师，主要研究方向为语文教学。
《义务教育语文课程标准（2022年版）》 （以下简称《语文课标》）在课程实施的评价建议中提出：“过程性评价重点考察学生在语文学习过程中表现出来的学习态度、参与程度和核心素养的发展水平。
”因而，过程性评价的有效实施需与教学活动设计和推进有效融通，以活动支架与学习实践来达成学习成果的评价，从而优化“教—学—评”机制。
在课程视野和单元统整理念下，语文教学依托学习任务群支架，以学生的学为中心，在真实情境中使学生经历完整语文生活体验，在解决真实语用问题过程中构建起单元目标和内容、主题情境、成果评价间的内在密切联系，且根据语文教学规律、学习逻辑和生活语用原则，在整体上设计“教—学—评”一体的单元学习任务与作业等，实现任务群驱动下“教—学—评”一体化整体设计。
教学活动推进与学习成果展示过程中，采用科学合理、及时有效且一以贯之的针对性评价是提升课堂教学效率、展开成果测评的有效方法。
在单元统整教学过程中，为发挥教学评价激励作学科教育用，既要聚焦语文要素由单篇辐射单元展开诊断性评价，又要结合学生关键能力发展贯通学习始终落实形成性评价，实现学生语文核心素养发展的终结性评价，从而达成“教—学—评”一体化融通。
比较阅读,小学语文单元整组阅读教学的有效路径——以部编版语文教材四年级第一单元为例
比较阅读,小学语文单元整组阅读教学的有效路径——以部编版语文教材四年级第一单元为例摘要：语文作为学科中的三大主科之一，我国越来越重视对学生语文教育的培养。
语文培养的是学生在听、说、读、写方面的能力。
小学阶段的学习主要目的为奠定学生基础，打下坚实基底，帮助学生在未来学习道路上越走越远。
其中阅读是语文教学的重中之重，学生能够通过阅读来提升自身的文化素质与文学素养，并且帮助自身培养出优秀的思维品格与文学审美。
想要提高小学生的阅读能力，必须积极拓展阅读模式，探究单元整组阅读教学的策略，让学生知道什么是"会读书、读好书"。
关键词：比较阅读；小学语文；单元整组；阅读教学；有效路径在新课改下，教师应注重教学方式的改变，要根据实际情况不断进行调整，从而达到新课改要求和教学目的。
这对教师提出了更高的要求，教师应该严格把握教学分寸，及时发现问题并且进行修复改正，提高小学语文阅读教学质量。
阅读水平能够直观地将考生语文能力差异表现出来，而阅读的提升又需要丰富的知识储备作为支撑，这与小学生社会经验较少、语言表达能力欠缺的现实形成了冲突。
教师想要提升小学生的语文阅读能力，必须要考虑如何培养学生的想象力、理解力等。
本文基于比较阅读，以部编版语文教材四年级第一单元为例，浅析小学语文单元整组阅读教学的有效路径。
一、比较相同文体的不同表达在单元整组阅读教学中，有文章以不以同样的方式表现同一体裁。
这可能是由于文本的内容或作者的不同而造成，同时这可以由文本的内容或不同创作者的风格来决定。
教师可以引导学生比较和对比这些表达方式。
例如，采用“咬文嚼字”方法来辅助学生分析相同文体的不同表达方法。
教师选中一篇文章，部编版四年级上册第一单元中的《秋江的晚上》，诗歌这一体裁本就经过了作者高强度的炼字，教师可以带领学生分析每一个隐藏的含义，通俗来讲就是分析，作者是如何运用一个词语衍生出许多的心意。
分析诗歌中的“驮”、“掉”、“收”等性质一样的字，让学生将这三个字的位置调换去朗读和分析文本，很容易可以发现每个字为何要放在这一位置上，理解其中的独特之处。
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小学语文整合式教学之路径
陆静
传统语文教学中，教师开展教学活动过程中都过 于偏向于理论知识的教学，忽视了学生的自主学习，传 统教学模式下，学生无法充分吸收知识，学习效率低 下，为了提升学生的学习效率，采用整合式教学模式， 以某个类型的知识为基础，引导学生的进行自主学习， 一边学知识，一边引导学生掌握到知识和自己的学习 方法，突破传统教学模式的束缚，提升语文教学效果， 促进学生全面发展。 一、生字词的集中认读。实现单元的整合 小学语文教学中，让学生掌握更多的生字词是开 展教学的重点目的之一。因此，为了让学生能够认识 更多的生字词，可以以生字词为板块，引导学生进行集 中认读。在进行生字词集中整理的过程中，以单元为 单位，进行单元板块的生字词归纳，引导学生进行生字 词的认知，提升学生的词汇量，并同时让学生进行词汇 应用，提升学生的语用能力。例如：针对一字多音的 字，教师可以整理出一个板块，进行整合式学习，学生 通过对一字多音的学习进行组词，并词语进行造句。 如“假”字，可以读为四声、也可以读三声，读四声时， 学生可以组成词语：假期、假Ｅｔ等；造句则可以造为：我 在五一假期去到……读三声则组词：假设、假冒等，造 句则可以造为：假设我是一个医生／老Ｎ／警察……我 要……其他的多音字同理教学，可以拓宽学生的知识 面，同时也加强学生对生字词的理解，且学生进行组词 造句后，自身的语用能力得以提升。 二、进行主题拓展阅读。实现课程的整合 阅读能力是小学生在学习语文知识过程中必须具 备的一项能力，小学语文教师要注意开展主题性的阅 读教学活动，将阅读活动的内容与课程相结合，引导学 生在掌握课堂知识的同时，知识面得以延伸，思想得以 扩展。与此同时，语文阅读内容与其他学科的整合，可 以让学生学习语文知识的同时，掌握其他学科的部分 内容，可以减轻学生的学习负担，并对语文学科产生兴 趣，进而进行主动学习。例如：在学习“秦兵马俑”的 过程中，学生已经学习了秦代历史的相关知识，教师可 以将历史事实与课程相结合，首先，利用多媒体展示兵 马俑的宏大规模，吸引学生的注意力。其次，引导学生 细致观察兵马俑，联系历史所学从兵马俑的衣着披挂、 ２０ 身材体格讲述秦朝的历史时代特征，这样可以让学生
将语文所学与历史相结合，强化学生对民族历史文化
的记忆，增强学生的民族自豪感。
三、合理安排阅读内容。实现读写的整合
学生除了需要具备阅读能力以外，还需要具备相
应的写作能力，写作能力的培养与积累阅读量不可分
离，小学语文教师要注意合理安排阅读量，要让学生阅
读的同时不忽略课文的学习，在阅读的同时不忽略写
作的练习。将多读多写的教学观念贯穿于整个教学过
程中，在课堂阅读中随时安排学生进行有针对性的阅
读，如在进行《螳螂捕蝉》的学习过程中，教师可以让
学生先阅读课文，在５—７分钟内阅读完课文内容并能
够阐述课文内容，一方面是锻炼学生迅速阅读的能力，
一
方面也是锻炼学生归纳总结的能力。当学生能够短
时间内阅读完文章内容并掌握文章内容，有助于学生
了解文章结构，并将其应用于写作中。其次，可以引导
学生进行细节阅读，如选择某一段经典描写片断，引导
学生分析其中的修辞手法、描写手法、描写顺序等，通
过细节阅读提升学生细节写作能力。最后，进行拓展
型阅读，要引导学生在课外选择自己感兴趣的文章进
行阅读，要让学生通过阅读自己喜欢的作品，养成具有
自己个性的写作风格，创作出具有自身特色的文学作
品，树立自身成就感，进行主动创作。
四、引领学生走进社会。实现知行的整合
学生学习语文知识的最终目的，是感受到语文的
魅力后，能够将所学到的语文知识应用于生活实践中，
全面提升学生的语文素养。教师可以围绕单元内容设
计实践活动，针对某些含有科学道理的文章，可以安排
学生进行实地考察，对文章内容进行深入理解，并将文
章彰显的内容套用于生活实践中。
综上所述，在小学语文教学过程中，小学语文教师
应该立足于课程标准，将课程分为若干主题模块，如：
单元整合、课程整合、读写整合、知行整合，通过主体整
合，实现课程资源的有效利用。在引导学生主动探究
和主动学习的过程中，强调学生的理论知识学习和实
践动手相结合，开展综合性教学，促进学生的综合性
发展。
作者单位：江苏省启东市东海小学（２２６２５７）
记丈天 ２０１ ７・９