儿童的人格教育读后感
《儿童立场》读后感
《儿童立场》读后感在阅读了成尚荣先生的《儿童立场》一书后，我内心深受触动，犹如在教育的迷雾中寻得了一盏明灯。
这本书以独特的视角和深刻的洞察，引领我重新审视儿童在教育中的地位和价值，让我对教育的本质有了更深入的思考。
书中开篇就强调了“儿童研究是教育研究的母题，儿童立场是教育的基本立场”。
这一观点犹如一记重锤，敲醒了我过去在教育中可能存在的盲目和偏差。
我们常常在教育中急于传授知识、树立规矩，却忽略了教育的对象——儿童，他们有着独特的心理、生理特点和发展需求。
儿童立场，并非一句空洞的口号，而是需要我们真正走进儿童的世界，去理解他们的喜怒哀乐，去感受他们的好奇与困惑。
成尚荣先生通过一个个生动的案例，让我看到了儿童眼中的世界是多么的丰富多彩，又是多么的单纯直接。
比如，书中提到一个孩子对一只小昆虫的专注观察，那份投入和好奇，让我们看到了儿童对未知世界探索的热情。
然而，在现实中，我们可能会因为急于完成教学任务，而打断孩子这样的探索，这无疑是对儿童天性的一种扼杀。
从书中，我深刻认识到，儿童是具有无限可能性的。
他们的创造力和想象力常常超出我们成人的想象。
但我们却常常以成人的思维和标准去衡量和限制他们。
我们希望他们乖巧听话、成绩优异，却忘记了每个孩子都有自己独特的成长节奏和方式。
我们应该给予他们足够的空间和时间，让他们去尝试、去犯错、去成长。
同时，儿童立场也要求我们尊重儿童的权利。
儿童不是成人的附属品，他们有自己的思想、情感和意愿。
我们应当倾听他们的声音，尊重他们的选择。
在教育过程中，不能仅仅是我们单方面的灌输和教导，更应该有与儿童的平等对话和交流。
只有这样，我们才能真正建立起良好的师生关系，促进教育的有效开展。
此外，书中还提到了教育环境对儿童立场的影响。
一个宽松、自由、充满关爱的教育环境，能够让儿童充分展现自己的天性，发展自己的潜能。
相反，一个压抑、紧张、充满竞争的环境，可能会让儿童失去对学习的兴趣，甚至产生心理问题。
《正面管教》读书心得体会读后感7篇
《正面管教》读书心得体会读后感7篇正面管教心得体会读后感【篇1】20年前我就开始关注儿童心理学，学习如何做母亲，这些年我也阅读了一些相关书籍，并去学习心理学。
目的就是希望给她最好最恰当的关爱，希望真正能做到与孩子有效地进行沟通，培养她自律勤奋、有责任感，希望她的心理素质健康发展，成为一个阳光、幸福的人。
几年前，当我在书店的书架上和网上看到《正面管教》这本书时，我并没有太在意，主要是书名没有引起我的关注，这几年大家都流行高喊正面、正能量。
的所谓大彻大悟的语录似文字，而“管教”这个词让我更不太以为然，从了解蒙特梭利和华德福教育开始了解儿童心理学的我特别反感“管教”这个说法，心想这个无非就是用鼓励、赞美去教育孩子吧，又是一本骗稿费的书，因此，就这样与《正面管教》失之交臂，现在想起来当年的自己真是非常主观而不包容的看待教育了。
当我从朋友那里了解到正面管教的理念源于阿德勒的个体心理学，我便先找来了阿德勒的《儿童的人格教育》一书，还没有看完整本书，已让好奇而热爱儿童心理教育的我重新审视自己自以为是的态度，正面管教的核心理念“和善与坚定并行”更是吸引了我，当在书中看到深入浅出的理论和切实有用的案例时，我觉得这正是我20年来感兴趣的，并在苦苦追求的教育理念，这些简单明了的话语和案例让我彻底改变了对“正面管教”这个书名的理解，并对这本书产生了浓厚的兴趣。
为了更好的研读这本书，我报读了家长普及班。
当我用精读完整本书，就如同与一个志同道合的朋友、与一位教育经验丰富的导师畅谈完一般，正面管教是将我们普通家长和老师的日常生活上升到心理学的层面，重视并关注的不仅仅是处理好当下的“现场”，而更在乎的是孩子成长过程中所达到的长期效果。
书中不仅谈到了理论知识，更重要的是将日常家庭、学校里与孩子沟通时常常出现的场景和争执案例重现给读者，并在不知不觉中融入了心理学的理论知识，生动地运用正面管教的方法演示给读者看如何处理这些状况。
书中详细清晰地阐述了为什么我们和善与坚定并行地与孩子进行有效的沟通在现今社会是如此重要，社会的高速发展导致教育方式的改变，书中提到“由于人权运动的发展。
教师读书笔记、读后感——《儿童立场》
教师读书笔记、读后感——《儿童立场》回顾自己二十多年取得的成绩，我最深刻的体悟是：读书为我的工作插上了腾飞的翅膀。
只有在前沿理论引领下的教育教学工作，才是最有效的，才能够收获丰硕的成果。
只有在先进理念引领下的教育教学工作，才是最科学的，才能够培养出一批批优秀的学生。
《儿童立场》一共有四个专辑，分别是：教育的大智慧是认识和发现儿童，派到儿童世界去的文化使者，可能性的召唤，心灵的谷仓与那口藏着的水井。
书中,作者强调的儿童立场，是正确的、重要的，是教师永远的追求。
儿童立场是价值的载体，而其价值应从情感、思维的价值中去追索。
情感要沸腾，思维也要沸腾，情感与思维沸腾了，学习生活便沸腾起来。
于是，美就来到了课堂，来到儿童的心灵。
儿童是美的，儿童立场便是美德，教育便是美的。
儿童研究视角的坚守、调整与发展走向是书中的核心观点。
儿童研究坚守儿童就是儿童，真正的儿童应该是完整的儿童。
时代的发展，社会的进步，新技术的出现，淡然会改变儿童发展的内涵，但是儿童的特质是永远不会改变的。
《儿童立场》既有理论的高度，又有实践的指导，让我受益匪浅。
尤其是面对新时期的教育，更是要求我们的教师要与时俱进。
做智慧型的教师，要在认识儿童、发现儿童、发展儿童的过程中完善自己的人格，成为儿童研究专家。
儿童心理辅导读后感(精选21篇)
儿童心理辅导读后感（精选21篇）儿童心理辅导读后感1我看了由黄秀梅译的《儿童心理辅导》一书。
在这本书中，我接触到许多新的概念，例如“移情”，按我看书的理解，“移情”的意思就是儿童将自己对家人或者其他人的感情转移到辅导其心里的人身上；又例如“阻抗”，我看书时看不懂“阻抗”是什么意思，于是上了百度，百度百科是这样解释的“阻抗，本质上是人对于心理咨询过程中自我暴露与自我变化的反抗，它可表现为人们对于某种焦虑情绪的回避，或对某种苦痛经历的否认。
”原来“阻抗”就是对自己的情绪情感和思想进行隐瞒，不让外界知道。
书中还介绍了1920-1975年对儿童心理发展作出贡献的研究者，如：亚伯拉罕·马斯洛、埃里克·艾里克森、让·皮亚杰、劳伦斯·科尔伯格、约翰·鲍尔比等，在这些名字中，我最长听到的就是让·皮亚杰和埃里克·艾里克森。
还介绍了在1940-1980年间为人本主义/存在主义治疗方法的发展作出贡献的.人，如：卡尔·罗杰斯、维吉尼亚·阿克斯林、弗雷德里克·皮尔斯、维奥莱特·奥克兰达、理查德·班德勒和约翰·葛瑞德等。
在这本书中，我收获最大的就是关于儿童心理辅导的各种方法，比如为一个儿童进行心理辅导，我们与他们进行交谈时，要留意有哪些人员是否应当在场，辅导员自身所必备的一些特质等等。
辅导员要与辅导对象保持良好的关系，要获得被辅导对象的信任等等，这一切都对辅导员自身的素质有肯定的要求。
除了交谈以外，还可以通过让被辅导对象玩嬉戏，自己观察被辅导对象在嬉戏过程中的表情、行外、语言等其他情况，同时也要留意被辅导对象所进行嬉戏的环境等等。
如若想知道被辅导对象的思想等，除了通过亲切的交谈之外，还可以通过让被辅导对象讲故事的方式进行，除了被辅导对象同意讲之外，辅导员还要表现出对故事的兴趣等等。
另外一种方式就是团体治疗，就是让消失同种情况的对象一起交流、玩嬉戏等，让他们知道并不是只有自己消失该种问题，其他孩子也可能消失该种问题，通过这种治疗也可以增加他们与别人交流的机会，舒坦心态，但是这种团体治疗的人数不宜过多，一般为三个左右。
《人的教育》读后感
《人的教育》读后感《人的教育》读后感范文（精选7篇）细细品味一本名著后，大家一定对生活有了新的感悟和看法，需要好好地就所收获的东西写一篇读后感了。
你想知道读后感怎么写吗？下面是店铺为大家收集的《人的教育》读后感范文，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《人的教育》读后感篇1我是一名平凡的人民教师，平日里耕耘在教学一线，忙忙碌碌的，用在阅读上的时间就少了，但是对书本的渴望却越积越多。
在上一学期我有幸参与到特级教师黄咏梅工作室中，工作室开展的“阅读阅快乐”活动点燃了学员们阅读的热情，也激发了我挤出时间来阅读的源动力。
在指导老师黄咏梅老师推荐的阅读书目中我看到了《人的教育》这本书，我一下子就被书名深深吸引住了。
有个发自内心的声音对我说一定要选它，一定要读一读这本书。
为什么呢?身为一名一线教师，我们该关注的不正是人的教育吗?书名引发了我教育理念的共鸣，利用假期我如饥似渴的读完了这部教育名著，可谓“收获满满”。
一、了解了福禄培尔的生平事迹，拓展了眼见。
福禄培尔是19 世纪德国著名的教育理论家和教育实践家，近代学前教育理论的奠基人。
他出生在德国的一个乡村牧师家庭，自幼丧母，父亲整日忙碌无暇管教，继母对他也很冷漠。
因而福禄培尔的童年是孤独、寂寞的。
童年的遭遇使得福禄培尔对儿童教育投入了大量的精力，也推动他创办了世界上的第一所幼儿园，并探索、研究及实践了一套完整的幼儿教育体系，写下了著名的教育论著《人的教育》，在教育史上留下了浓墨重彩的一笔。
二、理解了福禄培尔教育的核心理念，教育要顺应儿童发展的内在规律。
通读《人的教育》全书，可以看出福禄培尔是一位虔诚的徒，他认为既然人性是神性的派生，而神是全智、全能、全爱的，所以人性也是善良的，天生就有一种发展的可能性。
这是一种性善论的观点。
基于人性本善的认知，福禄培尔得出了教育的基本规则，教育要尽量顺应儿童发展的内在规律，要为儿童的发展提供适宜的环境，不能去破坏儿童的天性，除非这种天性遭到破坏，否则不应采取任何的干预措施。
《教出乐观的孩子》读后感(10篇)
《教出乐观的孩子》读后感（10篇）《教出乐观的孩子》读后感篇1乐观是一种稳定的人格特质，是人们在相像的情境中进展起来的一种类化期望，表现为主动的解释风格。
谈到“乐观”一词，就不得不提到主动心理学之父马丁·塞利格曼，他的美好五部曲之一《教出乐观的孩子》，是一本有用教育指南，作为一名幼儿老师，研读之后受益匪浅，从中得到了一些教育启示，现总结如下；一、乐观—主动的解释风格塞利格曼发觉“习得性无助”这一心理现象，即“人类面对很多无法掌握的大事时的反应：常常试都不试就放弃了”，从而进行“心理免疫”，教会儿童习得乐观，将无助变成自主。
在幼儿园里，以个人工作阅历来说，我发觉力量弱的孩子常常说：“老师，我不会”“老师，我不敢”，长期以往，渐渐就会陷入“习得性无助”中，从而变得悲观、不自信，老师应当关心他们走出误区，习得乐观，形成主动的解释风格。
何谓“解释风格”呢？即个人对缘由的习惯性看法，从儿时开头进展，假如未经干预，就会保持一辈子，有三个重要维度：永久性、普遍性、个人化。
依据对本书观点的理解，结合工作实践，现举一事例：几年前，幼儿园开展迎宾小天使的活动，即幼儿佩戴红色绶带，站在园门口，大声地说“早上好”来迎接上学的小伴侣及家长们。
妮妮特别渴望做迎宾小天使，这次却没被选上，回到家懊丧地对妈妈说：“我真笨！大家都能做迎宾小天使，我永久做不了了！”妈妈听完，埋怨道：“由于你不乖，才没有被选上，真是一点用都没有！”其次天，妮妮始终闷闷不乐，老师与其谈心，知道了她的苦恼，劝慰她：“昨天并不是你一个人没有当上迎宾小天使，还有许多小伴侣都在等着下一轮呢。
由于你最近感冒，需要爱护喉咙，不能大声地说‘早上好’来打招呼，这次才没有被选上。
等你感冒好了，努力练习，再去试一次，确定能行！”妮妮听了，快乐地直点头，笑着说：“好！”妮妮及其妈妈对大事的解释就是消极的，把没有被选上迎宾小天使这一失败解释为永久性、普遍性与个人化等难以转变的缘由，从而产生悲观心情。
儿童发展指导读后感范文5篇
篇一：儿童发展指导读后感范文一、赞科夫主张通过系统基础知识、技能和技巧的教学来大力促进儿童的“一般发展”。
二、赞科夫主张教学要引导儿童“个性自然的成长”，也就是引导个性自由发展。
三、赞科夫始终把发展看做是儿童心理特性内部必然的自身运动，因而他的教学论渗透着儿童是学习的“主体”这一指导思想。
培养儿童内在的学习诱因，有赖于改造旧的教学路子。
这方面赞科夫提出了许多有益的见解。
与此同时，他还强调要教会学生自己“理解学习过程”，实质上就是要教学生学会学习方法和思考方法；要研究儿童的“各种各样的思维形式”，据以引导他们学会开动脑筋，成为积极学习的主人，从而也才能充分体现出教师的创造性劳动和主导作用。
赞科夫的教学论是一个划时代的创新，但其中许多基本论点的提出，又不完全是出自他个人或他的学派所独创，而是有其历史渊源的。
如果我们查阅教育思想史，考查一下诸如研究儿童的发展，确认理论性知识对发展的指导作用，主张个性的“自然的成长”，以及教学过程中教师的创造性劳动与儿童的主体作用等等观点，可以发现，有的是传统教学论已经提出过的问题，有的是实用主义教学论曾经片面强调过的问题；但就其整个体系而言，又绝不是旧话重提，而是一个重大发展。
他的新体系反映了五十年代和以后在国际上兴起的具有共同性的教育思潮，反映了国际上教学论施行根本改革实验的创造性成果，从而才构成新颖的立论。
当前，教学论和课程论仍只是处在发展中的独立学科，无论在一国之内或国际之间，学术研究上都呈现出学派林立、百家争议的热烈纷杂的局面；人们不应该独尊一家。
即或在苏联国内，对赞科夫的新体系迄今也仍然多有异议。
这种事实说明，不宜把赞科夫的教学论看成全然不可移易的东西。
我认为，在教育理论上可比较的学科和可比较的部分，应打开眼界，重视研究外国，才有利于加快我国教育理论建设。
虽然书中有些问题的提出在今天已不再新鲜，但我想凡是符合教育教学规律的思想观念是永远不会落后的。
作为一名教师，应该多读书，多吸取经验，多实践，才能与时俱进。
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儿童的人格教育读后感儿童的人格教育读后感1再一次读《儿童的人格教育》，感悟颇深，但又不知从何写起。
谨以此文，登记阅读感受。
这本书的阿德勒是奥地利有名的心理学家和精神病理学家，人本主义心理学先驱，个体心理学派的创始人，他提出了关于人的自卑感的理论。
他认为人格结构形成于童年期，要解决一个人的人格心理问题必需从他的童年着手。
因此关心儿童形成正常的、健康的人格是教育儿童的首要和核心问题。
阿德勒这本《儿童人格教育》从个体心理学的角度讨论儿童教育问题，贯穿其中的几个关键词是“人格的统一性”、“优越感和社会情感”、“自卑感”、“外在环境”等，对这几个词的理解有助于我们读懂其核心观点。
其实，在书中我们可以发觉个体在追求优越感和社会承认时会进展出不同的行为特征和习惯，即所谓的生活风格。
个人在四五岁的时候，生活风格就大体上定型了。
阿德勒提出了四种主要的生活风格。
1、支配—统治型，这种人比较不会顾及别人的利益，他们追求优越的倾向过于剧烈，甚至不惜利用或者损害别人以到达自己的目的；2、索取型，这种人很少自己努力去解决他们自己的问题，总是依靠别人的照看；3、回避型，这种人不敢面对生活中的问题，试图通过回避困难避开任何可能的失败；4、对社会有益型，这种人能够面对生活，与别人合作，为他人和社会服务，奉献自己的力气。
这四种生活风格又与个体所受的教养方式有着特别重要的关联，所以，当我们发觉一个同学问题行为的时候，首先会做的是去追溯他的成长环境，比方，在书中举到了“二胎”问题的一个例子，这是我们如今特别常见的现象，由于二宝的降落，大宝突然就变成了一个“磨人的小妖精”。
其实，当一个孩子的行为变坏，或消失了新的令人不快的迹象时，我们不仅要留意这种行为开头消失的时间，还要留意它产生的缘由，而不是一味的去指责孩子。
在阅读这本书的时候，我还有另一个转向，我觉得是值得我们去深思的。
正如苏格拉底说到的：“熟悉自己是多么地困难！”诚如大师所言，假如一个孩子可以充分、客观的熟悉自己，正视自己的优缺点，那么他的整个精神成长将会特别的主动正面，但是事实就是熟悉自己真的是一件很困难的事儿，由于孩子一入学被设置的“障碍”太多了。
其实，全部的孩子〔弱智儿童除外〕都具备取得学业胜利的力量的，只是我们的教育给他们设置了许多的障碍。
而，这些人为的障碍之所以产生，是由于学校把抽象的学业成果，而不是把教育的最终目的和社会目的作为评价标准。
这是一件特别冲突的事情。
但，其实作为一名教育工，我们更应当有一种种树的情怀，我们应当要用正确的方法关心儿童培育和建立、自信、勇放、不惧困难的品质和主动与他人、集体合作的力量，而不是简简洁单、冷冰冰的数字。
儿童的人格教育读后感2阿德勒是有名心理学家及医学博士，个体心理学派创始人。
阿德勒的教育主见主要表达为心理分析与矫治。
他强调社会爱好和适应社会，通过心理治疗把儿童引导到对社会有益的方向。
但是译者也提出了问题，当社会有问题时，环境无法转变，心理治疗的作用也有限。
马克思则是一针见血的批判社会，提出社会革命。
当然，作为心理学家和教育家，阿德勒的思想，是很值得我们学习的。
人们总是在追求卓越。
在儿童时期，对卓越的追求就已经显现出来。
心理健康的儿童，会主动遵守纪律，重视秩序，以此获得别人的确定。
但是追求卓越也会引发竞争、攀比、嫉妒等现象，甚至有些孩子会自暴自弃而走上犯罪道路。
因此，培育孩子克服困难的士气，坚韧不拔的品质，勇于承当责任的担当等，对孩子的成长尤为重要。
懒散是一种躲避的方法，可以缓解儿童当时的境况。
池主任曾说，一事精致足以动人。
但是对同学来说，哪一件应当做的精致呢?是每一科的学习成果?还是音体美特长?无论怎么样，我们都应当确定同学的特长，给同学以确定和鼓舞，促进他们上进。
“我们不要期望儿童行为不会出错，不要期望他们会根据成人健康的理智而行动，而是要熟悉到，儿童在理解自身的境况时会犯错误。
”儿童犯错是很正常的，这是由于他们什么都不懂，因此需要我们去教育他们，把他们引领到正确的道路上。
儿童的自卑情结是由许多问题导致的。
比方儿童身体是否健康，家人是否溺爱，家庭环境是否良好等。
儿童不情愿做家庭作业，具有躲避任务和责任的倾向。
同时那些缺乏士气、不的孩子，渴望关注的孩子也有类似的倾向。
这就需要培育他们的责任意识和的士气。
老师期盼效应对同学的影响很大。
假如我们想要转变同学的行为，首先要转变他的思想，假如想要转变他的思想，就要了解他的生长环境，了解他思想、行为产生的根源。
了解缘由以后，我们要采纳主动的手段影响他们，确定他们的价值，关心他们树立可实现的目标，而不是否认他们。
在了解他们的基础上“对症下药”，推动同学的心理健康进展。
每个孩子的成长环境都是不一样的，在环境的影响下，每个儿童都有自己独特的特点，教育孩子没有放之四海而皆准的方法。
儿童追求优越感是本性，但是表现方式会有差异。
有的会遵守规章，获得别人的认可。
而有的儿童由于不能做的更好，只能独辟蹊径：通过各种行为吸引别人的留意，但是把真实的自己隐蔽起来，生活在自己的幻想里。
由于儿童简单把世界分为两个对立的部分，好孩子与坏孩子。
所以一旦达不到好孩子的要求，他们就只能通过别的途径来实现自己的“价值”。
在努力的成长、成为大人以后，我几乎已经忘了小时候的想法是什么了。
我们总是习惯用大人的想法去训诫孩子，却忘了他们多么的弱小与懵懂。
每个孩子都是特殊的存在，我们应当多鼓舞孩子们，犯错与失败没有关系，但是我们要有直面困难，克服挫折的士气。
儿童的人格教育读后感3始终在内心就有一个想法，要想教育好孩子、同学，必需走进他们的世界，了解他们的心理动向，与他们相知相伴，相向而行，所以对于心理学方面比较关注。
关于心理学方面的书也读了一些，但是这本《儿童人格教育》最让我感到震撼，也颇有相见恨晚的感觉，觉得每一位家长和老师都应当好好读读这本书。
阿德勒的观点和中国的俗话“三岁看大七岁看老”应当是不约而同，共同说明白儿童时期的教育的重要性。
可是我们对于儿童的了解又有多少呢？我们都意识到儿童教育的重要性，但还是在继承上一辈人教育的方式和方法，要么信任“严师出高徒”要么“宠爱有加”。
我们在精力和金钱上大把的投入，哪怕是委屈了自己，也要给孩子制造好的条件，但是我们不曾想过放下师长的家长走进他们的内心；我们在孩子犯错时总是觉得他们不乖，大发雷霆，却不知回望错误来时的路。
如今更加觉得许多问题自己懂得太晚，转念一想过去的已经过去任我怎样追悔都无法重来，而我能做的就是好好把握如今，使自己在后来的日子里能走进孩子和同学的内心，然后一路阳光！首先我们要站在孩子的角度去看问题。
把姿势放低，把智力放低，低到和孩子们一样的高度，那样我们才能真正的理解他们，才能精准的进行我们抱负的教育。
作为成人我们有生活的经受和经受过后的阅历，所以我们总是不由自主的要求孩子要根据我们已有的阅历去学习和行事。
这样以来孩子是很难到达我们的要求的，于是我们便简单“生气”，由此带来了我们不情愿看到的后果。
其次，要透过外表看到问题的实质。
在阅读的过程中，我发觉自己原来犯了好多的错误，也“冤枉”了一些人！有些现象和事情值得我好好反思和回味。
1. 有些一班级的同学不情愿到学校来，原来给家长支招就是“强制”到校，渐渐就习惯了。
学习之后，才发觉孩子上学时竟然会经受人生最早和最困难的考验，如若失败他们会失去信念……，解决的方法是家长、老师要教会他们如何与人相处、如何寻求关心。
2. 问题孩子的产生主要有三个方面：有生理缺陷的；管教过于严峻，缺少关爱的；被溺爱的。
以后工作过程中要多关注这样的孩子，力争用自己的努力，避开问题的发生。
3. 面对自卑的孩子，作为老师要鼓舞他们，让他们对自己的力量更加自信，和他们建立友好关系，让他们；面对过分雄心的孩子同样要亲密关注准时引导，这样也能避开很多悲剧的上演。
……再次，任何理论要和实践有机结合才能生气无限。
有幸结识“儿童人格教育”这本书，他给了我全新的理念，给了我更加宽阔的视角，也给了我更加深邃的目光。
这些对以后的工作是个很好的指导，我也要在工作中敏捷的加以运用，并准时的进行总结、完善，以求更好的服务与孩子们的成长。
每读一本书，就是开启了一次全新的旅程，她让我站在了一个新的起点，也引领我的思索更加的深化，这应当是人生一大幸事。
此书读罢，心生一句：香悠远，意未尽！儿童的人格教育读后感4老师担负着教书育人的重任，除了要有扎实的专业学问外，还必需具备一些心理学方面的素养。
阿尔弗雷德?阿德勒的《儿童的人格教育》就是一本儿童心理学方面的好书。
阿尔弗雷德?阿德勒是奥地利有名心理学家，在心理学进展史上做出过重大奉献，被称为心理学三大奠基人之一。
我特别观赏他从“社会”的角度来分析心理这一讨论方向。
《儿童的人格教育》一书包括引论、十三章详细内容、附录和关键词汇表。
全书以“自卑感”和“追求卓越为中心”，并强调社会意识。
综合全书来看，认为人的人格结构形成为童年期，要解决一个人的人格心理问题，必需从他的童年着手。
因此，要关心儿童形成正常的健康的人格，是教育儿童的首要和核心问题，其中特别重要的就包括培育社会情感、克服自卑、追求正确的优越感等三方面。
首先，关于社会情感。
认为“儿童教育的实质就是要培育孩子的社会情感，或增添孩子的社会团结意识”。
在“引论”中说“父母或监护人不能让孩子只和一个人建立亲密的关系，否则，孩子就不能很好地适应今后的生活。
”“假如父母没有让孩子做好与他人接触的预备，那么孩子入学时就会感到形单影只，非常孤独。
”人是群居动物，具有天生不能孤独的社会属性。
个人与社会的关系不仅是结交伴侣和与人交往，还包括友情、同伴情意、老实、真诚等抽象素养。
有关于这个问题，在引论、第一章“人格的统一性”、第六章“社会情感及其进展障碍”中做了具体论述。
本书的其次章和第三章主要围绕追求优越感绽开。
分别论述了“追求优越感及其对教育的意义”以及“如何引导孩子追求优越感”。
认为追求优越感是人格心理进展的源泉之一，每个孩子都在追求优越感。
父母或老师的任务就是要将追求引向富有成效和有益的方向。
当老师从孩子某一个方面的特长入手，让孩子信任自己可以再其他领域获得同样的胜利，那么老师的任务就变得简单得多。
在本书的第四章和第五章阐述了儿童的自卑情结，以及如何防止自卑情结。
在看来，我们每个人身上，追求优越感和自卑感是亲密相关的。
老师最重要的任务或者说神圣的职责是，要确保不要让孩子在学校里失去士气，同时，要确保那些进校已经丢失士气的孩子在学校和老师的关心下重拾信念。
而对没有信念，感到极度自卑的孩子，我们要用一种怜悯的看法与他们建立友好的关系，用友好的关系来鼓舞他们不断取得进步，想方设法使他们对自己的心理和生理能量产生信念，从而让他们信任自己的力气和力量。
我特别喜爱本书中的这样一句话“假如孩子不犯错误，那么教育就失去了意义”。