全纳教育的基本理念..
我与“全纳成功教育”理念
论与我校的实际相结合， 提出了 “ 全纳成功教－ 主 课两个同学按学号进行。一开始贾晨同学不愿 育” 理念。三年过去了， 通过实施“ 全纳成功教警 意参加点评， 我也不为难他， 便将他隔了过去。
育 ” 教师 们 努 力做 到 “ 有 ”有 意 ， 定 要 有 ， 三 （ 即一 几 次下 来 以后 ， 他有 了转 变 。有一 次 ， 主动举 他
他来为大家进行点评。对于他的点评 同学们报
了较大转变 ，而且学校的面貌也发生了很大的 翟 以热烈的掌声 ，我在全班表扬了他并给了他新
变化 。下 面谈 一谈 自己对 “ 纳成 功教 育 ” 全 理念 鬻 闻点 评 的满分 ，我 想那 应该 是他 获得 的为数 不
的学习与实践的点滴感受。 实施 全纳 成功 教 育理念 的前 提— — 转
方面均存在诸多问题 。 学生厌学 ， 教师更是疲惫 ｔ 一直采取消极的态度抵制学习 ，每 日到学校不 不堪 、 牢骚满腹 ， 师生关系紧张 。２０ 年 ， ０ ２ 为了 是睡觉就是和学生玩闹。 尽管如此 ， 没有一位老
进一 步推 进学 校 的教育 改革 ，我 校在 学校 倡 导 “ 生双 向成 功 ” 师 的育 人模 式 ， 并将 全 纳 教 育 理 师嫌 弃 他 。为 了调动学 生 学 习思 想 政治课 的兴 趣， 我们 在政 治课 上开 展 了时事 新 闻点评 ， 节 每
教育” 念 ， 理 就应 不 放 弃每 个 学 生 ， 忽 视学 生 不 方 面做 出的各种 积极 的努 力 ，有 意识地 创造 其 自我 发展 的机会 ， 定他 们都 有成 功 的可 能 ， 认 这
ｉ１－ 纳教育” Ｉ ｉ Ｉ 接受所有人， 不排斥任何 哪怕是很微小的进步， 及时表扬他们自 我发展
一
学前全纳教育名词解释
学前全纳教育名词解释1. 全纳教育（Inclusive education）：一种教学体系和文化，旨在让所有学生（不论身体、心智、语言和文化差异）都能够共同学习和成长。
其目标是创造公平、包容、多元化和有益的学习环境，并定期评估和完善这种环境。
2. 个别化教育计划（Individualized Education Program，IEP）：是一份按照学生的独特需求和能力量身定做的教学计划。
通常包括一系列可实施的目标和指标，以及相关的评估、课程和支持措施，旨在帮助学生更有效地学习和成长。
3. 配套服务（Related services）：是融入在全纳教育中的支持和协助服务，包括心理学、职业治疗、言语治疗和社会工作等。
这些服务旨在改善学生的学习和生活质量，并提升他们在学校和社会中的自主性和独立性。
4. 多元化课程（Diverse curriculum）：将不同的文化、历史、语言、音乐、艺术和科学等知识领域融入到教育课程中，以展示和尊重不同的人群和文化特征。
这有助于扩大学生的知识面和见识，并增强他们的多元文化意识和包容性思维。
5. 家长参与（Parental involvement）：指家长在学校教育中的积极参与和支持，如参加家长会、志愿服务、与教师沟通等。
这样能够促进家校沟通，加强对学生的关注和关爱，提高学生的学业水平和社交能力。
6. 积极行为支持（Positive behavior support）：是一种帮助学生发展积极行为和良好习惯的方法，包括制定规则、赞美和奖励、建立支持系统等。
这有助于减少负面行为和制定一种正面的课堂文化，为学生创造更有利的学习环境。
7. 无障碍教育环境（Accessible learning environment）：指学校教育环境对于所有学生都是可以进入、参与和受益的，包括无障碍设施、辅助技术、可视化教学和听力教学等。
这对于有身体障碍或学习困难的学生能够提供更好的支持和照顾，使他们也能顺利地参与学校教育。
一脉相承的“有教无类”和“全纳教育”思想
一脉相承的“有教无类”和“全纳教育”思想作者：李月玲来源：《成才之路》2008年第05期早在2000多年前的春秋末期，我国伟大的思想家、教育家孔子面对当时官学衰落和私学兴起，“学在官府”变为“学在四夷”的社会现实，从“性相近，习相远”这个自己提出肯定教育对人的后天发展起着决定作用的理论前提出发，极力主张扩大教育的对象，明确提出了“有教无类”的主张。
孔子所谓的“有教无类”，就是指主张打破少数奴隶主贵族对文化教育的垄断，扩大受教育的对象，使那些愿意学习而在经济条件和时间上又允许的人们，不论国别地域、不论阶级出身及贫富贵贱、不论年龄界限、不论智愚等都可有受教育的权力和机会。
如《论语·述而》曾记述孔子曰：“自行束侑以上，吾未尝无诲焉”，意思是说，只要送一束以上的干肉条来（以显诚意的话），我从来没有不教诲的。
又曰：“人洁己以进，与其洁也，不保其往也。
”意思是说，只要诚心求教，潜心问学，追求上进，不管他们过去的经历和表现如何，都不要抱成见，要一视同仁地对他们施以教育。
有资料记述，孔子大约在30岁时开始讲学，并创办了儒家学派的第一所私学，孔子平时在曲阜城北的学舍（鲁都杏坛）讲学，出外游历时弟子们也紧紧相随，孔子在社会上渐渐有了名声，弟子也就越来越多，孔子私学成了规模很大的教学团体。
这其间，孔子广收门徒，学生最多时曾达三千余人，其中有鲁国当政的贵族子弟孟懿子，也有被称为“贱人”的仲弓父和“鄙家”的子张，有以货殖致富、家累千金的子贡，也有蓬户瓮牖、捉襟见肘的原思和穷居陋巷、箪食瓢饮的颜回。
有北方的卫国人子夏，陈国人子张，又有南国的吴人子游等。
当然，孔子的学生中仍以平民居多。
孔子私学的教育对象从贵族推广到平民，适应了当时士阶层的兴起，顺应了文化下移的历史潮流，这在中国古代文化教育史上具有划时代的重要意义。
但是，孔子并不是主张人人平等的受教育，更谈不上主张普及教育，这既是由孔子本人的社会地位和物质条件决定的，也是由孔子自身的思想局限决定的。
全纳教育实现教育公平新思路
全纳教育实现教育公平新思路近年来，关于教育公平的话题层出不穷，而我最想聊的，就是全纳教育这一新思路。
它犹如一缕阳光，照亮了那些被忽视的角落，带来了希望与改变。
第一次接触全纳教育，是在一次教育研讨会上。
会上，专家分享了全纳教育的理念和实践。
我印象最深刻的是，教育不应该只是为一部分孩子服务，而是要为所有孩子创造公平的学习机会。
听到这番话，我感受到了一种强烈的共鸣。
大家总是说“因材施教”，但如果没有公平的起点，如何能谈得上发展？从那以后，我开始关注全纳教育的推广和实施。
全纳教育强调的正是“每一个孩子都是独一无二的”，无论他的能力如何，都有权利接受良好的教育。
这不仅仅是对学生的尊重，更是对教育本质的重新思考。
因为每个孩子都有自己的闪光点，而教育者的使命就是发现并培育这些潜能。
我最喜欢的一点是，全纳教育倡导多样化的教学方式。
比如，教师会使用丰富多彩的教学工具和策略，因应学生的不同需求。
这个过程不仅是教学的创新，也让学生能够在多样化的环境中成长。
想象一下，当一个患有学习障碍的孩子能够通过互动游戏掌握知识时，那种兴奋和成就感是无法用言语描述的！当然，全纳教育的推广也面临着挑战。
资源的不均衡、教师的培训不足、家长的认知偏差等等，都可能影响这一理念的实现。
但这并不是说我们应该放弃，相反，正是这些挑战，让我们更应关注和投入。
通过政策引导、社区支持以及学校的共同努力，我们一定能够让全纳教育的理念深入人心，让每个孩子都能享受到教育的阳光。
总之，全纳教育是实现教育公平的一条新思路。
它让更多的孩子得以在同一片天空下翱翔，让他们的梦想不再遥不可及。
随着社会对全纳教育的重视和实践的深入，我相信未来的教育会更加包容和丰富，让每个孩子都能在爱的滋养中茁壮成长。
让我们共同期待这一天的到来吧！。
1、如何理解全纳？
1、如何理解全纳?全纳被视为一个通过增加学习、文化和社区参与，减少教育内外的排斥从而处理和回应所有学习者多样化需求的过程。
它涉及到内容、途径、结构和策略等多方面的变革与调整，其共识是要涵盖全体适龄儿童，其信念为教育所有儿童是普通教育系统的责任。
全纳关注对正规和非正规教育环境中广泛的学习需求给予适当的回应。
全纳教育并非如何融合一部分学生到主流教育中这样的边缘问题，而是一种审视如何转变教育系统和其它学习环境，以回应多样化的学习者的途径。
全纳的目的是使教师和学生既能很好地适应多样化、又能将多样化视为一项挑战及对学习环境的丰富，而不是一个问题。
全纳强调尽可能地为（身体、社会和/或情感方面的）残疾人平等参与普通教育提供机会，但是也留出人们自主选择的可能，并且允许给需要的人提供特别的帮助和设备。
具体地说，有四个关键因素是全纳这一概念的重要特点。
这四个因素是：♦全纳是一个过程。
也就是说，要把全纳视为一个永无止境地探寻更好应对多样化的过程。
这是一个关于如何学习与差异相处并从差异中学习的过程。
这样，我们就会更积极把差异视为促进儿童和成人学习的动力。
♦全纳关注对障碍的识别和消除。
因此，它意味着收集、整理、评估各个渠道的信息，以便对如何改进政策和实践做好计划。
它也就是利用各种证据来激发创造性和对问题的解决。
♦全纳是所有学生到位、参与并取得成就。
这里“到位”是指学生在哪儿受教育、是否坚持不懈、按时参加。
“参与”是指学生在受教育地点期间的经历的质量，因此，这里一定要包括学习者本人的看法。
“成就”指的是学习课程后的成果，而不仅仅指考试结果。
♦全纳还意味着重点关注那些将被边缘化、被排斥以及学习成绩不良的高危群体。
这就指出这样一种道义上的责任：要保证对那些统计意义上最“高危”的群体进行密切监测，而且必要时要采取措施保证他们在教育系统中的到位、参与并取得成就。
需要重点强调的是，在考虑采取全纳方式的时候，一定要全面考虑整个教育系统，包括私立教育和公立教育。
怎样全面理解全纳教育的意义
怎样全面理解全纳教育的意义全纳教育是一种教育理念和实践，旨在为所有学生提供平等的教育机会和资源，不论他们是否具备身体或智力上的特殊需求。
全纳教育的核心思想是每个孩子都有权利接受优质的教育，而不论他们的能力水平如何。
全纳教育的意义在于促进社会的包容和公正，培养学生的多元思维能力，创造一个更和谐、更平等的社会。
首先，全纳教育的意义在于实现教育的公平与包容。
在传统的教育模式中，有特殊需求的学生常常面临被边缘化和排斥的风险。
全纳教育通过让特殊需求的学生与一般学生一起学习，促进了学生之间的相互理解和互动。
这有助于消除社会对特殊需求学生的刻板印象和偏见，实现了教育的公平和包容。
全纳教育使所有学生都能够共同分享资源，并提供适应不同学生需求的个性化支持。
其次，全纳教育的意义在于培养学生的多元思维能力。
全纳教育鼓励学生在各个学科领域中展现自己的才华和创造力。
特殊需求的学生可能有独特的思维方式和创新能力，他们的参与能够丰富教室的学习氛围，并为其他学生带来新的观点和启发。
全纳教育为所有学生提供了面对多样化问题的机会，他们可以通过与其他学生的合作和互动，培养团队合作和沟通能力。
这种多元思维能力是适应快速变化的现实世界所必需的。
此外，全纳教育的意义在于促进社会的和谐和发展。
全纳教育通过让学生之间建立友谊和相互尊重的关系，创造了一个更加包容和和谐的社会环境。
学生在相互学习和相互支持中培养了自信和自尊心，并减少了校园暴力和欺凌的发生。
全纳教育还有助于学生学会接纳和尊重不同文化和背景的人，培养了他们成为包容和谦虚的公民。
这有助于建设一个充满爱和理解的社会，推动社会的发展和进步。
最后，全纳教育的意义在于为特殊需求学生提供平等的机会和资源。
全纳教育意味着特殊需求学生不再与其他学生分开，而是融入普通学校的教育体系中。
这为特殊需求学生提供了更多的机会参与到社会中，并实现自己的潜能。
全纳教育鼓励教师和学校提供个性化的支持，确保每个学生都能够以自己的方式学习和成长。
浅析全纳教育的由来及内涵
浅析全纳教育的由来及内涵作者：张惠娟来源：《教学与管理(理论版)》2013年第09期一、全纳教育的由来兴起于20世纪90年代的全纳教育（Inclusive Education）思潮，最初同特殊教育的发展有非常密切的关系。
特殊教育指的是面向残疾人及有其他特殊需要的人群（包括情绪、行为、学业、社会适应等问题和障碍）的教育，其发展主要经历了三个阶段。
第一阶段以医学模式占主导，第二阶段以心理学模式占主导。
这两种模式的基本特征都是由专家对残疾儿童进行评估诊断，然后开出处方并加以分类，让他们进入相应的、与外界隔离的各类特殊学校。
第三阶段以社会学模式为主导，主张每个儿童都有平等的受教育机会，反对将残疾儿童安置在具有隔离性质的特殊学校中，因为边缘性或者非主流性的教育和生活经历会影响儿童的身心健康，特殊教育由此发生了巨大变化。
许多国家最初强调应该为有特殊教育需求的儿童提供“最少受限制的教育环境”，如英国开展了由“主流学校”（Mainstream School）来进行的“一体化”（Integration）教育运动（在美国称之为“回归主流”运动，在我国主要表现为随班就读教育）。
“一体化”运动改变了以往将特殊儿童隔离在特殊学校或特殊班级的单一、封闭的教育形式，人们开始相信并要求特殊儿童能够在普通学校内接受教育，特殊学校从以往的教育“支流”逐渐回到整个普通学校教育的“主流”之中。
[1]但是，这种“一体化”教育模式也存在问题，如教育实施的对象主要指轻度障碍儿童，那些重度、极重度儿童仍然留在特殊学校就读，“普通教育”与“特殊教育”的双轨体制依然存在；教学实践中偏重特殊儿童对普通教育课程适应问题的要求，尚不能根据学生的特殊需要进行有针对性、选择性、个性化的课程设置及学习辅导，等等。
1989年，联合国《儿童权利公约》第3条提出，无论是公立还是私立学校、社会福利设施、法庭、行政当局及立法机关，在实行有关儿童的任何政策时都必须着重考虑儿童的最善利益，其中的第23条明确提出，缔约国应对精神或肉体有残疾的儿童做出承诺，确保其尊严，促进其自立，为其创造积极且容易参与社会的条件，使其享受充实的生活。
全纳教育对教师素质提出的挑战
全纳教育对教师素质提出的挑战作者：王燕妮来源：《现代教育科学(普教研究)》2007年第01期摘要：目前要彻底实现全纳教育还存在许多困难，其中最关键的制约因素就是教师素质问题。
因此实施全纳教育应着重做好两个方面的工作：要求教师形成全新的教育理念；要求教师具备新的教学技能。
关键词：全纳教育；教师；素质中图分类号：G451文献标识码：A文章编号：1005-5843(2007)01-0065-02全纳教育理念提出伊始，主要用于特殊教育领域。
因此，人们一直存在一个认识误区，即把全纳教育等同于特殊教育。
其实，经过十多年的发展，全纳教育已经拥有了全新的理念，已经超越了特殊教育的范畴。
全纳教育接受所有人，不排斥任何人。
它对于实现教育平等。
建设和谐的班级、和谐的学校、和谐的教育文化，进而建设和谐的社会，会起到积极的作用。
一、全纳教育的基本理念(一)教育是人权在这个世界上，每个人都拥有平等受教育的权利。
不能因为学生身体上的残疾，就把他们排除在正常的教育体系之外，无视他们的存在。
教师应该保障学生的这种权利。
(二)教育要平等全纳教育主张人人都有平等的受教育权，即不仅要有平等的入学机会，而且要能平等地对待每一个学生，满足他们的不同需求。
全纳教育强调的平等观，并不是要追求一种不可能达到的绝对平等，而是强调我们的教育应关注每一个学生的发展，不应只关注一部分学生，而歧视或排斥另一部分学生。
(三)教育要民主按照全纳教育的观点，教师和学生都是教学和学校生活中的主体，都应积极参与并投入到教学过程和学校生活中去。
全纳教育反对任何学生被排斥在教学过程以及学校生活之外．主张学校要努力促进所有学生的积极参与。
二、全纳教育对教师素质的要求(一)全蚋教育要求教师形成全新的教育理念教育理念是指教师在对教育工作本质了解的基础上形成的关于教育的观念和理性信念。
是否具有科学的教育理念是区分经验型教师和专家型教师的重要标志。
教师是教育活动的组织者和引导者，教师有什么样的教育理念，不仅关系着教师的教育行为，而且间接地影响着未来教育的性质与发展。