农村教师现状分析与对策
农村教师队伍建设的问题与对策分析
农村教师队伍建设的问题与对策分析农村教育事关农村地区的发展和农民子女的未来，然而，由于农村教师队伍建设面临诸多问题，导致教育质量不高、资源不足、师资流失等现象普遍存在。
本文将分析当前农村教师队伍建设的问题，并提出相应的对策，以期推动农村教育事业的持续发展。
一、问题分析1.师资短缺问题农村地区教育资源匮乏，吸引力不足，使得优秀人才不愿前往农村从事教师工作。
同时，由于教师待遇、职业发展和生活环境等方面的限制，许多农村教师流失到城市地区，导致农村教师队伍短缺的问题。
2.教育质量不高问题由于农村教育资源有限、师资力量薄弱，农村学校的教师往往承担多个年级或课程的教学任务，导致教学质量难以保证。
此外，缺乏现代化教育手段和科学的教育理念，也制约了农村教育质量的提升。
3.教师培训与专业发展问题农村地区教师培训机构相对不完善，教师培训资源紧缺。
缺乏有效的培训机制和完善的评价体系，使得农村教师的专业发展受限，影响了他们的教学能力与水平。
二、对策分析1.加大对农村教师的政策倾斜力度政府应制定相应政策，提高农村教师的待遇和职业发展空间，吸引更多的人才从事农村教师工作。
例如，提高农村教师的工资水平、优化教师评价机制、增加教师职称晋升的机会等。
2.加强农村教师培训机制建设完善农村地区的教师培训机构，增加投入，提高培训质量。
注重教师培训的实效性和专业性，针对农村地区的实际需求，开设针对性培训课程，提高农村教师的教学能力。
3.加强农村教师的专业发展支持建立健全农村教师的专业发展支持体系，包括帮助教师提升学历和教育水平的机会，为其提供参与学术研究和教研活动的平台，提高教师的学科素养和研究能力。
4.加强农村教育资源配置积极争取和整合各方资源，增加对农村教育的投入。
加大对农村学校的设施建设和教育装备的更新力度，提升农村学校的整体教育条件和教学质量。
5.加强农村教育评价体系建设建立科学合理的农村教师评价体系，充分考核教师的教学能力、教学质量和专业发展水平。
农村教师队伍建设的问题与对策
农村教师队伍建设的问题与对策1. 问题背景：农村教师队伍建设的现状在中国的农村地区，由于经济相对不发达、教育资源相对匮乏，农村教师队伍建设面临着一系列的问题。
首先，农村地区的基础教育水平普遍较低，缺乏高素质的教师队伍。
其次，由于农村教师待遇相对较低，吸引力不够，导致了优秀人才的流失和难以吸引新人加入。
再次，农村地区教育资源有限，教师培训和专业发展的机会少，使得教师队伍整体素质难以提升。
2. 对策一：提高农村教师的待遇在农村地区，应通过政策的扶持措施，提高农村教师的工资待遇。
同时，还可引入差异化的激励机制，根据教师的教学质量和学生的综合素质表现进行绩效评价，给予相应的奖励。
这样既能激发农村教师的积极性和创造力，也能提升他们的社会地位和收入水平。
3. 对策二：加大农村教师培训力度为了提高农村教师的教育教学水平，应加大对农村教师的培训力度。
可以通过设立专门的培训机构、开展线上和线下的培训课程，提供跨学科的专业培训，提升教师的专业素养和能力。
此外，还可以加强与城市教育机构的合作，利用城市优质教育资源进行交流与学习，进一步提高农村教师的教育教学水平。
4. 对策三：完善农村教师职业发展机制农村教师的职业发展模式相对单一，缺乏晋升渠道和发展空间。
因此，应建立科学合理的农村教师职业发展机制，提供更多的晋升通道和发展机会。
可以通过开展教研活动、参与教育研究项目、提升职称等方式，为农村教师提供更广阔的职业发展前景。
5. 对策四：加强农村教育资源投入为了提升农村地区的教育质量，应加大对农村教育资源的投入力度。
政府可以加大教育经费的投入，在农村地区修建更多的教育设施，改善教育条件。
同时，还可以引进优秀的教育资源，通过与城市优秀教育机构的合作，为农村学生提供更丰富的教育资源。
6. 对策五：加强农村教师队伍建设的政策支持政府应出台相关政策，加大对农村教师队伍建设的支持力度。
鼓励农村学生报考师范专业，提供一定的奖励与补贴，并确保毕业生能够顺利就业、留在农村从事教育工作。
农村小学语文课堂教学现状分析及对策研究
农村小学语文课堂教学现状分析及对策研究
摘要：农村地区教育教学工作一直都面临诸多问题，为改善农村小学语文教学存在不足，还要结合实际情况做好各方面创新。文章对农村小学语文课堂教学现状进行分析，探讨小学语文课堂教学策略。
关键字：小学语文；语文课堂；课堂教学；语文教学 引言 农村地区的小学教育一直以来都是我国基础教育事业的重要组成部分，农村地区留守儿童较多，儿童的家庭教育缺失，小学阶段的学校教学水平相对而言有着更加重要的地位。自从我国全面实施课程改革以来，农村小学语文教学也在不断地改变和完善，无论是教学内容的设计，还是教学方式的选取，改革小学语文教学方式是当前教育界讨论的重要话题。
1农村小学语文课堂教学现状分析 1.1师资缺乏 城乡一体化战略让更多的学生走向城市学校，导致城市学校人满为患，农村学校成为“麻雀学校”，出现这样的情况，应该会使城市学校缺乏教师，农村学校教师过剩。但令人费解的是农村学校反而缺少教师，有时候连课程都开设不齐，究其原因主要是农村的优秀教师都被“招考”到城市学校去了，农村留下来的只有老教师、家在农村的教师和面临退休的教师，这些教师都变成了兼职教师，音、体、美专职教师非常少，成了城乡教育均衡发展的最大障碍。
1.2语文功能弱化 在小学语文教学过程中，很多教师都重视教学内容的改革，增加了很多其他学科知识的拓展，但却导致语文学科本身的功能被弱化。同时，由于现代信息技术不断发展和进步，多媒体教学手段被广泛应用于小学学科教学中，丰富的图片和视频能使整个课堂教学变得更加生动。这种教学形式受到了学生的喜爱，但一定程度上却弱化了语文的功能性特点。
1.3教学模式单一 目前小学语文课堂师生互动较少，教师往往只对课本知识点进行讲解与阐述，灌输式的教学方式使课堂活动中学生参与较少。此外，部分教师对课堂节奏的把握较差，课堂过于沉闷，严重限制了学生的自主想象力与创造力，大部分学生长期在这种灌输式的教学环境下形成思维定式，甚至对学习产生厌恶心理。
农村中小学教师素质现状及对策
农村中小学教师素质现状及对策□文/重庆市垫江县澄溪小学校校长左天玖教育是党之大计，国之大计。
教育改革的关键在教师，尤其是广大农村教师。
然而，当前农村地区的中小学教师整体素质偏低，亟待提升。
提高农村中小学教师的素质是发展农村教育事业的关键，是发展我国教育事业的重要举措。
当前我国农村教师队伍素质偏低、结构不合理等问题已成为制约农村教育改革与发展的瓶颈，影响着农村教育的发展，必须引起我们的高度重视。
_、农村中/」电师的因分析（一）农村中小学教师整体素质偏低一是学历达标与能力达标存在“两张皮”现象。
当前农村中小学教师中的很大一部分是由民办教师转正而来的。
这些教师，经过近年来大规模的学历补偿教育和在职培训，虽然他们中的大多数人都已取得了国家承认的专科或本科学历，学历达标率有了大幅度的提高，但由于培训质量低，很多培训只是走过场，所以其中不少教师的实际教学能力并没有得到真正提高。
同时，农村中小学教师参加培训和进修的机会相对较少，教师要提高素质困难重重。
当前，农村中小学音乐、体育、美术和英语教师素质偏低的状况较为突出，其中有些教师甚至根本无法胜任工作的需要。
二是农村教师队伍起点较低。
由于许多农村中小学教师都是通过“民转公”或者在职学历达标等方式转型过来的，许多教师普遍存在着教育思想观念陈旧、学历偏低、知识老化、教学方法落后等问题。
在这种情况下，面对新课改对他们提出的新要求，他们就难以适应教育改革发展的需要。
三是农村学校教师的职业道德水平亟待提高。
在一些农村地区，由于教师的待遇低，工资拖欠问题得不到解决，也由于教师来源渠道不一和管理不善等多方面的原因，所以就造成了一些农村学校教师的工作责任心差、职业意识淡薄等方面问题。
这些问题的存在，也严重地影响着农村学校的教育和教学工作。
（二）农村中小学教师队伍结构不合理一是年龄结构不合理。
尤其是在一些边远山区小学的教学点，教师老龄化的问题非常突出。
以垫江为例，在垫江农村中小学教师中，25岁以下的占10%,45岁以上的占到40%。
农村幼儿教师专业化发展的现状及对策
农村幼儿教师专业化发展的现状及对策标签：农村；幼儿教师；专业；现状；对策一、农村幼儿教师专业化发展的现状（一）农村学前教育幼儿专业教师所占比例低，大多数教师没有幼儿教师资格证对陇南市武都区洛塘片十八所幼儿园调查问卷统计和访谈总结分析发现，学前教育幼儿专业教师比例不到一半，近百分之六十的教师无幼师资格证。
本地区农村幼儿入园率高，幼儿专业教师少，为保证适龄幼儿按时入园，各幼儿园只能降低门槛聘用教师。
（二）幼儿教师专业基本技能相对较低公办幼儿园聘用的和民办幼儿园聘用的大多数教师是初中或高中毕业学生，基本专业技能不强。
虽然这些教师具有简单的唱歌、简笔画、故事讲述、舞蹈创编、弹琴的能力，但由于缺乏专业训练和实际操作技巧，甚至少数教师不会弹琴和简笔画。
（三）幼儿教师培训局限于少数教师，教研交流不够普及上级教育主管部门为了提高幼儿教师的专业素质，会定期举行幼师培训，但主要针对的是幼儿园园长和少数教师，由于次数少和重点培养的是骨干教师，因此大多数教师得不到轮流培训机会。
园与园之间虽然有联片教研交流活动，但由于交通不便，幼儿园相对分散偏远，交流互动活动很少，有时一年一次或两年一次，只有个别中心幼儿园去过偏远地区幼儿园做过示范课教学，但没有互动。
听幼儿专家作专业知识讲座的机会少之又少。
（四）促进教师专业化发展的保障措施落实不够到位，缺乏监督机制除了上级教育主管部门定期举行的培训计划能够按时实施外，幼儿园也有自身提高幼儿教师的保障措施，由于外出经费和路途偏远等原因无法按计划实施外，还缺乏落实这些计划的监督机制。
（五）幼儿教师自制游戏教具积极性不高，缺乏制作材料由于幼儿园教学硬件设施不齐全，游戏教学不仅缺乏场地，游戏教具也严重匮乏。
教师除了力所能及地制作一些简单的室内教具外，有时由于也缺乏课堂游戏教具的制作材料，只能凑合着上课。
二、对策（一）政府应加大对农村幼儿教师专项教育经费投入，教育主管部门发挥主导作用，加快农村幼儿教师专业化步伐首先，教育主管部门除按计划、按编制录用学前教育专业教师到公办幼儿园从教外，也可用专项教育经费补贴聘请校聘编制外学前教育专业教师，切实提高园聘专业幼儿教师待遇，吸引更多学前教育专业教师入园从教。
农村中小学教师职称评审现状与对策
农村中小学教师职称评审现状与对策随着农村教育事业不断发展，农村中小学教师队伍也在不断壮大，成为农村教育的中坚力量。
农村中小学教师职称评审制度存在一些现状，如评审标准不够明确、评审程序不够规范等问题，严重影响了教师队伍的整体素质和教学水平。
为了提高农村中小学教师队伍的整体素质，应当优化职称评审制度，采取一系列对策，促进农村中小学教师队伍建设。
一、现状分析1.评审标准不够明确目前，农村中小学教师职称评审标准并不够明确，评审标准的具体内容不清晰，给教师们在评审过程中带来了较大的困扰。
有的教师不清楚应该从哪些方面努力，以达到职称评审的要求，有时甚至导致了评审误差的产生。
2.评审程序不够规范在实际评审过程中，有的地方存在程序不够规范的现象。
在评审材料的提交和审核环节，有的地方存在着审查不严格，有的教师通过一些非正规途径获得了职称，严重破坏了评审的公平与公正。
3.教师素质不够完善农村中小学教师队伍整体素质不高，教师的教育水平、专业知识储备和教学经验有差距。
一些农村中小学教师在教学理论和实践中存在很大的不足，缺乏先进的教学理念和方法，严重影响了教学质量。
二、对策建议1.明确评审标准加强对农村中小学教师职称评审标准的研究和制定工作，使评审标准更加明确、合理和科学。
评审标准应当结合教师实际工作情况，注重教师教学能力、教学成果和教学质量，对教师的教学水平和实际工作能力进行客观评价，并对具体的评审内容进行细化和明确。
2.规范评审程序完善农村中小学教师职称评审的具体程序和要求，建立起完善的评审机制和程序。
应当明确评审的时间节点、评审材料的具体要求、评审人员的资格条件和程序等方面的规定，严格执行评审程序，确保评审的公平公正。
3.加强教师培训为了提高农村中小学教师的教学水平和整体素质，需要对教师进行专业培训。
可以将一些优秀的中小学教师、学科专家或教研人员请到学校进行教学指导，开展教师教学能力和素质的培训，帮助教师提高专业水平和教学能力。
农村教师现状分析与对策
农村教师现状分析与解决对策众所周知，我国是一个农业大国，农村人口占80%以上，要提高全民族的素质，必须从农村基层教育抓起。
在倍受关注的农村弱势群体中，教师是一个容易被忽视的群体。
在多数人看来，教师是一个令人感到幸福、满足的职业：“工作稳定，环境单纯，假期多”。
然而，在社会变革和经济浪潮的冲击下，农村小学教师已成为一个饱含清苦酸楚、面临生存窘况的群体，他们的生存状态直接关系到农村基础教育的发展，关系到广大农村孩子的受教育状况。
关注、改善其生存、生活状态，无疑是农村教育发展最大的期待和寄托。
一、农村教师现状整体素质不高。
在农村教师中普遍存在结构不优，整体素质不高的问题，骨干教师缺乏。
工作负担重。
只要有炊烟升起的地方，就有教师的身影”，是山区教师工作环境艰苦的写照。
目前在农村教师课时数普遍为16-20节/周，村小及教学点教师大都在20节以上，大多数教师跨科目、跨年级任课，边远教学点实行包班上课，有的要负责两个班。
此外，还要承担个别辅导、家访等工作。
新课改的培训、教研日活动有时占用双休日。
大部分教师反映自己每日累计工作时间在10小时以上。
师资配备严重不足，多余的教学工作量自然分摊到其他教师身上。
专业化发展不足。
在提倡终身学习、“教师是一股源源不断的泉水”的时代，农村小学教师不管有没有“一桶水”，一用数十年。
历史原因造成了中、老年教师的文化专业素质普遍偏低，继续教育的不足又导致了其思想观念和业务技能的落后，有些中老年教师实际上只是识字的农民，知识更新程度慢，信息技术素养差，教学、科研等业务素质低，课堂教学方式单一、手段落后，效率不高。
究其因：一是培训目标被歪曲。
尽管教师有自我提高发展的愿望，职称评定中的论文、外语、计算机等“硬性规定”，成了人事部门和教育行政部门组织教师继续教育的目标。
为不影响晋职加薪，教师参训率达到了100%。
但买一本书，参加一次考试，一年花费百元到数百元不等（完全由教师承担），教师的反应是“费时费力还费银子”，“权力部门的变相创收”，挫伤农村教师继续学习的积极性。
谈农村小学教育的发展现状及对策分析
谈农村小学教育的发展现状及对策分析随着城乡经济发展的不断推进，乡村地区的基础设施建设有了较大的改善，小学教育也得到了一定的发展。
但是，与城市相比，乡村地区教育资源仍然是短缺的。
农村小学教育发展存在以下问题：一、师资力量不足。
随着城市化的发展，优秀教师更愿意去城市发展，农村地区的小学教师比城市要差不少。
这也导致了农村小学师资力量不足，不利于学生的全面发展。
二、教材与教学方法陈旧。
农村教育缺乏前沿的教育教学理念和方法，许多农村学生的学习水平与城市学生的学习水平相比差距较大。
与此同时，陈旧的教学方法也会导致学生学习缺乏趣味性，这也不利于学生的学习。
三、办学条件不够优越。
农村小学教育的校舍、硬件设施以及周边环境相对落后，这对学生的学习也会产生很大的影响。
农村学生的贫困程度比城市学生要高，办学条件不够优越会影响学生的学习热情和学习效果。
为了解决以上问题，应该采取以下对策：一、解决师资力量不足。
应该大力推进乡村教育高素质教师队伍建设，出台优惠政策吸引更多优秀教师到农村任教。
同时，增加培训机会，提高乡村小学教师的教学水平。
二、创新教学方式。
教师应该更新教学方法，引进新的前沿理念和方法。
学校应该鼓励学生进行自主学习，探索教学的多样性，培养学生的学习兴趣。
此外，农村小学应该注重生活与实践教育，让学生能够将所学知识运用到实际生活中去。
三、改善办学条件。
政府应该加大对农村小学教育的投入，提高农村小学的教育水平。
此外，可以通过多种方式吸引社会力量参与到农村小学建设中来，尽快改善办学环境，为学生创造安心的学习环境。
总之，要提高农村小学教育水平，我们需要采取综合措施，着力解决各种问题，从而实现农村小学教育的健康持续发展。
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农村教师现状分析与解决对策
众所周知，我国是一个农业大国，农村人口占80%以上，要提
高全民族的素质，必须从农村基层教育抓起。
在倍受关注的农村弱势群体中，教师是一个容易被忽视的群体。
在多数人看来，教师是一个令人感到幸福、满足的职业：“工作稳定，
环境单纯，假期多”。然而，在社会变革和经济浪潮的冲击下，农村
小学教师已成为一个饱含清苦酸楚、面临生存窘况的群体，他们的生
存状态直接关系到农村基础教育的发展，关系到广大农村孩子的受教
育状况。关注、改善其生存、生活状态，无疑是农村教育发展最大的
期待和寄托。
一、农村教师现状
整体素质不高。在农村教师中普遍存在结构不优，整体素质不高
的问题，骨干教师缺乏。
工作负担重。只要有炊烟升起的地方，就有教师的身影”，是山区
教师工作环境艰苦的写照。目前在农村教师课时数普遍为16-20节/
周，村小及教学点教师大都在20节以上，大多数教师跨科目、跨年
级任课，边远教学点实行包班上课，有的要负责两个班。此外，还要
承担个别辅导、家访等工作。新课改的培训、教研日活动有时占用双
休日。大部分教师反映自己每日累计工作时间在10小时以上。师资
配备严重不足，多余的教学工作量自然分摊到其他教师身上。
专业化发展不足。在提倡终身学习、“教师是一股源源不断的泉
水”的时代，农村小学教师不管有没有“一桶水”，一用数十年。历
史原因造成了中、老年教师的文化专业素质普遍偏低，继续教育的不
足又导致了其思想观念和业务技能的落后，有些中老年教师实际上只
是识字的农民，知识更新程度慢，信息技术素养差，教学、科研等业
务素质低，课堂教学方式单一、手段落后，效率不高。究其因：一是
培训目标被歪曲。尽管教师有自我提高发展的愿望，职称评定中的论
文、外语、计算机等“硬性规定”，成了人事部门和教育行政部门组
织教师继续教育的目标。为不影响晋职加薪，教师参训率达到了100%。
但买一本书，参加一次考试，一年花费百元到数百元不等（完全由教
师承担），教师的反应是“费时费力还费银子”，“权力部门的变相创
收”，挫伤农村教师继续学习的积极性。二是职能部门难作为。进修
学校和教研室，承担教师日常培训任务，但职能严重弱化，力量不足，
深居简出，下基层开展培训活动要由学校或教师承担活动经费，农村
教师认为这种培训机会少，有也是坐而论道的多，敢于“下水”示范
的少，指导性不强。三是学习渠道单一。专业培训、网络学习、报告
讲座以及学术会议，一般教师难于企及，平时学习渠道以自学、同行
交流为主。节省费用、工学矛盾相对缓解的学历提高于是成为一枝独
秀。在调查中，30岁以下教师参加自考或函授的占100%，有的还同
时兼顾等级考试，但普遍存在学非所教，都为职称、文凭而学。
人才流失现象严重。受内部流动体制（如城乡）不畅以及外地、
其他行业优越的物质生活和丰富的精神文化生活的吸引，大多数农村
中青年骨干教师都有“跳槽”的想法，流失教师基本上是中青年骨干
教师，这对农村骨干教师的成长和学校可持续发展造成相当大的影
响。近年来，考公务员、考研以脱离农村教师岗位成为新趋势。
农村社会尊重和关心教师不够。一是在价值多元化的社会，天
秤向财富倾斜，经济地位决定了社会地位。在农村，知识水平不高的
打工人员收入超过教师成为普遍现象。“再穷不能穷教育，再富难于
富教师”，道出了农村小学教师的尴尬境地。收入的相对低廉，影响
教师地位的提高。二是教师的社会地位与农民重教程度密切相关。
管理制度缺乏创新和活力，普遍存在管理简单指标化，不尊重教
育规律。改革浪潮此起彼伏，考试指挥棒依然权威，一边是喊素质要
减负，一边是保质量，“减负减负，后果自负”，让教师在传统与改革
的困惑中无所适从。既要忙着能力素质的培养，又要应付各类考试、
竞赛，肩负着多重压力。面临来自社会、领导、教师、学生、家长的
压力，在与奖惩、待遇、职称、提升、下岗、分流挂钩的竞争性管理
制度下，校长与教师以及教师间的关系普遍紧张，教师感到人际压力
沉重；“分是学生命根，考是老师的法宝”，也导致师生关系仍以权威
式为主，平等合作和放任型比例很小，师生难融洽。
二、建议：
树立科学发展观，实现城乡教育均衡发展。各级政府特别是中
央政府要高度重视农村基础教育的发展。要进一步加大投入力度，保
障农村教育发展的基本条件，缩小城乡之间教育发展的差距，改善农
村中小学的办学条件，加快农村基础教育的发展。
切实加强农村学校师资队伍建设，提高农村教师的素质。新课
程的实施，要求教师要树立科学的课程观，教学工作中不在单单是教
书匠，而是课程的实施者、创造者，教师要能根据课程标准、学生的
实际、现实的课程资源等，创造性地开展教学等；教师要能根据一定
的教育理念、学校的办学特色、学生发展的需要等，开发校本课程等。
这些对农村中小学教师来说都是新问题、新要求。因此各级地方政府
应抓住这一机会，建立和完善新的教师培训机制，开展以新课程为主
的新一轮教师培训。要通过在职培训、专题研修、教学研究、远程教
育、送教下乡、观摩示范等多种形式，提高农村教师业务的能力，使
农村教师熟悉新课程，掌握新课程的主要特点，树立现代教育观、质
量观和学生观，特别要使农村教师树立科学的课程观、宽广扎实的业
务知识和终生学习的自觉性以及实施素质教育的观念和能力。在提高
业务能力的同时，更要注重教师的思想道德教育，使教师具有良好的
职业道德，热爱农村教育事业，热爱农村儿童。要通过教育和其它有
效措施，使广大教师敬业爱岗，扎根农村学校。中央政府和地方政府
应采取有效措施，切实提高农村教师的待遇，比如大幅度提高工资、
实行轮换制、延迟退休年龄、提供专门的进修机会、举办专门的培训
班等，使农村教师能够安心工作，努力钻研业务，不断提高教育教学
水平，以更好地促进农村基础教育的发展
深化人事制度改革。深化人事制度改革，打破一潭死水。要大力
推进教育系统的人事制度改革，实现人才的合理有序流动。可以考虑
采取四点措施。一是招聘一批师范类大中专毕业生，为农村教师队伍
补充新鲜血液。；二是面向社会公开招考教师，聘用一批素质高、年
纪轻的代课教师缓解一下当前师资紧缺的矛盾；三是从城镇学校富余
人员中，选派教师下到边远穷乡支教。四是改革教师内退制度，将农
村教师的内退年龄提前，动员年龄偏大的教师提前退休。
农村教育在全面建设小康社会及构建和谐社会性中具有基础性
作用,加强农村小学教师队伍建设是素质教育的源头性工程。当前，
农村小学教师队伍的现状与实施素质教育和推行新课程改革不相适
应，阻碍着基础教育和谐均衡发展。要发展农村教育、办好农村学校
就必须建设一支高素质的农村教师队伍。但加强农村教师队伍建设任
重而道远，我们只有遵循规律，结合实际，积极进行改革才能打造一
支过硬的教师队伍，促进教育的快速发展。