绝知此事要躬行 ——发挥学生能动性的教学实践反思

绝知此事要躬行——发挥学生能动性的教学实践反思【摘要】新课程倡导课堂以学生为主体，但是在教学实践中经常会遇到学生很难接过课堂主动权的问题。

本文结合笔者教学实践阐述教师通过精心设计课堂，进行情境设置，激发疑问，分层要求，多样评价等策略效引导让学生接过课堂主动权，发挥学生能动性，创建一个学生为主体，教师主导的实效课堂。

【关键词】主体情境主动权引导实效能动性纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。

意思为从书本上得到的知识终归是浅显的，要想深入透彻地认识事物或事理的本质，还必须自己亲身的实践。

但是实际上书本上的知识是无法让学生慢慢地的在实践中实践的。

但是我们可以让学生参与课堂的构成，让学生亲身融入问题的导出，体验困惑的解决，分享观点的碰撞，共享收获知识的快乐。

新课程强调让学生成为课堂主体。

怎么激发学生学习的欲望和动力，巧妙地把课堂还给学生，让课堂真正成为学生发展的舞台呢？我们不仅训练学生的大脑和双手，更让每个学生的情感细胞也兴奋起来，发挥学生的能动性，从而发展学生的情感智慧。

怎样才能“解放”教师的“嘴巴”，让学生接过课堂的主动权的同时，又能确保课堂效率呢？教师要发挥教育智慧给每位学生创设施展才能的平台，促成学生主动参与课堂教学的全过程，精心组织学生进行各种形式的学习活动，满足个体的需要。

教学过程的决定权在教师手中，要让学生接过课堂的主动权关键在课堂的设计模式。

我认为要想让学生真正接过课堂主动权，教师的引导起决定性的作用。

下面我结合本人教学实践阐述通过教师有效引导，让学生接过课堂主动权的策略。

一、情境导入，让学生有感而发，有“话”想说根据奥多贝乐有意义学习理论，创造一个个问题情境，导入新课能把学生引入一个神奇的天地，激发强烈的求知欲，使思维处于最佳兴奋状态，从而产生一种我要学的强烈心理状态，为教学目标的达成建立了坚实的基础。

创设情境的手段多种多样，取材可以从有关的故事、问题、新闻实践、生活体验等入手，形式上可以是提问、讨论、引入古诗、比喻、谜语导入、讲故事等等。

例如：在介绍食物链的时候可以引用“螳螂捕蝉，黄雀在后”、；通过“望梅止渴”、“画饼充饥”等成语引入生物的条件反射；通过“一方水土养育一方人”来引入生物与环境的关系，讲到生物对环境的影响时引入“千里之堤，毁于蚁穴”，讲到环境对生物的影响时引入“橘逾淮北而为枳”等等。

通过这些谚语不仅能使教学变得更加趣味十足，而且能抓住学生心弦，促使学生情绪高涨，提高其学习的兴趣。

【实践案例一】学习高中生物必修1蛋白质的结构与功能时，引用“大头娃娃事件”作为情境引入。

安徽阜阳劣质奶粉事件引发众多食用劣质奶粉的婴儿成为大头娃娃，让学生深思案例背后的原因。

学生在谴责不良商贩的同时就主动去探究大头娃娃的形成原因，自主的猜测、分析，结合“大头娃娃”头大，嘴小，浮肿，低烧等病症就可以推得蛋白质的功能。

现代认知观把学习视为知识的自主建构过程，适宜的情感环境可以使学生产生学习的兴趣和愿望，可以使学生产生学习的动力，促使他们主动地学习，更好的认知。

知识是有“情境”的，学习活动是在某种情感环境中进行的。

认知需要情感，情感促进认知。

如果能诱发一种真实的情感，营造一种积极的情感氛围，创设激发学生求知欲望的情境，与学生的情感、心理发生共鸣，才会使学生自主建构知识。

因此，知识是活的，是由景生情的过程。

二、情境体验，让学生“触景生疑”，有疑想问问题是思维的起点,探索的开端,没有问题,思维是静止的,有了问题,才能激活思维,学生思维的闸门一旦被打开,他们就会积极地参与到课堂学习中来，因此要在生物学教学中实施参与式教学应积极培养学生的问题意识。

通过设置使学生“有问题”，从而“想”参与课堂教学，并且是带着解决疑问的目的听课。

但是很多教师又陷入了另一个误区：连珠炮般的提问，学生如流水般地应答，正所谓“满堂问”。

当然，教师的“讲”与“问”是需要的，特别是在关键处，教师的精讲、精问往往起了画龙点睛的导向作用。

因此问题的发出者应该为课堂的主体，教师不能越俎代庖地去发问，只有学生从内心生出疑问，才会急切的积极的想学习本节知识来解决。

【实践案例二】如在高中生物必修1《分子与细胞》《物质跨膜运输的实例》的教学过程中，我采用了实验法导入新课。

取两个萝卜做实验，两个萝卜各挖一洞，分别放入清水和浓盐水。

过一段时间，让学生观察体会：放清水的萝卜变硬、水减少；放盐水的萝卜变软、水增多。

其原因何在？学生在实验观察中内心生出重重疑问。

学生从情境中生出疑问，这个为问题的提出作了很好的铺垫，也充满了对知识的期待。

三、由疑生问，有疑敢问，层层递进，体验解决问题的快乐爱因斯坦说“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。

但学生问题意识的严重缺失已是不争的事实。

而且学生随着年龄的增长，害怕提的问题过于浅显或落俗而遭人讥讽，顾虑重重，示以沉默。

即使有万千疑惑在心，也难以成问出口。

所以教师在设置一些情境让学生体验疑惑形成过程的同时还应该“导问”。

导问可分两点：一为由疑生问，二为有疑敢问。

3.1精心设计教学过程，营造良好的问题空间，让学生能由疑生问。

（1）精心设计并上好开头课俗话说，好的开始是成功的一半。

在开头课中，要设置问题的情境，学生在这种情境的交互作用下，产生一种问题的意识，使学生出现“似懂非懂，似会非会”的状态，从而激发起学生的求知欲望。

开头课意在达到引起学习动机，增强学习目的，激发学生兴趣。

因而，在课前几分钟就要利用多种途径创设问题情境，提供提问的基本知识储备，建立问题的初始态与终态，呈现问题空间，激发学生提出问题、发现问题。

（2）通过回顾旧知引出新问题，以营造问题空间。

比如在讲植物的光合作用时，可以让学生回忆细胞器的结构与功能等基础知识作为知识储备，通过日常现象如“叶片为什么是绿的?”、“植物是如何释放氧气?”、“植物如何吃进二氧化碳?”等等激励学生思考，并确立光合作用的过程。

（3）通过观察实验和奇趣事例来营造问题空间。

如在讲授“伴性遗传”时，可先向学生介绍色盲症发现的故事，然后提问：什么是色盲？为什么道尔顿和他弟弟是色盲，他妈妈却正常呢？这与性别是否有关？这些问题的设置培养了学生进一步提出问题的兴趣。

（4）通过生产生活中的事实来营造问题空间。

生物教材中有许多内容与学生的日常生活是密切相关的。

如在讲授“细胞的吸水和失水”之前，教师可要求学生在家做糖拌西红柿或腌咸菜；或给萎蔫的蔬菜撒些水使其恢复原状；观察它们前后有什么变化。

学生对此类事实比较感兴趣却无法解释其中的道理，于是产生解决问题的内在需要。

好的导语像磁铁，能把人们分散的思维一下聚拢过来。

在开头课中让学生接触到问题情境，就像吸铁石一样产生一种定向反射，随即产生不随意注意，继而转化为随意注意。

这是不管问题有多难，也要力求解决，于是产生强烈的兴趣与学习动机。

（5）引导学生自己营造问题空间引导学生自己发现问题，提出问题，不仅为老师提供了宝贵的反馈，为教学提供更加切实的问题情境，而且是对学生更高层次的能力培养。

在教学中我们要认真思考、恰当选择，可不讲的，就放手给学生讲；必须讲的，也要尽可能少讲，甚至有意漏讲或错讲，给学生更多思考问题和提出问题的空间。

如上新陈代谢基本类型时，学生感知教材后，提出二十多个问题，我首先让学生对问题进行感知、描述，明确后，再由学生上台解答、反问、质疑，当一回小老师，在解决问题过程中讨论、深化，产生新的问题。

当小老师讲到植物是自养型生物时，很多同学会质疑：菟丝子也是植物，它是不是自养型生物呢？猪笼草可以捕捉昆虫，消化昆虫，它从同化作用分析又该属于什么类型？猪笼草以光合作用为主嘛？人也能进行无氧呼吸，人是不是兼性生物呢？经过这样的思维碰撞，交流，每位同学都有自己的看法，教师再略加点拨，新知识更容易接受、掌握。

（6）营造讨论、争论的艺术空间在合作中交流，能实现互补。

把同学争论的问题或者意义深远的问题，交给学生去营造讨论、争论的空间。

当然问题应该是学生普遍能投入思考，而个人智力又能胜任的问题，才有必要和可能进行讨论、争论。

教学实践表明，生生互动要比师生互动容易使学生产生疑问，因此，在教学中应尽可能多地建立学生间多维互动的交流空间。

3.2改变教学目标和教学评价使学生有信心参与，让学生有疑敢问课堂教学评价应具有一定的激励和导向作用，是课堂教学的指挥棒。

开放的教学评价应当是打破“教师中心、知识中心、书本中心、应试中心”的评价体系，这种评价体系能突出学生的自主性和创造性，能实事求是的全面评价课堂教学，不带有任何成见和偏见，不挫伤学生的自尊心和自信心。

在评价时，应充分发挥学生的积极性和主动性，变由教师独自评价为师生共同评价，自由评、互评、组评、师评综合评价相结合；评价的标准应变分数制为等级制，由只重视结果变为既重视结果又重视过程，使整个评价体系达到完善、和谐的统一。

笔者认为在教学评价中应该特别引导学生注重勤奋而不比聪明，注重进步而不比基础与过去。

四、追根溯源，有“法”可依作为一名教师，主要任务不是传授了多少知识而是教给学生思维的方法，让学生根据自身经验去建构有关知识的意义。

建构主义认为学习是一种通过反复思考招致错误的缘由，逐渐消除错误的过程。

错误是有意义的学习所必不可少的。

为了使学生从事自我调节，学生需要经历某些冲突或不平衡，以引起顺化自己的知识结构，并把所观察到的结果同化到修正过了的知识结构中去。

例如在实例二中，学生观察到实验现象，学生自然就会知道水分从清水进入到萝卜细胞里从而使液面降低，而萝卜细胞里的水分却出来进入到盐水中使液面升高。

学生就会意识到这个问题的本质在于物质的跨膜运输。

同时教师要有意识地将科学研究的方法贯穿于课堂教学之中，将自己的思维过程有声化，有形化，不是直接告诉学生思维的方法，而是让学生“听”和“看”教师如何思维，从中受到思维方法和规律的熏陶浸染。

同时发现学生思维过程的问题要随时给予以方法上的引导、点拨、调整，将学生的思维“导”上正路。

五、推陈出新，由问生问国家主席江泽民同志指出：“一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界之林。

”学会学习的目的就是创新。

引导学生创新的途经也很多。

学生应该带着问题开始学习，在解决一部份知识后，更要带着新的疑问回去，让学习的激情从课堂拓展的课外。

在课堂主要注意一下两点：1、注重课堂教学，发展求异思维。

建构主义理论认为学习者对周围环境的交互作用，对于学习内容的理解（即对知识意义的建构）起着关键性的作用。

课堂教学要多采用讨论形式的学习方法，教师要精讲精练，选题可选一些综合性的习题，一题多解，一题多变，由浅入深引导学生运用不同知识的方法，从多种角度去认识问题、思考问题，解决问题。

这种一题多解训练可使学生的思维多向发展，开阔思路，寻求多解之后，还应善于从众多解法中选择出最佳解法，以突出思维的创造性。