浅析高中英语口语教学策略
浅谈新课标下高中英语口语教学的思考
情绪带 到课 堂中来 ， 就会对学生 产生很大 的影响 。教师 在教 学过
程 中要激情饱满 ， 这样 更容易感染 学生 ， 提高 学生对英 语 口语 练
习 的兴趣 ， 增 强学 生的学 习欲望 。 另外 ， 教 师适 时地使用 幽默性 的
语言 ， 可 以引导学生思考 ， 激发学 生思维 ， 活跃课 堂气 氛 ， 缓 解学 习压力 ， 集 中学生 的注意力 。此外 ， 还应该 以宽容之心对待学 生 ，
肯定他们 的优 点 ， 及 时抓 住学生 的闪光 点 如果教师能够及 时地给予学生正确 的评价 ，这会激发学生和 机地对 学生给予评 价 ，
此外 ， 教师还要具备一双慧 眼 ， 要学会 发现学生 的个性 特 保护学生 的好 奇心和创造 欲 ， 激励 学生对知识 拥有的好奇心 和探 和火 花 ； 点， 促进学生 的多元发展 。 究心 。评价既要关注学习过程 ， 又要关 注学 习结果 ， 要注重过程评 除了课堂评价之外 ， 还有很多评价方式 。比如 ： 通过单元 阶段 价， 注重评价 学生在英 语学 习 中形 成 的情 感态 度 、 学 习策略或 价 测试来评价学生的进步程度 。通过课外的辅导评价帮助学生树立 值 观。要注重学 生的 自我评价 ， 充分体现学生 在评价 中的主体 地 自信心 ， 上好每一堂课 ， 从而使课堂效率大大提高。 位 。力求评价方式 的多样化和评价主体 的多样化 。 新的课程 改革不断要求教师提高 、 更新教学方式 ， 要求用新型 人 的发展如 同草木的生长一样 ， 是需要不断地修改和 引导 的。 的课堂模 式来适应学生 ， 在以后 的教学 中， 英语 教师要创造更新 的
三、 利用 多种教学手段优化教学
为学生创设形象的语言环境。 在情境表演时 ， 要充分考虑到学生 的 交际语境 ， 设计 问路 、 乘车 、 购物 、 就餐 、 住宿 、 看病、 旅游 等情境 ， 提
浅谈英语口语教学现状及提高策略
２ １ 年 第 ３期 （ 第 ９ ０１ 总 ４期 ） ２ １ 年 ６月 出版 ０１
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浅谈英语 口语教学现状及提高策略
龙 坤
（ 西青年职业学院 ， 西 江 江 摘 南 昌 ３０３） ３ ０ ３
的基础上 ． 将这 些关 键 词 或词 组 口头重 组 成 篇 。口头 复 述 文 章 要 求 学 生 独 立 用 自 己 的 语 言 连 贯 地 叙 述 读 过 的 材 料 。 针 对 性 地 选 择 一 些 时 事 趣 闻 、 默故 事 、 言 故 事 、 有 幽 寓 历 史 故 事 、 名 人 轶 事 等 文 章 让 学 生 复述 会起 到 非 常 良好 的 效 果 。 学 生 复 述 的过 程 中 ， 们 将读 到 的 内容 进 行 思 在 他 考 、 工 。 自已 的语 言 表 达 出来 。 样 的 语 言 实 践 ， 仅 加 用 这 不
要 ： 着我 国 经济 的发 展 ， 随 国际 交往 越 来越 频繁 ， 语 口语 的 用 途 变 得 日益 重要 。 外 英语 Ｉ语 教 学 一 直是 ： ／
英语 教 学 中 的一 个 薄 弱 环 节 。本 文 主 要 立 足 于 现 阶 段 英语 口语 教 学现 状 ， 多层 面 、 角度 探 讨提 高 大 学 英 语 口 多
程 中存 在 诸 多 问 题 造 成 当 前 中 国大 学 生 英 语 口语 能力 普
们 懂 得 英 语 在 实 际 交 际 中 的 重 要 作 用 ，意 识 到 得 体 交 际
的重 要 性 。
２ 口 头 复 述 、 在语 言 教 学 中 ，复述 是 提 高 学 生 口语 表 达 能 力 最 有 效 的 途 径 之 一 。 述 不 但 有 利 于 加 深 学 生对 课 文 的 理 解 ， 复 巩 固 所 学 的 语 言 知 识 ． 且 可 以提 高学 生 的 语 言 技 能 。 而 在 讲 记 叙 文 时 ，教 师 可 根 据 事 情 发 展 的先 后 顺 序 整 理 出 关 键 词 和 词 组 ， 后 呈 现 给学 生 ， 求 学 生 在理 解课 文 内容 然 要
关于提高高中学生英语口语的表达能力的探究
关于提高高中学生英语口语的表达能力的探究摘要：我们都知道高一的学生经过小学、初中，英语的词汇、知识储备等己经达到了一定的阶段，学业的压力与高三相比轻松一些，所以高一是提高英语口语能力的最佳时期。
我正处于高一英语教学阶段，因此在口语教学方面做了深刻的研究。
对于提高高一学生英语口语能力方法的研究已经有一个学期的时间，为了真正探索出提高学生英语口语表达能力，我在实施中不断反思教学，用课改理念寻找策略，吸引学生自觉、自愿地投入到口语学习活动中去。
现将我通过课堂实践总结出的提高高一口语能力的策略总结如下。
关键词：高中生英语；提高；口语表达一、营造一个适合的环境。
作为一名英语教师应努力创造一种轻松愉快的说英语的气氛，消除学生的紧张和恐惧心理。
例如，在开展口语话题之前，有些话题我会尽力选些相关的歌曲或学生们熟悉的影片片断，目的一是消除学生的紧张感，其二通过学生熟悉的内容让他们更快的进入话题，并有话可说。
除此之外，我通常会让学生进行分组讨论，使高、中、低不同英语水平的学生友好合作，这让不但起到兵教兵的作用，还缓解班级的沉闷气氛，当然也可消除学生的紧张感。
为了尽量让所有的同学都能参与进来，都有表达的机会。
让每组的小组长负责监督并做记录。
二、多样化的教学方法1. 利用好课前的导入适当进行口语训练。
高中教材中有很多与学生生活贴近的内容，如体育、音乐、电影等等，我们应充份利用好这些内容让学生发表看法和见解。
2. 课前演讲。
利用课前两分钟，每天由一位学生用英语给大家讲一个故事，或给大家读一条英语的警句格言，或唱首英文歌曲等等。
这样，既能使学生尽快进入学习英语的状态，能激发学习兴趣，创造良好的学习氛围，又有助于提高学生英语听说能力。
3. 课后话题讨论。
每篇课文阅读之后，配套练习册上都会相应的话题讨论。
我们要利用好此内容进行简单截选，此练习可对课文内容进行深层理解，又可为作文做铺垫，当然是练习英语口语的一个途径。
4. 复述课文。
高中英语的教学方法和措施(最新完整版)
高中英语的教学方法和措施(最新完整版)高中英语的教学方法和措施以下是高中英语的教学方法和措施：1.注重词汇教学。
词汇是英语学习的基石，学生需要掌握大量的词汇才能进行有效的阅读、写作和口语练习。
教师可以采用多种方法进行词汇教学，例如：__教授单词的发音规则、拼写和意义；__组织词汇竞赛、词汇联想等活动；__鼓励学生使用新词汇进行写作和口语练习。
2.注重语法教学。
语法是英语学习的基础，学生需要掌握基本的语法规则才能进行有效的阅读和写作练习。
教师可以采用多种方法进行语法教学，例如：__讲解语法规则、例句和练习题；__组织语法竞赛、语法辩论等活动；__鼓励学生使用新语法进行写作和口语练习。
3.注重听力教学。
听力是英语学习的重要技能，学生需要掌握基本的听力技能才能进行有效的听力练习。
教师可以采用多种方法进行听力教学，例如：__播放听力材料、录音和视频；__组织听力竞赛、听力讨论等活动；__鼓励学生多听英语新闻、电影等。
4.注重口语教学。
口语是英语学习的重要技能，学生需要掌握基本的口语技能才能进行有效的口语练习。
教师可以采用多种方法进行口语教学，例如：__组织口语练习、对话和演讲；__鼓励学生多说英语、多参加英语角等活动；__组织口语竞赛、口语表演等活动。
5.注重阅读和写作教学。
阅读和写作是英语学习的重要技能，学生需要掌握基本的阅读和写作技能才能进行有效的阅读和写作练习。
教师可以采用多种方法进行阅读和写作教学，例如：__教授阅读技巧、分析和理解；__教授写作技巧、段落和*的组织；__组织阅读比赛、写作比赛等活动；__提供优秀的英文阅读材料和英文作文题目供学生参考。
高一英语教学方法以下是高一英语教学方法：1.注重语音教学，培养学生语音感。
2.注重词义教学，培养学生词义感。
3.重视语用教学，培养学生语用感。
4.重视英语“听说”教学，培养学生听说感。
5.重视英语“读写”能力培养，培养学生读写感。
以上是高一英语教学方法，供您参考。
高中英语教学中如何提高口语表达能力
浅析高中英语教学中如何提高口语表达能力摘要：在高中英语课堂教学中，我们经常会发现有些学生上课沉闷，对老师提出的问题消极应对，习惯于坐在那儿一声不响地充当观众；还有部分学生虽然想说，但却又不知从何说起，或者每说必错，这直接挫伤他们课堂发言的积极性。
而新的英语课程标准对学生们的口语表达提出了明确的要求。
关键词：口语表达仿对话改编对话演对话应对策略从我国成千上万英语学习者的成功经验中，以及对这些经验的大量分析研究中，英语学习的普遍规律大体上概括出下列一些：由原结构到新结构、由单模式到复模式、由接受到表达、由模仿到创造。
根据英语学习规律，笔者认为：通过模仿对话、编导对话到指导学生表演小品、短剧，这是提高言语技能和实际运用能力的一条有效途径。
笔者在教学实践中分以下几个步骤进行。
一、仿对话根据英语学习规律，模仿对话在英语学习模式中属简单模式，从学习阶段上分，属学习的初级阶段，初学时起重要作用的应该是模仿和机械识记，这是培养学生口语交际能力的必要途径，也是对话教学的基本手段。
笔者运用交际法把学生分成“对子”或“小组”，让学生在pair work中分角色表演对话。
要求学生尽量模仿录音中的语音、语调，伴以手势、动作、表情等再现生活中的交际场景，通过对话表演，把“枯燥”的书本知识导入到“生动”的现实生活中，大大地增强了语言的生动性和感染力。
由此可见，模仿并不只是机械的重复练习，而是在表面上重复校正的同时，在深层上不断捕捉英美人使用英语的感觉，以及英语发展的内部规律，甚至能产生某种新鲜的修辞效果：诙谐幽默，不落俗套。
二、改编对话在模仿对话的基础上，笔者逐步引导学生改编对话并表演。
这是学习者按接受模式复制成表达模式的过程，是学习过程中主观能动性和生活创造性的本能表现。
如更换剧中的人名、地名和时间等细节，或让学结合以前学过的知识，增加新的内容，在虚拟的情景中进行真实的交流，进而培养学生运用英语进行交际的能力。
三、演短剧、小品现代教育理论认为：英语学习是艺术性活动，它的艺术性来源于语言的本质，因为语言的学习、发展及运用，既具有艺术的所有基本特征，例如创造、美感、形象、和谐、节奏、直觉、灵感等；又包括在英语学习中各种专门艺术形式和手段的运用，如学唱英语歌曲、背诵英文诗歌、表演英语短剧、小品等。
论情感教学策略与高中英语口语教学
利用各种英语课堂形式 ， 激发学生的 口语兴趣 ， 例如听说课 ， 对话课 ， 阅读课 可以设 置一用Ｗａ ｒ ｍｉ ｎ ｇ － － ｕ ｐ 部分激 发学生 的口语表达兴趣 ， 达到热身的 目的。
３ ． 缺 乏 自信 心
“ 亲其师 ， 信其 道。” 陶行知先 生说过 ， 真正的教 育是心心相印活动 ，唯独从心里发出来的才能达 到 心的深处 ， 教学的最高境界是心灵感动心灵 ， 用生命 点燃 生命 ， 用灵魂换取灵魂 ， 用智慧培植智慧。
４ ． 正 确 的 纠错 策略
学生认为 自己词汇量少 ， 不懂语法 ， 句型积累少 而形成 了 自卑心理 ， 还有发音 、 语调的问题使学生不 敢开 口参与到 口语交际活动 中。
２ ． 消 除 学 生 焦虑 感 ． 培 养 学 生 学 习兴 趣
学 生的学 习动 机分为融人 型和工具 型两大类 。 在教学过程 中 ， 学生对于 口语积极性不高 ， 认为没有 必要 ， 他们为的就是高考得高分 ， 高考就是要 的笔试 成绩 ， 所 以口语差一点也无所谓。 这显然说 明学生没 有 明确 的学 习 目的 ， 缺乏学习动机 。
１ ． 缺 乏 强 烈 的 学 习 动机
学 习动机是掌握知识 、形成高尚完美 品格 的重 要组成 因素。动机是直接推动人从事某种行为 以达 到一定 目的的原动力。 它表现为学习 的意 向、 愿望或 兴趣等形式 ， 对学 习起着推动作用 。因此 ， 培养和激 发学生 的学习动机是英语教师的首要任务 。
四、 运 用情 感 教 学 策 略 ， 提 高 高 中英 语 口语 教 学
效 果
英语 口语课堂教学之 中，口语学 习既是语言技 能 的学 习也是语言表达 的最主要 的方式 。自我意识． 自我约束 、毅力等情感 因素会对学生 的学 习产生影 响， 所 以把 情感态度 引入课堂 ， 渗透 到教 学 ， 尤 其是 英语 口语教学之 中已是教学 的发展趋势 。现代教育 强调 以人为本 ， 以学生为 中心 ， 教育部在本世纪初把 情感 因素的培养作为高 中英语教学的五大课程 目标 之一纳入 《 高 中英语课程标 准》 ， 以引起 中学外语 教 学界对它的重视 。
探究高中英语教学的常见问题及其纠正策略
探究高中英语教学的常见问题及其纠正策略高中英语教学是培养学生英语综合应用能力、提高语言素养的重要阶段，但在教学过程中常常出现一些问题。
本文将从课堂教学中常见的问题出发，探讨这些问题的原因，并提出相应的解决策略，希望对高中英语教学工作者有所启发。
一、学生对英语学习兴趣不高问题描述：在高中阶段学习压力大，学生对英语学习兴趣不高，往往将英语学习放在次要位置，导致学习效果不佳。
原因分析：学生对英语学习兴趣不高的原因可能有很多，比如教学内容的单一、教学方式的枯燥、学习动机不足等。
解决策略：为了提高学生对英语学习的兴趣，教师可以在课堂教学中增加一些生动有趣的内容，例如英语歌曲、影视片段等，也可以通过多媒体手段丰富教学内容，增强学生的学习动力。
教师要关注学生的个人特长和兴趣爱好，合理设置教学内容，引导学生发现学习英语的乐趣。
二、学生口语表达能力差问题描述：高中生的口语表达能力普遍较差，不善于用英语进行交流，缺乏自信心。
原因分析：口语表达能力差主要是由于长期以来传统的教学方式重视阅读和写作，而忽视了口语交流的训练。
教学中缺乏真实语境的营造，学生缺乏使用英语进行交流的机会。
解决策略：教师应在课堂教学中注重口语训练，可以通过分角色表演、情景对话等方式激发学生的口语表达兴趣，鼓励学生大胆开口和积极交流。
并且可以安排一些小组活动或讨论课，给学生提供更多使用英语进行交流的机会。
三、学生对词汇掌握不牢固问题描述：学生对英语词汇掌握不牢固，常常会忘记生词或者无法正确运用。
原因分析：学生对词汇掌握不牢固的原因可能是学习方法不科学、缺乏有效的记忆技巧、缺乏词汇的实际运用等。
解决策略：教师应在课堂上帮助学生掌握一些词汇记忆方法，比如联想记忆、词根词缀记忆等。
还可以通过语境教学、多媒体教学等方式帮助学生将词汇与实际语境相结合，加深记忆。
教师还可以组织一些词汇游戏、词汇竞赛等活动，激发学生学习词汇的兴趣，提高词汇记忆水平。
四、学生阅读理解能力欠佳问题描述：学生阅读理解能力不足，无法有效理解英语文章，影响整体语言水平的提高。
高职英语口语教学策略论文
浅析高职英语口语教学策略【摘要】高职院校学生群体的特殊性，使学生英语口语水平参差不齐。
由于评估标准单一、教材相关性差等原因，造成目前的高职英语教学主要还是以教师的课堂讲授为主，过分地强调语言基础知识教学，忽略语言技能教学，相对缺少真实、自然的交际环境。
教师应尊重学习主体的需要，以创造性劳动去弥补教材的缺陷，并注意运用具体教学策略保持课堂交互活动的生命力。
【关键词】高职院校英语口语教学策略外语学习的终极目标是提高学习者用第二语言进行跨文化交际的能力，口语能力自然是这种交际能力的重要指标。
由于传统英语教学中重笔头训练，轻听说培养；重知识传授，轻能力发展。
加上教法陈旧，形式单一，致使大多数学生在外语学习中患有“聋哑症”，真正能用外语正确流畅表达意思者总是少数，而绝大多数学生都只会一点点常用的交际用语，如简单的打招呼、问路、购物、自我介绍等，遇到复杂的情况，他们就无所适从。
因此，我们很有必要认真研究高职学生英语口语的现状，理解他们对于口语学习的现实需要，设计符合他们实际情况的口语课教学。
一、高职英语口语教学现状依据语言学者的研究，课堂语言输入应该是可懂的、有趣的、与学习者相关的，应该让他们有机会运用已经学会的语言，进行有目的的交际。
这样的输入自然而然地会导致语言的习得。
然而，就目前的大部分课堂教学而言，由于不同教学环节、不同教学阶段的衔接、教材内容的选取、教学模式等因素的影响，课堂教学的过程和结果并不理想，主要可以归纳为以下几个方面。
（一）评估标准的单一性。
长期以来，对非英语专业学生的评估标准就是大学英语的四，六级考试。
各教育行政机构对院校的评价也是以四，六级考试的通过率为主要标准，以此作为衡量该院校办学水平的标尺之一。
在这样的评价体制下，中国大学非英语专业的英语教学始终未能跳出应付四，六级考试的层面。
而在国家已进入wto的今天，这种教学模式已落后于市场对于人才的需要标准。
对高职院校的学生而言，说的能力是他们在涉外企业求职时首先亮相的技能，说得好就可能意味着求职的成功。
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浅析高中英语口语教学策略
“我们的外语教学怎么了？”曾经在报纸上读到这样一篇报道。文章说，现在
很多大学生经过多年的英语学习，能够通过国家四级或六级英语考试，却在求职
面试英语时遇到很大困难，或是在实际工作中无法用英语与外国人顺利地交流，
所学英语成了“聋子英语”、“哑巴英语”。这样的例子在我们的生活中也屡见不鲜。
作为一个英语教学工作者，我们都应该很好地反思一下：这样的英语教学成功
吗？我们英语教学目的是什么？我们应该培养怎样的英语人才？在英语的基础
教育----中学英语教学中，我们英语教师又应该担负起怎样的重任？
一、端正教学指导思想，将培养学生的听说能力放在第一位
英语作为一种语言，其本质是交际。我们不仅要教给学生语法知识，更要教
会学生如何使用它，语言的第一性是口语。由此可见“听说领先、读写跟上”是英
语教学一项重要原则，让每个学生开口说英语是英语教学的重要任务。 然而，
英语又是我们升学考试中的一门主课。于是如何提高学生的考试成绩，也就成为
有的英语教师教学的主要目的；而学好英语，积极应试，则成了一些学生学习英
语的努力目标。在这样的教学思想指导下，教师只注重传授知识，而忽略培养能
力， 强调书面练习， 而轻视口语训练，久而久之，学生学成了“聋子英语”、“哑
巴英语’’也就不足为怪了。这种急功近利、杀鸡取卵的错误做法将会给学生今
后的英语学习造成不可弥补的损失。尤其在高中阶段，学生正处于入门的关键时
期，也是他们模仿能力最强、记忆力最佳的时期。培养学生端正的学习目的和良
好的学习方法与习惯，将使他们终身受益。
二、营造良好的课堂气氛，让每一个学生都敢于和乐于开口说英语
良好的学习气氛和环境能使学生消除过于紧张的焦虑情绪，处于最佳的学习
状态。在课堂教学中，民主、宽松、温薯的课堂气氛不是一成而就的， 而是师
生之间在长期的教学实践中相互尊重、相互交流、相互理解的一种互动过程。
l、师生情感沟通，培养学生积极向上的情绪
教师要对教学充满激情，对学生充满爱心，教师自身充沛的感情、丰富的表
情、幽默的语言、恰当的手势、举手投足等都会创造一种和谐的交际环境，激发
学生积极愉快的情感，产生健康向上的心理氛围。在这样的氛围中教学，定会使
教者教得高兴，学者学得开心，学生开口说英语也就是一件乐事了。同时学生积
极向上、欢乐愉快的心理情绪，又在潜移默化中促进学生心理素质的健康发展。
2、采取新颖多样的教学方法，培养学生的学习兴趣。
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这里的 “乐”就是兴趣。
学生一旦对英语学习产生了兴趣，就会自觉主动地 参与英语学习的各种活动，
包括听说活动，并从中获得乐趣。使学生 对英语产生兴趣有种种途径，对教师
来说，应充分利用课堂四十五分 钟，精心设计教学过程，利用音乐、美术、朗
读、游戏、表演等形式 组织好课堂活动，将英语课上得引人入胜，使学生学得
兴趣盎然，自然就会对英语产生兴趣。在乐趣和活动中为学生提供开口说英语的
机会，培养学生的听说能力，将会收到事半功倍的效果。
三、使课堂教学过程交际化，为每一个学生创造听说英语的机会
现代语言教学理论的发展已经揭示出教学是一个交际的过程，即教学是师生
双方之间交流思想、情感和信息的过程。
l、教师要坚持用英语讲课
教师坚持用英语讲课，使课堂成为一个小小的英语世界，可以大大增加学生
听说英语的机会，使每一个学生在耳濡目染中自然地形成听觉记忆，促进听说能
力的提高。 说起用英语教学，有些教师可能会有顾虑，认为学生所学的英语语
法知识有限，词汇量不够，尤其是对高中生，是一件力不能及的事情。其实不然。
教师一方面要在教学中坚持用学生已知的语言教授新课，
2、创设尽量真实的交际环境
创设尽量真实的交际环境，是指课堂教学中开展围绕所学的语言内容和知
识、具有交际特征的语言实践活动。它虽不是完全自然的交际性活动，但与机械
的语言操练相比，更贴近生活、真实自然。在这种准交际性的活动中学习英语，
学生更容易理解语言的意义，掌握语言技能，帮助他们尽快地在真实的交际活动
中使用英语这一交际工具。 开展交际活动的关键是师生双方、学生之间存在着
信息沟，学生有强烈的交际需要和欲望，在渴望获得和交流信息的过程中学习和
使用英语。教师教学的艺术在于如何创设和利用信息差距，使每一个学生都参与
到交际活动中来。一次在教授“——Who is that man？ ———Which man？
———The man in the blue jacket. ———He is my teacher.这段小对话时，正好是
四、五位同事在听课。我立即利用这个自然真实的情景中所产生的信息差，问学
生“We have some visitors today.Do you want to know them？”一下子激发了学生的
好奇心，调动了每一个学生参与交际的积极性。教师自然地在这种交际活动中介
绍了新句型，学生在了解信息的过程中学习了新的英语知识，也锻炼了交际能力。
当然不是每一节课都有现成的信息差和交际情景，这就需要我们 教师认真钻研
教材，动脑筋、想办法去制造信息差、创设交际情景，为每一个学生提供说英语、
锻炼交际能力的机会。
冰冻三足非一日之寒，培养学生的听说能力亦非一日之功，需要我们做的工
作还有很多。例如，为了能让每一学生开口说好英语，这就对教师的口语水平提
出了更高的要求，教师应该注重自身英语水平尤其是口语水平的提高。同时为了
能更好地促进和检查学生的口语学习，应适当加强英语口试的比例。另外培养学
生的听说能力仅仅依靠课堂教学是远远不够的，还需要教师认真指导好学生的课
外学习等等。由于篇幅所限，这里就不一一讨论了。相信只要我们从思想上认识
到让每一个学生开口说好英语是英语教学的首要任务，在教学中时刻为学生创造
听说英语的机会和氛围，日复一日，坚持不懈，通过师生的共同努力，一定能让
每一个学生开口说好英语，提高学生实际运用英语的能力。