教学目标是教学活动的出发点
教案的教学目的怎么写
教案的教学目的怎么写篇一：教学要求与教学目的有什么不同教学要求与教学目的有什么不同教学要求与教学目的有什么不同1、教学目标。
教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿，它既与教育目的、培养目标相联系，又不同于教育目的和培养目标。
教学目标，是在教育目标的指导下，根据具体的教学来制定的，是师生通过教学活动预期达到的结果或标准，是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的，具体的标准，主要描述学习者通过学习后预期产生的行为变化。
教学目标对落实教学大纲、制定教学计划、组织教学内容、明确教学方向、确定教学重点、选择教学方法、安排教学过程等起着重要的导向作用。
从行为层面来看，教学目标主要是将复杂的学习行为分解为从简单到复杂的、序列分明的几个部分，在规定教学活动应达到的最终结果的同时，提出了达到这一最终结果的一般教学活动的程序，即通过对简单行为的逐个实现达到对复杂行为的最终实现，因而对教学活动的深度和广度有明确的具体的指导作用，确保教学目标落到实处，从而提高教学效率。
2、教学要求总的来说，教学要求是教师和学生所组成的一种人类特有的人才培养活动中的要求。
通过这种活动，教师有目的、有计划、有组织地引导学生积极自觉地学习和加速掌握文化科学基础知识和基本技能，促进学生多方面素质全面提高，使他们成为社会所需要的人。
简单的说，教学要求主要是站在教师的层面，指出教师教学的重难点，描述教师通过怎么样的教学之后学生所应该达到的教学目标。
一般来说是对教学目标的语句描述，如“教师通过XX，使学生了解XX；通过XX，使学生掌握XX”。
如①、《大学英语课程教学要求》一书中，对学生听力理解、口语表达能力、阅读理解能力、书面表达能力、翻译能力、推荐词汇量等方面的一般能力、较高能力和更高要求的各种描述。
②、通过比例的教学，使学生进一步受到辩证唯物主义观点的启蒙教育。
③、“会用弹簧测力计测浸入液体中的物体受到的浮力”、“知道什么是浮力和浮力的方向”等。
如何制定有效的教学目标
如何制定有效的教学目标柳庄小学教学目标是课堂教学的出发点。
教学目标的制定是否清晰，不仅影响着教学环节的开展，而且很大程度上牵制了最终的学习效果。
教学目标的功能主要有三方面：一是确定教学范围、教学内容、教学重点和难点，引导学生自主、积极地参与到教学过程中；二是确定教师将采取的教学步骤、教学环节以及每个步骤或环节将采取的教学活动，指导教师有条理地去完成教学计划或任务；三是明确学生要达到的学习要求或水平，为教师本人及教育监督者提供检测的标准和依据。
但在实际教学中，教师的目标设计往往存在许多问题，如目标描述笼统，缺少标准和层次，只关注知识目标与能力目标，而忽略学生的思想情感、道德品格、跨文化交际意识、智力和非智力因素的开发等要求，忽略了对学生综合素养的全面规划和培养。
具体到一节课的教学目标应该遵循以下原则：一、以学生的学习情况为基础学生是学习的主体，学生之间有着水平和层次的差异，他们的知识储备、心理和技能特点以及各自的学习需求，都会对学习结果产生深刻的影响。
作为指导教学实施的航标，教学目标的设计更要以学生的实际情况为基础，并以此来制订符合学生接受水平和需要的教学目标，这样才能真正实现目标。
二、以教学反馈为手段一个目标的设计是否合理、有效，最终要通过教学实践来检验，通过教学效果来衡量。
如果学生学习经过学习后反馈良好，基本达到了目标的要求，说明目标的设计符合学生的学情，是有效的。
如果实施的结果与预先的设计相去甚远，那我们要回归到最初的目标，反思什么地方设计得还不合理，下一步应该如何去改进。
通过设计——实施——反馈——反思——再设计不断地循环操练，教师的目标设计的能力一定会日趋成熟。
三、要考虑学生之间的差异为前提在实际教学中，很多教师未充分认识到每个学生的个体差异，教学目标往往适合某些学生，而不适合所有学生，其结果是导致学生两极分化。
根据学生的实际水平，制订满足全体学生的教学目标显得尤为重要。
教师要了解每个学生的个体差异。
语文教学设计的概念
语文教学设计的概念语文教学设计是指教师在语文教学过程中根据教学目标和学生特点，运用各种教学手段和方法，有计划地安排语文教学活动的过程。
它是教师在教学中对教学内容进行合理、科学地组织，以教学思想为指导，以优质的教学资源为支撑，运用合理的教学方法和策略，制定教学过程和教学环节，实施学生的自主学习和全面发展的教育活动的具体行动计划。
语文教学设计的概念包含以下几个方面：首先，语文教学设计是基于教学目标的。
教学目标是语文教学的核心，是教师教学活动的出发点和落脚点。
语文教学设计应该明确教学目标，根据教育要求和学生的认知发展特点，确定学习内容和教学要求，确保学习目标的科学性和可达性。
其次，语文教学设计是适应学生特点的。
学生是语文教学活动的主体，他们的学习特点、认知水平、兴趣爱好、学习方式等差异化特点需要被充分考虑。
教师需要根据学生的实际情况，选择适合他们的教学方法和策略，关注学生的个性发展，促进学生的个性化发展。
再次，语文教学设计是多样化的。
语文教学设计需要根据具体情境，根据教材内容，合理选择不同的教学手段、教学资源和教学方法，丰富教学内容，提高教学效果。
通过多样化的教学设计，能够激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维和表达能力。
此外，语文教学设计是完整系统的。
教学设计需要从课堂教学的每个环节出发，构建一个完整的教学系统，确保教学目标的实现。
从教学前期的准备，到教学过程的展开，再到教学后期的巩固和评价，教师需要全面考虑，确保教学过程的完整性。
最后，语文教学设计是灵活的。
教学设计并不是一成不变的，教师需要根据学生的学习情况和教学反馈，随时调整教学策略和方法，确保教学过程的灵活性和时效性。
教师还要充分发挥自己的教育智慧，根据学科性质和教学内容的特点，灵活运用各种有效的教学手段和方法，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
总之，语文教学设计是教师在教学中对教学内容、教学方法和教学手段进行合理组织和安排的过程，它是教师实施教育教学的具体行动计划。
会跳舞的洋娃娃教学反思
会跳舞的洋娃娃教学反思在本次教学活动中，我们以“会跳舞的洋娃娃”为主题，旨在通过一系列教学活动，激发学生对舞蹈艺术的兴趣和热爱，同时培养学生的创造力、协调性以及团队合作精神。
以下是对本次教学活动的反思。
一、教学目标的设定与实现教学目标是教学活动的出发点和归宿。
本次教学活动的目标是让学生了解舞蹈的基本知识，掌握一些基本的舞蹈动作，并通过模仿洋娃娃的动作来体验舞蹈的乐趣。
通过观察，大部分学生能够达到教学目标，但也有少部分学生在动作的协调性和节奏感上存在一定的困难。
二、教学内容的选择与组织本次教学内容主要包括舞蹈的基本知识介绍、基本舞蹈动作的教授以及模仿洋娃娃的舞蹈表演。
在内容的选择上，我们尽量做到趣味性与教育性相结合，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
然而，在教学过程中发现，部分内容的安排略显紧凑，导致学生在掌握动作时显得有些吃力。
三、教学方法的运用在教学方法上，我们采用了示范教学、小组合作学习以及游戏化教学等多种方法。
示范教学帮助学生直观地了解舞蹈动作，小组合作学习则培养了学生的团队协作能力，而游戏化教学则增加了学习的趣味性。
但在实际操作中，部分学生对于小组合作的参与度不高，这可能与小组分配的合理性以及学生个性差异有关。
四、学生参与度与互动性学生是教学活动的主体，他们的参与度直接影响教学效果。
本次教学中，大部分学生表现出了较高的参与度，能够积极地参与到各种教学活动中。
然而，也有少数学生在互动环节中显得较为被动，这可能与他们对舞蹈的陌生感以及自信心不足有关。
五、教学评价与反馈教学评价是检验教学效果的重要手段。
在本次教学活动中，我们通过观察学生的表现、收集学生的反馈以及进行小组讨论等方式，对教学效果进行了评价。
大部分学生对本次教学活动表示满意，但也有学生提出希望增加更多的实践机会，以便更好地掌握舞蹈动作。
六、教学反思与改进通过本次教学活动，我们认识到在教学过程中需要更加关注学生的个性差异，合理安排教学内容和方法，以满足不同学生的学习需求。
教学设计——教学目标
教学设计——教学目标教学目标是教学设计的基础和出发点，是教学活动达到预期效果的重要保证。
一个好的教学目标应该是精确、清晰、合理、可评价的，以便教师和学生明确知道课程将要涵盖的内容以及学习的方向和目的。
1. 内容目标内涵目标是对所要教授的内容进行明确和具体的描述。
它几乎是所有教学目标的基础，是制定其他类型的目标必不可少的部分。
例如，教师可能会为高中生的生物学课程设定以下内涵目标：- 学生应该理解生态系统以及如何保护环境- 学生应掌握生物学中的一些复杂概念，例如生物进化论- 学生应了解细胞结构及其在生物学中的作用- 学生应了解各种生物之间的关系，如食物链和食物网2. 技能目标技能目标是指学生需要掌握或者能够完成的实际技能或任务，例如写作、计算或者语言表达。
更广泛地讲，技能目标也可以涵盖道德、思考和学习技能等方面。
- 学生应能够通过举例子或实际实验来说明牛顿第一定律- 学生应能够通过解决问题，解释活塞岛的概念- 学生应该能够使用全息图像解释物理问题3. 情感目标情感目标是教育的重要组成部分，它们涉及学生如何看待自己、其他人和社会。
这种目标可以涵盖社交技能，情感管理、合作和尊重，以及道德素养和人品等方面。
- 学生应该学会如何在不同场合下体现善良和尊重- 学生应该学会参与集体活动，如接受和提供帮助、尊重他人、包容和分享等- 学生应该具备社交技能，如表达自己的观点、与他人合作、说话或行动态度谦逊4. 认知目标认知目标涉及学生对知识、概念和思考方式的理解，这些知识可以在学科学习中得到涵盖，也可以在学习事实和信息，以及理解逻辑和思维等基本技能中得到体现。
- 学生应该能够在历史事件或文化背景中理解某些特定的概念或事件- 学生应该能够使用地图或其他文献来找到和理解在某一国家或地点的重要的地理位置或事件- 学生应该在所学课程的逻辑和思维过程中发现逻辑和思维的模式，进而发掘出解决问题的方式在制定教学目标时，应根据不同学段、不同学科、不同层次的学生做出相应的安排，让教学目标更加准确，有针对性，有意义。
教学目标
教学目标之感想
教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿，它既与教育目的、培养目标相联系，又不同于教育目的和培养目标。
教育目标具有导向功能、控制功能、激励作用、和中介功能。
导向功能是指教学活动追求什么目的，要达到什么结果，都会受到教学目标的指导和制约。
可以说，整个教学过程都受教学目标指导和支配；整个教学过程也是为了教学目标而展开。
控制功能是指教学目标一经确定，它就对教学活动起着控制作用。
它作为一种约束力量，把教学人员、行政人员和学生各个方面的力量凝聚在一起，为实现已定目标而共同奋斗。
教学目标的控制作用，还表现在总体目标对于各个子目标的规范和制约上。
激励作用是指教学目标确定以后,就可以激发学生的学习动力,•使学生产生要达到目标的愿望。
教学目标的中介功能则首先表现为它是教学与社会需要发生联系的纽带。
社会需要同教学发生联系，主要是通过由学制规定的培养目标，由教学计划、教学大纲规定的学科教学目标以及这些目标分解而成的各种具体的教学目标而实现的。
各级或各个层次的教学目标，反映一定社会的政治、经济、文化、科技发展对学校教学的客观存在要求。
同时，教育目标与教育目的有着区别与联系。
相同之处表现在二者提出或制定的依据和二者对教学所起的作用。
不同之处表现制定教学目的和教学目标的依据、确定教学目的和教学目标所着眼的主体、制定教学目的和教学目标时所使用的动词以及二者所直接作用的对象。
教学目标
教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿，它既与教育目的、培养目标相联系，又不同于教育目的和培养目标。
概述所谓“教学目标”，是指“与教学或训练有关的，而并非与教育有关的目标，也称行为目标。
”教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果或标准,是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的,具体的表述.主要描述学习者通过学习后预期产生的行为变化.必须以教学大纲所限定的范围和各科教材内容所应达到的深度为依据，都必须服从、服务于培养"四有"新人这个总目标。
对落实教学大纲、制定教学计划、组织教学内容、明确教学方向、确定教学重点、选择教学方法、安排教学过程等起着重要的导向作用。
将较为复杂的学习行为分解为从简单到复杂的、序列分明的几个部分，它不但规定了教学活动应达到的最终结果，而且提出了达到这一最终结果的一般教学活动的程序，即通过对简单行为的逐个实现达到对复杂行为的最终实现，因而对教学活动的深度和广度有明确的具体的指导作用，确保教学目标落到实处，从而提高教学效率。
功能导向功能教学活动追求什么目的，要达到什么结果，都会受到教学目标的指导和制约。
可以说，整个教学过程都受教学目标指导和支配；整个教学过程也是为了教学目标而展开。
如果教学目标正确、合理，就会导出有效地教学；否则就会导致无效的教学。
所以，教学目标可以被看做是教学活动的“第一要素”，确定准确、合理的教学目标也被认为是教学设计的首要工作或第一环节。
控制功能教学目标一经确定，就对教学活动起着控制作用。
它作为一种约束力量，把教学人员、行政人员和学生各个方面的力量凝聚在一起，为实现已定目标而共同奋斗。
教学目标的控制作用，还表现在总体目标对于各个子目标的规范和制约上。
一般地说，高层次的教学目标必然对低层次的教学目标具有约束力，迫使低层次的教学目标与其一致并为其服务，从而使目标系统内部达到一致。
激励作用教学目标确定以后,就可以激发学生的学习动力,•使学生产生要达到目标的愿望。
教案的教学目标与内容
教案的教学目标与内容教案是教师在备课过程中编写的一份详细教学计划，它旨在指导教师完成教学过程中的每一个环节。
教案的编写需要明确教学目标与内容，以确保教学的有效性和高效性。
一、教学目标教学目标是教师制定教案的出发点和归宿点，它明确了教学的方向和目的。
教学目标应该符合学科的基本要求和学生的学习需求，并且具有可操作性和可测评性。
在编写教案时，需要根据不同的教学阶段和学生水平，确立不同层次的教学目标，并注意以下几个要点：1. 确定知识目标：明确教学内容中要传授给学生的具体知识点，以及学生应该理解和掌握的相关概念和原理。
2. 培养能力目标：除了传授知识外，教师还应该培养学生的问题解决能力、合作能力、创新能力等综合能力。
在制定教学目标时，应该注重培养学生的思维能力和实践能力。
3. 培养情感目标：教师应该关注学生的情感发展，培养学生的兴趣、责任感、团队合作精神等积极情感。
教学目标中可以设置一些培养情感目标的具体内容和要求。
二、教学内容教学内容是教案编写的重点，它包括教学的基础知识、扩展知识以及相关的教学资源和教学活动。
在编写教案时，需要明确教学内容的选择和组织，以实现教学目标。
1. 基础知识：基础知识是教学的核心内容，包括学科的基本概念、原理、定理等。
教师应该根据学生的学习水平和教学要求，选择合适的基础知识进行教学。
2. 扩展知识：扩展知识是基础知识的延伸和拓展，它可以进一步加深学生对知识的理解和应用能力。
在编写教案时，可以适当添加扩展知识，提高教学的深度和广度。
3. 教学资源：教学资源包括教材、多媒体课件、实验设备等，它们是教学过程中必不可少的工具。
在编写教案时，需要明确教学资源的使用方法和操作步骤，以确保教学的顺利进行。
4. 教学活动：教学活动是教学内容的实施和组织方式，它可以帮助学生主动参与学习、巩固知识和培养能力。
在编写教案时，应该设计出多样化的教学活动，如讨论、实验、课堂展示等，以激发学生的学习兴趣和积极性。
教师教学工作计划课程目标
教师教学工作计划课程目标一、教学目标教学目标是教学活动的指导和依据，是教学工作的出发点和落脚点。
在新学年的教学工作中，我将紧密围绕以下教学目标展开工作：1. 帮助学生树立正确的学习态度，培养学生的自主学习能力和创新意识。
2. 提高学生的语文素养和阅读能力，培养学生的语文表达能力和文学鉴赏能力。
3. 加强课程的多样化设计，让学生在不同学科领域都能得到全面发展。
4. 促进学生的个性发展，引导学生树立正确的人生观和价值观。
5. 建立良好的班级氛围，促进学生之间的合作和交流，培养学生的团队合作精神。
6. 提高学生的思维能力和创新能力，培养学生的综合素质和解决问题的能力。
以上教学目标将是我在新学年教学工作的主要目标。
为了达到这些目标，我将制定一系列具体的教学计划和教学活动，对学生进行全方位的指导和教育。
二、教学计划在新学年的教学工作中，我将结合学校的教学大纲和学生的实际情况，制定以下教学计划：1. 制定详细的教学大纲和教学计划，明确每周的教学内容和教学目标。
2. 根据学生的学习特点和课程要求，设计适合学生接受的教学活动和教学方式。
3. 针对学生的学习情况和学科特点，进行有针对性的教学辅导和个性化指导。
4. 定期组织学生进行学习检测和考试，及时发现和解决学生学习中的问题。
5. 定期进行教学总结和反思，不断调整和完善教学计划和教学活动。
以上教学计划将在整个学年中得到贯彻执行，以确保学生能够全面地学习和成长。
三、教学活动在新学年的教学工作中，我将组织以下一系列的教学活动：1. 针对学生的学科学习特点，定期组织小组讨论和学生互动，促进学生的知识共享和交流。
2. 安排课外阅读和实践活动，拓宽学生的知识面和增强学生的综合能力。
3. 举办学科知识竞赛和学科文化活动，激发学生的学习兴趣和学习动力。
4. 根据学科要求，进行实验教学和实践活动，增强学生的动手能力和实际操作能力。
5. 支持学生参加各种学术竞赛和科技创新活动，提高学生的综合素质和创新能力。
教学的构成要素
教学的构成要素一、引言教学是一种重要的教育活动，通过教师与学生之间的互动，将知识、技能和价值观传递给学生。
教学是一门艺术和科学的结合，它需要教师具备丰富的知识和教学经验，同时也需要注意教学的构成要素，以确保教学效果的最大化。
本文将从教学目标、教学内容、教学方法和教学评价四个方面来讨论教学的构成要素。
二、教学目标教学目标是教学的出发点和归宿，是教师设计教学活动的基础。
教学目标的确定应该参考以下几个要点：1.明确指导方向教学目标应该明确指导教师的教学行为和学生的学习行为，帮助教师选择合适的教学内容和方法，促使学生达到预期的学习效果。
2.符合学生特点不同年龄、不同学科、不同教学阶段的学生具有不同的认知水平和学习需求，教学目标应根据学生的特点来确定，以促进学生全面发展。
3.具有启发性教学目标应该具有一定的启发性，能够引导学生主动思考、积极探索，培养学生的创新意识和问题解决能力。
三、教学内容教学内容是教学活动的核心，它包括教材中的知识点和学科的核心概念。
教学内容的选择应考虑以下几个因素：1.贴近学生实际教学内容应与学生的实际生活和学习经验相联系，能够引发学生的兴趣，并能够提高学生的学习积极性。
2.结构合理教学内容应具有层次分明、螺旋上升的结构，以帮助学生在知识学习中逐步深入、扩展和系统化。
3.时事热点教学内容应与时事热点相结合，引导学生关注社会问题，培养学生社会责任感和公民意识。
4.跨学科融合教学内容应尽可能地与其他学科相融合，促进学科之间的交叉学习与综合应用能力的培养。
四、教学方法教学方法是教师传授知识和引导学习的手段和方式，它直接影响到教学效果的好坏。
教学方法的选择应考虑以下几个因素：1.多元化教学方法要多样化，包括讲授法、讨论法、实验法、案例法、项目法等，以满足不同学生的学习需求和学习风格。
2.激发学生兴趣教学方法要能够激发学生的兴趣和参与度，提高学生的积极性和主动性，让他们成为学习的主体。
3.灵活运用教学方法要因材施教，根据不同学生的差异性，合理调整和运用不同的教学方法，提高教学效果。
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1
教学目标是教学活动的出发点和归宿，是教学活动的核
心和灵魂。它决定着教学内容的确定与安排。在制定阅读教
学目标和选择教学内容时要注意这方面的问题。下面我就自
己在阅读教学目标的制定和阅读教学内容的选择上谈谈自
己的一点反思。
一、阅读教学目标制定存在问题及原因
1、 教学目标过于笼统，在确立教学目标时，有时是凭
经验或照抄参考书，所定目标年复一年的重复，或高或低，
忽左忽右。一是表述形式杂乱，盲目套用，随意性大，缺少
规范；二是表达内容宽泛，语文本质特征不足，抽象概括有
余，缺少准确性。产生的原因是没有了解语文教学总目标和
各学段阶段目标，不明确学生“学什么”和检验学生“学”得怎
么样，明确学生“怎么学”和教师“怎么教”的问题。
2、在今后备课时我们要对教学要达到的目标进行整体
思考，既要明确三维目标的达成度，又要明确实现目标的方
法、手段、策略，而后用简明的、条分缕析的、策略与目标
相联系的语言加以描述。
二、制定语文课堂阅读教学目标应对措施
（一）准确设定教学目标。语文课堂教学目标的确立，
必须建立在科学的教学理念上，建立在对学生学习需要的科
2
学分析上，建立在对教材的准确把握上，做到明确、具体，
可操作，可检测。
1、落实课程目标。教学中，我们要做好三维目标的整
合，而不是把三个维度简单地叠加，要以“知识与能力”为主
线，渗透情感、态度价值观，并充分地体现在过程和方法中。
有效的教学目标设计首先要求是准确和明确。语文教学目标
的准确应定位于学生素质的全面发展：即不仅重视学生对语
文知识的掌握，更要重视培养学生的语文运用能力以及创新
思维能力；不仅重视发展学生的智力因素，而且注重发展学
生的非智力因素。
2．细化课时目标。阅读教学是通过一篇篇课文的教学
实现的，每一篇课文都是安排在一定的学段教材的特定单元
中的。教师要通过每一篇课文的教学目标来逐步落实课程目
标。语文课时教学目标的设定，首先要服从于语文课程标准
的要求和教材的目标体系。教师要根据课程标准及学生的实
际把文本的意义内化到自己的知识经验中去，制定出明确、
具体、可操作、易检测的阅读教学目标。从总目标到学段目
标再到课时目标，做到上一级目标制约下一级目标，下一级
目标体现上一级目标。在一篇课文中，在一节课上，哪些知
识只要一般了解，哪些知识需要理解并会运用，要着重训练
听说读写中哪一项能力，应达到什么程度等等，都应尽量细
化，明确到位。
3
3、调控生成目标。目标明确了，整个教学过程就应实
施控制，将教学活动规定在目标所界定的范围内，教师应及
时从学生那里得到信息反馈，并根据目标修正教学。课堂教
学的过程是一个动态发展的过程，尤其是在对话教学中，教
师首先要学会倾听，捕捉有价值的生成性话题，及时灵活地
生成新的教学目标，组织学生展开思维的碰撞，引发学生展
开深入地思考，提高教学质量，帮助学生完成知识的构建。
（二）规范表述教学目标。
1、陈述的主体应该是学习者（学生）。因为教学目标
的指向是全体学生通过学习后所达成的结果，学生是学习的
主体，因此教学目标应该是学生在学习中的变化或结果，而
不是教师的行为。
2、陈述要明确具体，可观察，可检测。陈述教学目标
是为了使教师把握教什么和怎么教，学生明确学什么和怎么
学国，因此，教学目标的表述应该是明确具体，可观察，可
检测的。
3、须体现“三维”融合，层次清楚。新课程语文教学目
标分为三类：认知领域、情感领域和技能领域，因此课堂教
学目标的设计也必须体现这三个维度，但是这三者是相互交
融、相互渗透的，是工具性与人文性的统一，因此不能单独
分列出“知识与技能目标有哪些”、“情感态度目标有哪些”。
此外，工具性是多方面的，人文内涵也是十分丰富的。
4
4.、必须立足学情，体现学段目标。我们在设计教学目
标的时候，就要既着眼于学段目标的达成，又考虑原有目标
的基础，兼顾与下一个学段目标的接轨，提倡“学期备课”、
“单元备课”与“课时备课”相结合，对课程目标有一个长远的
规划，对学段目标做到心中有数，这样才有助于我们了解编
者意图，明确所教内容在教材中所处的地位和作用，从而确
定科学的教学目标。
当然，准确制订教学目标并不是我们的终极目的，实现
目标才是教学活动的最后归宿。因此，还要正确处理好教学
目标与课堂实施之间的关系，处理好教学目标与教学评价的
之间的关系。一方面，课堂教学中要落实教学目标，必须紧
紧围绕着教学目标来精心选择和组织教学内容、设计相应的
教学策略。另一方面，要从教学目标的角度制订真正促进师
生发展的评价体系。
三、选择教学内容时存在的问题以及应对措施
1、所教的是“语文”的内容
张志公先生曾经形象地说过：“阅读教学要带领学生在
课文里走一个来回。”“来”指通过语言文字理解课文的思想
内容，“回”是指从思想内容又回到语言。其实，我们认真
研读高段教材的单元提示，会发现一个共同点：包括了理解
和表达两方面，蕴涵了编者的良苦用心。语文的本真是教会
学生理解母语和运用母语，语文课必须守住自己的“自留
5
地”。
2、教学内容简约而丰满
教学内容要相对集中，使学生学得相对透彻。有些课
文内容比较庞杂，看上去条理不清，我们就要像庖丁解牛一
样，按照内在的纹理结构切割。抓住关键教学，能达到“提
领而顿，百毛皆顺”的效果。
3、教学内容正确科学
4、教学内容符合年级段特点
教师要研究不同年级段学生的心理，准确把握教学内
容。要好好揣摩课程标准的每句话，钻研课程标准的目标和
阶段目标，把课程标准规定的学生能力细化、渗透到低、中、
高年级的教学中。教学内容的选择还要遵循以教材为本、与
教学目标一致等原则，有待我们在教学中好好研究。