职业学校机械制图探究创新教学模式研究
中职机电专业有效教学模式的探讨
中职机电专业有效教学模式的探讨 【摘 要】根据中职机电专业学生的现状和特点，对中职机械制图课有效教学模式进行探讨。 【关键词】机械制图；有效教学模式；探讨 笔者多年来一直从事职类院校机械制图的教学，通过日常的教学总结经验，对机电中职机械制图课程的有效教学模式进行了一些探讨。 机械制图教学在中职机电教学体系中历来处于重要地位。通过机械制图教学，不仅支撑着学生对今后其他专业课程和专业实训课程的学习；并且，还将增强他们的空间思维能力、创新能力。然而，机械制图本身所具有的学科特质决定了，在实施机械制图教学时难以提起学生们的兴趣。培养学生在机械制图学习方面的主观能动性；在此基础上，通过培养他们的“问题意识”和“探究习惯”，来推动学生对机械制图的学习。 目前中职机械制图课堂教学现状是传统教学模式不仅抑制了学生学习主动性的发挥；同时，处于如此教学氛围下的教师，也逐渐无意识的弱化自身的教学质量。本文将结合目前出现的教学问题，探讨有效教学模式的构建。 1.中职机械制图课堂教学面临的问题 1.1在教学内容设计中缺少问题导向 从目前教学所反馈的信息来看，传统教学模式在教学内容设计中缺少问题导向，应采用在教学内容的设计上应建立一定的问题导 向的这样的教学模式。 1.2机械制图课堂教学缺乏师生互动 传统单调的机械制图课堂教学模式仍然存在。具体而言，在缺乏师生互动的教学模式下，难以形成学生学习的主动参与机制。并且，仅靠教师的单向信息传递，也使得教师难以获知学生的学习状况，应采取师生互动，教师行为和学生行为并重的教学模式。 2.中职机械制图教学课堂有效教学模式构建的内在要求 通过考察中职教育目标可知：其根本是要培养出适应生产一线的技术型专业人才。从而，在教学环节上，教学应遵循“基于工作过程”的要求。课堂教学应建立问题导向，中职机械制图的学习应成为支撑学生学习其它专业课程的基础。为此，在教学模式中建立问题导向则显得必要。在“问题”的设立中，应着重从专业基础和生活实际的角度出发。通过对专业所面对的实际问题，或者专业课程中的具体方面，展开具有运用空间思维和分析实物对比的教学模式。 机械制图教学须形成师生互动形式的建立，不仅体现了机械制图课堂教学的应有之义，还能使得教师及时掌握学生的学习情况。具体而言，师生互动不是单纯的“一问一答”，而是在“问题导向”下的师生共同分析解决问题的过程。在此基础上，完成对机械制图知识的传授。 愉悦、宽松教学氛围是实现这种教学模式最好的帮手，无论是“问题导向”的建立，还是“师生互动”的形成，都须在良好的课 堂氛围下来实现。因此，愉悦、宽松的课堂教学氛围，也是教师需要主动构建的。教师要让学生心理感受到关爱和支持，教师要积极关注学生的学习过程，给予学生及时的鼓励与表扬。教师把学生置于发现者，探索者的位置，教师则处在指引者和帮助者的位置，使学生真正成为学习的主人，并辅助学生登上实现知识向实用的转化的成功阶梯。 3.中职机械制图教学课堂有效教学模式的构建 构建合作的课堂，教师行为和学生行为并重的课堂。 对于中等职业学校学生专业知识、操作技能是学习的目的是根本目标，浓缩理论知识，增强学生的动手操作能力，是对教学计划的总体要求一体化，教学模式是理论与实践密切结合的保证。“集专业课教学、实习教学、教学管理为一体”是更加充分的表达教师和学生行为并重的教学模式。这种教学模式有两个特点：一是理论课教学与实习课教学计划来源于一个“一体化”教学计划；二是在具体实施中，实习指导教师与专业技术课教师由一人承担，这样从主观到客观，从内容到形式，理论联系实际，避免了不必要的内容重复。以培训学生职业能力为主的教学思想，体现在计划中，落实到课题上。以课题形式、顺序排列，每个课题即为某项能力，学生完成了某个课题的训练，即掌握了某项职业能力，具备完成每项职业操作技能。中职学校招收的学生的基础较薄弱， 学习积极性不高，缺乏良好的学习习惯和学习方法。学生的学习并非是被动地接受知识，而是一个积极主动构建知识的过程。在这一过程中教师的 作用不仅是向学生传授书本内容，还应该指导学生学习。教师在课堂上的任务就是采取得当的方式和方法，去激活和挖掘学生的求知潜力， 调动学生学习的兴趣， 变内敛思维为发散思维， 变被动学习为主动学习。中职教师在教学活动中只有结合学生的特点， 科学施教，才能激发学生的求知欲望，促进学生认知能力的发展。 合作的机械制图课堂就是指研究性学习以小组或团队的形式进行，以探究为目的，有明确的责任和分工，完成共同的学习任务，培养求异思维，空间思维，二维和三维转化思维，激发学生善于思考勇于创新的精神，每项知识以课题的形式表示，每个课题即为某项能力，每项实操能力都融入其中。课题组成员既分别有各自独立的任务，有有相互交叉合作的任务，所以每个成员既有分工，又有合作，每人各发挥自己的所长，成员之间的能力和知识协作互补，大家为了达到共同的学习目标，各小组成员之间必须相互了解彼此信任友好相处，经常进行交流，互相帮助和支持，还需要妥善地解决可能出现的各种矛盾，同学之间建立起一种融洽友爱的亲密伙伴关系。研究性学习对于学生的合作精神和人际交往能力提出了更高的要求，也提供了更多的锻炼的机会，优化了课堂教学策略。教师是学生的帮助者，就像是一个经历了人生风雨的大词典，存在在那里，迎接学生的查阅，把自己的经验和知识提供给学生所用。任何成功不会一帆风顺，要有探索有求知，有朋友的帮助才能够完美的完成任务走向成功，成功路上的每一步都激发着每个成员的斗志磨练着每个成员的意志，教师的角色同样重要，教师的行为就像是方 向标，方向不错，成功就指日可待。 构建了这样的有效教学模式，将学生塑造成为学习的主人，让学生真正成为课堂活动的主体，才能够真正让学生和教师都体验到一种生活的真实和创造的快欢乐，才能够让机械制图课程更加鲜活有效，有效课堂的基本特征是：教学任务和目标的适切性；教学模式的科学性；教学组织的有效性；教学过程的师生并重性；教学氛围的宽严相济性愉悦活泼。把探究与反馈作为课堂教学的关键点，针对提出的问题，让学生经过充分的思考探究交流体验 对学生反馈的问题，教师做到有的放矢，有针对性的解疑，主要讲哪些是实际应用和操作中的重点难点易错点，最终形成清晰的知识纲目体系或结构体系，达到使学生既掌握知识又提高能力的目的高效课堂。有效课堂效益评价主要标准是：学生思维活跃，语言表达正确流利有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成且正确率高，以上前提是教师实施学科教学的专业化水平是否达标，组织课堂教学前是否精心准备，实施课堂教学中是否高效率，高质量地完成教学任务，是否促进了学生收获了理论知识又有了一定操作技能。 采用了这种分组分项的师生行为并重的教学模式克服了传统教学模式的弊端，增进学生的学习兴趣，提高了探索的欲望，提高学习效率，可以更加轻松达到了培养技能型专业人才的目标。但是在实际的实行过程中往往会遇到很多预料不到的困难，还有待我们进一步的解决问题和完善实施策略。
“机械制图”课程创新教学的探索
［ １ ］ 付秋 兰， 吴俊岭． 机械制 图与计算机绘 图的融合 ［ Ｊ ］ ． 黑龙 江
［ ２ ］ 沙琳 ． “ 工程 图学” 课程创 新教 学的探 索与 实践． 国防工 业
２ ０ ０ ８ （ ８ ） ： 上真正实 现以学员为 主体。兴 科 技 信 息 ，
内容 ， 需 要教 师围绕教学 的重点 和难 点从不 同 的角 度 、 不 同的方 时间内使学 员通过二维视图想象 出三维立体往 往有一定 的难度 。 面创设各种 问题情境 ，引发学员进行 多角度维度 的思 考和探究 ， 而 使用绘 图软件可 以通 过拉伸 、 旋转、 合并、 切割等方式 ， 形 象地
讲课 是提出问题 、 分 析问题和作 出结论 的过程 。提 出问题要 入课 堂教学后 ， 在图形教学 中起到 了不可低估 的作用 ： 首先 是多
做 到 自然 明确 、 联系实 际 ； 分 析 问题要 做到层次 分明 、 条理 清晰 ； 媒 体课件能将 抽象 问题 直观化 ， 复 杂问题简单化 ， 为学员理 解和
和创造能力 ， 是非常重 要的。
一
三、 运 用 先 进 教 学 手段 。 增 强 创 新 意 识
对于初学 制图 的学 员来说 ， 一般空 间思维能 力较差 ， 学 习过
程 中往 往局限于平面几何知识 ， 如何将学员 的思维 由平面引入空
、
精心组织教学内容 ， 奠定创新基础
间， 建立一定 的空 间概念是制 图教学的关键一 环。现代 化媒体介
二、 潜 心 筹 划 教 学 设计 。 营 造 创 新 氛 围
难点 的突破 。 在“ 机械制 图” 课 程教学实践 中 ， 创新式教学法 的应用改变 了
浅谈中职学校《机械制图》的教学方法
浅谈 中职 学校 《 机械 制 图》 的教 学方 法 中职《 机 械 制 图 以人 为本 ” 的教 育改 革方 向 。
２ ． １ ． １ 启发式教 学
课》 的学 习能 培养 学 生 的空 间想 象
合体 的三视 图 学 生分 为两 组进行
整． 确保 在 教 学过 程 中有 一 个 良好
的教学效 果 比如 在 “ 截交线” 的教 学中。 首先讲 解典型 的、 简 单 的 截
提 高 制 图课 教 学质 量 ． 离不 开 课 堂 上 的 双边 活 动 ． 也 充 分体 现 了当今
４ 结 语
社会公德 、 职业道德 、 家 庭 美 德 是 新 时期 三 大 道 德 建 设 的 重 要
与 现 代 化 的教 学手 段 有 机 结 合
２ ． １ 根 据 制 图课 的特 点 调 整 传 统 教 学模 式
是 将 学生 的文 化基 础 、理解 能 力 、 培 养 目标 与 专 业 特点 结 合起 来 ． 另
一
传 统 的教 学 是 “ 满堂灌” 。《 机 械制图》 课 是一 门实 践性 很 强 的课
图 样 是 工 程 界 进 行 技 术 交 流
的工 具 ， 而《 机械制图》 是 学 习 同样 绘 制 与 阅读 的一 门专业 基 础课 由 于 近 年 来 中职 生 源存 在 着 文 化 基 础差 ． 素 质 差 的状 况 。 加 上 教 材 的 陈旧 ． 教师的教学模式单一 。 教 学
方 面 是 在 教 学 过 程 中根 据 学 生 的 学 习 情 况 对 教 材 进 行 合 理 的 调
才． 应 该 努 力 思 考 与探 索 。 提 高 中
职《 机 械 制 图》 教 学 质 量 的 方 法 与
中职《机械制图》教学中如何激发学生学习兴趣的研究
截交线等投 影问题制成三维动画 ， 屏幕 上演示 。形象逼真的三维立 在 体造型，使学生能从多个角度观察到所 求问题 的投影变化 ，三视图的 形 成过程 ，降低相应知识点的学 习难度 ，提高空问想象能力 。 教师在授课过程 中还要重视板书、演示图的过程作用。板书应尽
图 像 ， 多 媒 体 教 学 手 段 来 帮 助 学 生 理 解 教 学 内 容 ，如 采 用 Ａ Ｔ Ｃ Ｄ、Ｐ ＯＥ Ｌ Ｓ 等软件把投 影变化 、组合体 、相贯线 、 Ｕ Ｏ Ａ Ｒ ／ 及Ｆ Ａ Ｈ
在《 机械制图 》教学中 ，教师 不仅要做到善于 引导 ，还要读懂学 生 。要根据学生学习 中的困难和需要 ，及时调整教学 内容和方法 ， 这
量做到简明扼要 、节次分明 、条理清楚 。教师每画一个图 ，就给学生
作者简介 赵云 （ ９ ８ １６一），本科。讲师 （ 工程师 ），从事机械设计
与 制造 专业的教 学 工作 。 （ 稿 日期 ：２０—１—１ ） 收 ０ ９ ２ ０
（ １６ 接 ４ 页）［】 孙楠，范云生等． 高原中长跑运动员营养状况调查 ２ 世居
（ 稿 日 ：２｛ — ２ ２ ） 收 期 【１ １ － ９ ｆ ９
门课程的兴趣 ， 应用一定的教学技巧上好 第一次课。 首先 ，在第一次课上 ， 必须使学生对该门课有一个客观 、全面 、 正确的认识 ，了解 其在知 识体系 中的地位 ，以及今后在生产 、工作和 继续深造中的应用价值 ，以此来激发学生学习知识 、 掌握理 论的热情 和兴趣。其次 ，为使学 生有直观感性认识 ，可组织学生到机械加工 车
技工院校《机械制图》课实验教学模式探索
技工院校《机械制图》课实验教学模式探索摘要：在技工院校《机械制图》课中，应探索有利于学生开展探究型学习和基于问题学习的实验教学模式，探索能促进学生认知过程发展的教学模式。
在教学中渗透素质教育，让学生在实验中大胆想象，发挥主观能动性，提高发现问题和解决问题的能力。
关键词：技工院校；机械制图；实验教学模式；探究型学习；基于问题的学习中图分类号：g712 文献标识码：a 文章编号：1672-5727（2012）07-0093-02技工院校《机械制图》课是一门实践性很强的技术基础课。
由于多方面的原因，本课程过去的教学是以教师讲课为主，辅以板书、挂图和部分实物教具，再加上练习册的作业评讲，而很少开展实验教学，缺乏对学生空间想象力和动手能力的训练，学生很难理解空间（物体）与平面（图形）的相互转化关系，逆向思维训练更是一片空白。
脱离了实验和实践的纯理论学习是枯燥的。
要改变这种现状，实验是不错的选择。
考虑到技工学校学生的知识特点和年龄特点，在教学过程中应特别注意由感性认识到理性认识，从简单到复杂，逐步掌握投影理论知识，建立空间概念，完成由物画图到由图想物的两次转化，达到熟练运用“形体分析法”和“面形分析法”识读机械图样的教学目的。
根据技工学校的培养目标，本课程在教学中必须注重以识图为主，识图与绘图相结合，以绘图促识图的原则。
在教学过程中，必须充分注意讲与练结合，将制图教学与生产实习相结合，尽量利用专业相关零件图或实物组织教学。
笔者在教学实践中专为机械类学生设计、开发了适于探究型学习和基于问题学习的实验教学内容，形成了有效的《机械制图》课实验教学模式。
理论基础从教育心理学看，探究型学习和基于问题的学习是建构主义思想在教学中的应用，强调学习者的主动性、建构性，学生不是知识的被动接受者，而是主动建构者。
建构主义学习观主张学生在真实情境下学习，从真实情境出发，分析和解决真实的问题，促进知识的获取和建构，并强调只有合作学习才能实现真正意义上的学习。
新课改下对职业学校机械制图课程的教学初探
培 养 学 生 空 间 想象 力 。最 后 ， 练 学 生 将 一 些 较 复 杂 的形 体 表 达 为 三 训 视 图 ． 由三 视 图 制作 出肥 皂 模 型 。 时 ， 以将 学 生 制 作 的 肥皂 模 型 或 同 可
１ 机 械 制 图 课 程教 学 现 状
１１ 学 生 方 面 ．
投影 面不 动 。 将粉笔盒其余 的五个面撕开并旋 转展开 ， 与正投影 面展 就 目前 普 遍 中 职 学 生 现 状 是 ： 总体 素 质 参 差 不 齐 ， 大部 分 学 生 因 以 成 一 个 平 面 ． 可 得 到 六 个基 本 视 图 。 开始 时 让 学 生 画 一 些 比较 简 单 然 让 前没 有 养 成 良好 的 学 习 习惯 ， 维 能 力 较 弱 ， 受 能 力 差 ， 为 教 材 太 的基 本 几 何 体 ， 后 慢 慢 过 渡 到 较为 复杂 的组 合 体 ， 学 生 反 复 训 练 ， 思 接 认 深 ， 度 太 快 ． 起 来 觉 得 很 吃 力 ， 分 学 生 有 较 重 的厌 学 情 绪 ， 习 从简单体到复杂体 ，慢慢地就能在脑 中正确地建立起一个立体 空间， 进 学 部 学 其 在 能 力 不 够 也 造 成 学 生对 接 受 新 知 识 的 不 自信 ： 有 极 少 数 学 生 认 为 教 从 而 达 到 提 高 空 间 思 维 能力 的 目的 。 三 ， 构 思 机 件 的空 间 形 状 时 ， 只 可 以动 手 制 作 模 型 ， 养 学 生 空 间思 维 能 力 。 制 作 肥 皂 模 型 ， 以分 培 如 可 学进度太慢 ， 到“ 感 吃不 饱 ” 。
出 一 些关 于如 何 提 高 该课 程教 学 质 量 的改 革 思 路 ， 大 家探 讨 。 供
本 视 图 的名 称 和 投 影 方 向 时 。 以 利 用 一 个 空 的 粉 笔 盒 作 为 一 个 正 六 可 面体 ． 笔盒 的 六 个 面作 为 基 本 投 影 面 ， 物 体 放 在 粉 笔 盒 内 ， 粉 将 由前 、 后 、 、 、 、 六 个 方 向 ， 别 向六 个 基 本 投 影 面 投 影 ， 后 保 持 正 左 右 上 下 分 然
高职机械制图实践化教学探讨
教学过程主要采用小组的形式。 每班分成相应小组， 每组由4- 6 名学生组成， 大家坐在一起讨论研究。 比如零件图教学， 那就根据给定 的零件实物或模型， 教师先提出要求， 布置任务。 然后每个小组成员根 据要求给出自己的想法， 并积极参与讨论， 发表自己的见解， 对该零件 进行形体分析、 选择主视图以及恰当的图样画法等。教师在一旁可以 适时指导， 意见一致就可完成三视图， 不一致也可保留， 作出两种以上 作图结果。 自己组的任务完成之后， 可以要求各组之间互相检查纠正， 甚至让学生上讲台点评图纸， 最后教师再作总结。每次实践作图学生 都要给出报告或小结， 由指导教师评定成绩并作好记载， 按平时或阶 段成绩记人课程成绩。 这样既培养学生独立思考能力、 团体协作意识， 又避免学生相互抄袭， 给学生充分的发挥个性的余地， 锻炼自 信力和 创造力， 培养和提高职业能力。 传统教学教师是在讲台上演示物体， 然后告诉坐在下面的学生 应该怎么怎么画， 但实际上学生看清了吗?真正理解了多少呢?根据我
不 困难 。
放的学习环境， 拉近了与学生的距离， 由此而形成的师生情感是过去 课堂“ 上下式” 教学所无法获得的。在这里， 学生可以和教师自由平等 的探讨问题， 互相提供信息、 各抒己见、 启发思维， 师生一起思考、 探讨 和创新， 使学生在独立解决问题的过程中获得成功的快感和自信心， 进一步激发了学习的兴趣。我相信在这样的小组实践活动中， 大部分 同学都能积极参与绘图活动， 兴趣昂然的相互讨论， 甚至激烈争辩。 在 这种教学中学生以一种主人翁的姿态出现，把学习看作是一种乐趣， 而不是一项任务或包袱。“ 兴趣是最好的老师”很明显这种教学效果 ， 的优越性是非常突出的，能够促进他们形成积极进取的学习态度， 获 得良好的学习方法， 树立团体协作意识， 增强创新能力和实践能力。 还有， 教师也要充分关注学生的个体差异。经过这样一段时间的实践 教学后， 教师如果觉得有必要可以对小组人员进行适当调整， 特别关 注和调动后进生的学习兴趣， 使得在学习活动过程中既 让全体学生通 过这种实践学习普遍获益， 又能让优秀的学生脱颖而出， 使各个层次
技工院校《机械制图》课实验教学模式探索
的体 验 和 获 得 科 学 文化 知识 为 基 本 内容 ： 以在 教 师 指 导 下 ． 学
生 自主 采 用 探 究 性 学 习方 式 学 习为 基 本 教 学 形 式 了理 论 教 学 与 实 践 教 学 相 脱 节 的 局 面 ． 课 堂 与 实训 地 点 一 体 使 化 ． 学 效 果 显 著 提 升 。学 习完 本 课 程 后 ． 生 的 思 路 开 阔 ． 教 学 知 识融会贯通 ． 论水平与实践能力均有很 大提高 ． 手能力 、 理 动 分
讲 ， 很 少 开 展 实 验 教 学 ． 乏 对 学 生 空 间 想 象 力 和 动 手 能 力 而 缺 的 训 练 ， 生 很 难 理 解 空 间 （ 体 ） 平 面 （ 形 ） 相 互 转 化 学 物 与 图 的 关 系 ， 向 思 维 训 练更 是 一 片空 白 ． 离 了实 验 和 实 践 的 纯 理 逆 ． 脱 论 学 习 是 枯 燥 的 。要 改 变 这 种 现 状 ， 验 是 不 错 的选 择 考 虑 实 到 技 工 学 校 学 生 的 知 识 特 点 和 年 龄 特 点 ．在 教 学 过 程 中 应 特 别 注 意 由感 性 认 识 到 理 性 认 识 ． 简 单 到 复 杂 ． 步 掌 握 投 影 从 逐 理 论 知 识 ， 立 空 间 概 念 ． 成 由 物 画 图 到 由 图 想 物 的 两 次 转 建 完 化 ． 到 熟 练 运 用 “ 体 分 析 法 ” “ 形 分 析 法 ” 读 机 械 图 达 形 和 面 识 样 的 教 学 目的 根 据 技 工 学 校 的培 养 目标 ．本 课 程 在 教 学 中必 须 注 重 以识
２１７ Ｏ２
专业教 学研 究
浅谈《机械制图》教学探析与思考
浅谈《机械制图》教学探析与思考摘要：中职院校性质、《机械制图》课程特征以及中职学生情况都给任课教师提出了挑战。
教师须具备深厚的专业知识，精湛的专业技能，丰富的教学方法，先进的教学手段，激发学习兴趣，调动学习积极性，不断实践创新的精神，才能胜任该课程的教学任务，达到教学目标。
关键词：机械制图知识技能创新素质机械制图是机械类专业的重要技术基础课，通过课程的学习，培养学生丰富的空间思维能力，并使学生具备一定的识读和绘制图样的能力，为学生的后续学习及毕业后从事工作奠定良好的基础。
机械制图课程特征以及中职的学生情况都给任课教师提出了挑战。
要求教师具备深厚的专业知识、精湛的专业技能、先进的教学手段、不断实践与创新的精神，以激发学生浓厚的学习兴趣、培养学生的空间想象能力，才能胜任教学任务，达到教学目标。
一、深厚的专业知识和精湛的专业技能“教师要给学生一碗水，自己应有一桶水。
”要把机械制图课讲得生动形象，把抽象的理论变成直观，枯燥的标准变得有趣，难以理解的平面图形在大脑中呈现三维立体，除了有很好的口才和表达能力外，还必须具备扎实的机械专业相关知识与制图理论基础，具有高超的手工绘图的技能和图形表达能力。
只有具备这些知识才能应用自如地举出生产中的典型例子，让制图与实际产品相结合。
随着计算机的飞速发展，计算机绘图逐步取代了传统的手工绘图，这就要求机械制图教师必须能熟练掌握和应用几种计算机绘图软件，辅助教学的本领。
这些都是制图教师的必备素质，是施教的基础。
机械制图教师只有从知识与技能两方面得到双向发展，使自己具备“双师”的素质，才能在当今知识更新如此之快的信息年代胜任机械制图课程的教学任务。
二、采用丰富的教学方法和先进的教学手段机械制图课是一门理论与实践紧密结合的课程。
知识与信息时代的到来使社会对人才的质量和水平的要求也愈来愈高，以往的模具加挂图的传统教学方式已不能满足教学的需要。
机械制图课上采用先进的教学手段是必不可少的。
中职《机械制图》课堂教学有效性的几点措施
中职《机械制图》课堂教学有效性的几点措施1.优化教材和教学内容。
秉承教育教学的原则，教师需要更新课本内容，增加实际案例和应用技巧的教学内容。
同时，结合当地实际情况，注重培养学生的实际操作能力，鼓励学生通过实践掌握制图技巧和知识。
2.提供多样化的教学方法。
传统的课堂教学常采用“讲授-演示-练习”模式，可以尝试引入一些多媒体教学资源，如幻灯片、视频教学等，以提升学生的学习兴趣和参与度。
同时，教师还可以采用互动式教学方法，如小组讨论、问题导向教学等，鼓励学生合作学习和主动参与。
3.合理安排课程进度和学习任务。
《机械制图》是一门理论与实践相结合的课程，教学进度和学习任务的合理安排对提高教学有效性至关重要。
教师可以结合实际情况，将理论学习和实践操作进行合理搭配，确保学生掌握基本理论知识的同时，能够进行相关实践操作和练习，提高学生应用能力。
4.培养学生的创新思维和实践动手能力。
机械制图是一门综合性的课程，要求学生具备创新思维和实践动手能力。
教师可以通过鼓励学生进行创新设计、模型制作等实践活动，培养学生的实践能力和创新精神。
此外，教师还可以组织学生参观实际机械制图工作场所，加深学生对机械制图实践应用的理解。
5.加强学生的学习反思和评价。
学生学习过程中的反思和评价是培养学生自主学习能力和自我发展的重要环节。
教师可以要求学生编写学习笔记、学习总结以及课后习题的自主答疑，鼓励学生主动思考和解决问题，形成良好的学习习惯。
中职《机械制图》课堂教学有效性的提升，需要教师和学生的共同努力。
教师要不断提高教学水平，更新教学内容和方法；学生要认真学习，积极参与课堂活动。
只有教师和学生共同努力，才能取得更好的教学效果，培养出具有机械制图技能和应用能力的中职毕业生。
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职业学校机械制图探究创新教学模式研究
作者：李勇
来源：《科技创新导报》2012年第17期
摘 要:文章通过在机械制图课程教学中对探究创新教学法的应用,较好地体现教师为主导,学
生为主体的教学理念,强化培养学生学习的兴趣,重视学生学习和创新等能力的培养,充分调动学
生学习的主动、积极性,为制图教学探索新路。
关键词:机械制图 探究创新 实践
中图分类号:G420 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2012)06(b)-0184-01
1 探究创新教学的内涵
在应用与实践中,我通过创新教育目标与教学目标,引导学生探究学习知识,改变传统授课的
重知识传授、轻能力培养的形式,强化学生整体素质的提高,通过实践验证提高学生学习兴趣。
首先,培养学生对知识的求知欲,课堂教学不是开始就讲,直接传授,倾囊而出,而是先使学生产生
学习兴趣,激发学生学习动机,产生求知欲望;其次,帮助学生感知发现知识,基本知识点由学生通
过感知,独立思考,合作交流概括出来,提高基本素质;再次,实践求证知识,在学生总结知识点后,通
过学生之间、师生之间的交流、讨论、论证,消化难点知识,设计的课堂练习有不同的层次、可
选择,鼓励学生质疑、探索,课后应用探究,学习、充实知识,提高应用能力。探究创新教学模式的
基本环节是:激发学习动机——诱导发现问题——实践论证检验——探究创新提高。
2 探究创新教学模式及操作要点
2.1 激发学习动机,引入探究创新
教学实践不难看出,学生没有提前预习就直接进入课堂,学习中难免不出现被动状态。即便
是教师采用了启发式教学,将各种素材、背景知识穿插运用到课堂中,甚至课后布置作业进行复
习,以便巩固,然而大多数学生还是很难做到积极主动学习,而出现僵化吸收的现象。
于是,我在机械制图的课堂教学中,改变了以往传统的传授知识的教学方式,而是课前就提出
问题,引导学生课前预习,启发式与讨论式相结合的教学方法。在教学中,根据问题的提出来启发
学生和教师共同探讨,从而引发学生极力获取答案的深厚兴趣。如在机械制图《组合体》的教
学中,组合体的形体分析是以培养学生提高对组合体的形体表达能力以及空间想象力作为目的,
其重点内容需要掌握。所以,我会安排不同层次、形式多样并且有较强趣味性的题目在教学实
践中,这样能把学生探究答案的主动性激发出来,能够更好德掌握学习内容。
2.2 诱导发现问题
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传统的教学讲授,大多忽视学生对知识的运用、发展的过程,对实践性较强的机械制图课程
的教学就会存在问题。
在此,我们以表面交线—截交线为例,探索创新教学方法的应用步骤如下:(1)教师先讲解理论
知识(截交线的两个基本特征),结合教具模型进行直观讲解,导出截交线的定义;(2)实施开放式教
学。教师们把模型发给学生们,让他们根据自己的观察,自行测量模型的大小尺寸,确定实物比例,
选择视图,完成所对应的模型作图,并结合实际模型,在完成的三视图上找到截交线。让学生根据
截交线的两个特征来验证自己视图是正确与否,从而强化记忆截交线的特征。在此过程中,教师
要随时解答并指导学生操作练习。(3)选一个有代表性的视图制作学生,让其在黑板上当众讲解
所做三视图、截平面以及截交线,师生一同对照黑板上的视图,进一步验证截交线的特征,从而巩
固复习新课。由于模型有可直观性,很多学生容易接受这种教学方式,更活跃了课堂气氛,从而激
发了学生学习的兴趣,通过开放式的处方学习,更是增强了学生学习的动力,培养学生动力实践能
力,使学生学习起来并不显枯燥。
2.3 实践论证检验
通过学生们独立思考或者全班交流,重点讨论,学生们基本上能够自己表述理论概念含义所
在,从而诱发学生进一步探究学习的动力。在此基础上,我重点讲解学生们提出的重点以及疑难
问题,这样的讲解也是学生们深切期待和急需的,他们可以通过我的讲解,根据我看问题的方法、
思考的角度、解决的技巧来获取他们需要的答案。此时,教师的讲解也最容易引起学生高度的
注意和认同,对学生自己的认识起到验证作用,有利于学生对知识的理解,促进学生探究的思维,可
以说是一种师生之间有效的适当的深层的情感、认知互动互促。探究创新教学就是在教师的引
导下,学生主动探究式获取知识过程,他们更需要教师的讲解,通过教师的讲解、分析、引导加深
印象。在这里的讲解与传统的授课是截然不同的:(1)建立在学生主动认知的基础上;(2)针对学生
所急需的;(3)使学生积极主动去接受。可想而知,这种讲授达到了教师引导学生主动学习的目的,
而并不是被动接受。使学生在经历问题的发现,求真的过程中学会探究的方法,从而使他们受到
成功的激励,受到鼓舞,产生极大的自信心,获得一种难以言表的精神享受与愉悦。
2.4 探究创新提高
在师生共同探究知识点的基础上,教师安排的课堂练习具有层次性、可选择性,帮助学生思
维发散和能力转化。所选择的练习题应该是内容丰富,具有多层次深入,由低到高,由单一到综合
的,由简单到复杂,这样安排的练习有助于针对不同资质学生的练习巩固,从而各取所需,获得不同
程序的提高。
教师在教学备课中准备多样多层的习题以供学生按照不同的需求来选择。这些供选的练习
题目要有递进式规则,由基本练习到复杂练习再到综合练习甚至延伸练习。其中教师要对基本
练习和复杂练习规定时间限制,而对综合练习和延伸练习要追求新颖独特,一题多解,如此既可达
到提高创新思维练习的目的,又可增强个体学习与集体学习的能力。
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如此一来,教师更重要的是引导学生积极思考、启发思路,对学生提出的问题进行详细解
释、导疑,如果短时间内不能让学生更清楚的理解来龙去脉,可以让学生在课后进行探究,使学生
养成深入思考的好习惯。结题时,学生们要对所学知识进行回顾、总结,所而达到掌握知识的目
的,进而还要让学生们从中获得新的知识,达到知识创新的效果。
3 探究创新教学模式的实践指导
在探究创新教学过程中,首先要重视理论教学工作,使学生扎实掌握课程的基本原理、作图
与读图的方法还有相关零件的基本结构还有装配的基本知识,从而掌握扎实稳固的基本理论知
识体系,与此同时还要与生产实践相结合。不少实习生回来倾诉:“工作后我才真正知道书本上制
图中所讲的零件到底是什么。”这句话引发了我的注意,这说明我们从前的教学只注重讲解课本
上的理论知识,却从未将理论与实际相结合。
所以,教师在机械制图课堂教学中,理论要与生产实际相结合,不便要让学生看模型,还要让他
们看一些零件实物,将两者相对照深入研究。
教师还要多带学生去实际工厂或实训车间去参观认识真正零件,从而加深生产知识,了解工
厂中实际使用的图纸,以便明确学习的目的,掌握课堂中机械制图的真谛,这样便将理论知识与生
产实践有利的结合到一起了,有利于提高学生的综合素质,同时也为日后学生迈向社会,走进工厂
车间打下坚实基础。因此,学以致用,即是教师的责任,也是探究创新教学的目的。
由上我们得知,将探究创新教学法的课堂教学模式运用到机械制图教学中,便可达到教师为
主导,学生为主体的教学目的,通过激发学生学习的动力,并重视学习与探究创新能力的培养,充分
调动教师教学与学生学习的主动性、积极性、创造性,从而为职业学校机械制图课程摸索出教
学新路。
参考文献