运行低重心教学策略 让和美阳光照进课堂 89)
规范办学 阳光育人——推进“轻负高质”的行动策略
下课 铃声 响 起 即视 为课 堂教 学 结束 ，不允 许 教 师 叫学 生 在课 间到 办公 室背 书 、 订正作 业 。 二是 在课 间播 放轻缓 柔
美的音乐 ， 保证学生 １ ０分钟的休息调整 。三是要求任课 老师切实关注班级学生的课间休息情况 ，走进学生课间 。
恰 当的措施 ， 比如 不准 进教 室 、 罚站 等 。
比赛项 目。在艺术方面， 以学生特长、 兴趣为导向， 邀请学 校艺术组老师开展合唱、 书法、 舞蹈 、 绘画、 话剧等培训 。 学
校在 篮球场 边 的花坛 中开辟 出 了一块 “ 阳光 大舞 台 ”供学 ． 生课 间和午 间 自娱 自乐 ， 自我 表现之 用 。
开设 了 中国传 统武 术一 温州南 拳进 校 园 活动 ：八 年级 邀
、
我们 的策略
我们 通过 “ 坚持 规范 办学 ，实 施 高标 准课 程计 划 ” 、 “ 实施 规 范 管 理 ， 打造 高 质 量 ‘ 阳光 课 堂 ”、加 强 队伍 建 ’ “ 设 ， 造高水 平 ‘ 塑 阳光教 师 ”等三 大 策略 切 实减 轻 学生 过 ’ 重负担 ． 高教 育教 学质 量 。 提 主要 通过 十大具 体措 施加 以
落实 ：
请健身俱乐部教练教授健美操 ； 九年级则开设了趣味体育
和竞 技体育 相结 合 的课 外体 育活 动 ： 跑 、 长 跳绳 、 球 等 打篮 活 动。此 外 ， 校还举 办校 园体 育吉尼 斯和趣 味运 动会等 学
１取 消早 自 。 了保 证学 生充 足 的睡 眠时 间 ， 校 ． 修 为 我 对学 生到 校 时间做 弹性 规 定 ， 倡 过早 到校 ， 不提 只要 第 一 节 Ｃ： ） 课 前 １ 分 钟到 校 即可 。早 到的 学生 安 排语 文 ８ Ｏ上 Ｏ ０ 和英语 老师 进行 管理 ， 老师 的指 导下 学生 自主读 书 。 在 不 得 进行集 体讲 课 、 集体 补课 。 准对 “ 来 ” 不 迟 的学 生采 取不
“四环八步”高效课堂教学模式
灵台县上良中学“四环八步”高效课堂教学模式“四环八步”高效课堂教学模式是我校在全县“双学双推”课改运动及“精细化管理质量提升”活动背景下，在“同上一节课”的基础上求得突破，又通过“自主高效课堂教学评赛”的论证，在坚持“低重心运行”的教学策略下，我校的课堂教学改革内涵得到了充实和完善。
实践表明，全面实施“四环八步”高效课堂教学模式，这是我校狠抓教学常规落实、大面积提高教学质量的有力法宝。
具体要求如下：（一）基本理念一、真正的教育是心灵的成长和灵魂的感召，绝不是简单的技术操作，教师素质永远是课堂成败的关键，教师的博学睿智、自信从容、机智幽默、激情洋溢永远是课堂高效的催化剂。
二、真正好的教学方法绝不是教条的模式，决不是依样画瓢，生搬硬套，而要从讲究实效入手，从教学的基本环节入手，既符合教育规律又适应学校的教情、学情以及学科特点，以培养学生自主、合作、探究的学习习惯和创新实践能力为主旨，注重自学，关注乐学，有效导学，解决学会，实现会学。
三、高效课堂既是过程又是目标，高效课堂要坚持“一少二多三当堂四为主”的原则：即教师尽量少讲，学生尽量多参与，多动手，当堂训练，当堂纠错，当堂巩固，以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线，以能力为主攻；贯穿四个环节（自主学习、合作探究、成果交流、巩固提升）八个步骤（理解目标，自主学习，合作交流，展示提升，规范指导，问题训练，评价归纳，回归拓展。
）做到“三讲三不讲”，即讲学生提出的问题，讲学生不理解的问题，讲易混易错的问题；学生自学之前不讲，学生能学会的不讲，讲了学生也不会的不讲。
真正实现课堂由“教”中心向“生”中心，从“讲”中心向“学”中心的转变。
科学评价是课堂高效的生命线。
四、课堂高效的特征是提高学生自主学习的能力，构建自主、合作、探究的课堂模式，鼓励学生勤学、善思、好问，积极动手、动口、动脑，让学生敢说、会说、能说、愿说，通过读一读、说一说、思一从而实现“三会”：学会、会学、会用；发展“三维”认知、情感、能力。
教师如何管理好课堂
教师如何管理好课堂第一篇：教师如何管理好课堂《教师如何管理好课堂》要从教学技能、管理艺术上多下功夫课堂管理艺术和技巧是以学生发展为本的，是教师教学智慧的新表征，是教学实践和经验概括和理性提升。
教师通过学习和借鉴，能够在新课程实践探索的道路上，不断更新课堂管理理念，优化课堂管理行为，形成新的教学本领和新的课堂管理艺术，让课堂教学焕发出生命的活力。
最好的管理就是“少管理”：还学生自由的空间，学会授权，省事省心；课堂管理要有所为有所不为，既“放得开”，又“收得拢”。
要“解惑”不要“解气”，威严不等于尊严，敬畏不一定敬重；有些话，少说为佳，如“你们真笨”，“真让人心烦”等，不说最好。
如你烦学生，学生会更烦你；要“大人”不计“小人”过，在“揭短”中升华自己。
一个班主任老师上最后一节课（吃饭课），没多久传来了同学轻轻准备饭盆子的声音，他没作声，继续讲课。
正当他讲到精彩之处突然饭盆子掉在了地上发出了很大的声音，同学楞住了，不知如何是好，尤其不知这个新班主任会如何整他们。
他却只是笑笑说，很好，居然还有人给我加这么重的一个着重号，因为这个知识点刚好是本节课的重点。
于是大家笑笑，在轻松愉快的氛围中继续上课。
制度重于一切：不依规矩，不成方圆；第一节课就与学生订下规矩。
把契约引入课堂，即使是探究学习课、微机课、艺术体育课、实验课，自习辅导课等也不能没有约束。
第一次就把事情做对：好的开始就是成功的一半，千万不能忽视第一堂课，一开始就叫对学生名字，一分钟也不要拖堂。
用好策略管好事：没有管不好的作业，只有不管用的方法，化冲突于无形中，将计就计，因势利导，斗气不如斗智，不妨“幽”自己一“默”，加一点智慧的佐料，让教学的汤永远保鲜。
有位老师讲了“意识是人脑的机能”后，学生可能会问“计算机有意识吗”？特别是美国电视连续剧《霹雳游侠》中装有计算机的人工智能性说车“吉特”，学生对它十分感兴趣，甚至有人觉得机器比人更聪明；对此这位教师是这样处理的：“计算机只能在人的控制下，摸仿人脑的部分思维过程，一旦离开了人的操纵，就什么也不能摸仿了。
最新小学小班化课堂教学改革实施方案
最新小学小班化课堂教学改革实施方案清晨的阳光透过窗户洒进教室，映照着孩子们专注的小脸。
我坐在办公桌前，思绪如泉涌，不禁想起自己这十年方案写作的经历。
如今，我要为小学小班化课堂教学改革制定一套实施方案，让每一个孩子都能在个性化的教育环境中茁壮成长。
一、改革目标1.提高教学质量，实现学生全面发展。
2.营造和谐师生关系，促进学生个性化发展。
3.优化教育资源，实现教育公平。
二、实施策略1.调整班级规模将每个班级的学生人数控制在25人以内，确保教师能够关注到每个学生的成长。
同时，对班级进行分层次管理，根据学生的年龄、兴趣和特长进行分班，实现因材施教。
2.优化课程设置（1）课程内容：注重基础学科教学，强化语文、数学、英语等核心课程，同时开设科学、艺术、体育等特色课程，培养学生综合素质。
（2）课程实施：采用小班化教学，教师可根据学生的实际情况灵活调整教学进度，关注每个学生的成长需求。
3.强化师资培训（1）提高教师综合素质：加强教师职业道德教育，提高教师的教育教学能力，注重培养教师的创新精神和实践能力。
（2）开展教师培训：定期组织教师参加教育教学研讨会、培训活动，学习先进的教育理念和方法，提升教师教育教学水平。
4.创设个性化学习环境（2）优化教学设施：配置现代化的教学设备，满足教育教学需求，为学生提供丰富的学习资源。
5.加强家校合作（1）建立家校沟通机制：定期召开家长会，加强与家长的沟通交流，共同关注学长。
（2）发挥家长作用：鼓励家长参与学校教育教学活动，发挥家长在教育中的作用，形成家校共育的良好局面。
三、实施步骤1.调查分析：对现有教育资源进行调研，分析学校现状，制定改革方案。
2.制定方案：根据调查分析结果，结合学校实际，制定具体的实施方案。
3.宣传推广：通过多种渠道宣传改革方案，提高师生和家长的认识和参与度。
5.监测评估：对改革实施情况进行定期评估，及时调整方案，确保改革效果。
四、预期效果1.提高教学质量：通过小班化教学，实现学生全面发展，提高教育教学质量。
打造阳光课堂的实践与探索
打造阳光课堂的实践与探索作者：张加荣来源：《基础教育参考》 2018年第12期素质教育的出发点和落脚点在课堂，让课堂充满阳光是山东省青岛西海岸新区高家庄小学的追求。
学校从教师的教学行为、教学的组织形式、班级的文化氛围，以及课程资源的丰富程度等方面出发，打造自主互助、高效愉悦的阳光课堂。
一、强化师资培训，牢筑阳光课堂基础教育改革，理念先行。
国民素质的提高靠教育，教育的提高靠教师，而教师的专业化水平又决定了学校的教育水平。
所以，学校一直认真贯彻落实区教研室推出的“全员育人导师制”，努力促进全体教师的专业成长。
组织教师参加多种方式的培训，通过培训让教师树立先进的教育理念，这为阳光课堂的打造奠定了坚实的基础。
学校利用开学之初、双休日的时间，定期聘请教育专家、优秀教师进行专题培训，引领教师专业发展，提升教师的职业幸福感。
在“请进来”的同时，学校还派出各学科骨干教师到北京、上海、南京、济南等地的名校研讨学习，提升教师的专业技能。
学校创立了从名著中学习、向名师学习，进而提升自我的教师规范化成长机制，组织“读教育名著，做智慧教师”系列活动，引导教师让读书成为习惯、让思考成为习惯、让尚行成为习惯。
积极参与青岛西海岸新区教育体育局组织的到青岛、济南、上海等名校的挂职锻炼，对新、老教师实行“捆绑式”发展性评价等评价形式，为全面提升教师的综合素质提供了宽广的舞台。
学校倡导“教师第一”的理念，而教师们又秉持着“学生第一”的思想。
“教师第一”的理念不仅使教师们获得了自我认同感，也使其专业技能有了质的飞跃，进而使教师乐教、学生乐学，取得了“学生第一”的显著成效。
当教师们体验到自身的价值，享受到学习与工作的乐趣时，就将成功的喜悦带入了课堂。
在这种积极的心态下，更利于教师发现学生的优点，更利于学生的全面发展，使学生满怀欣喜地走进教室，轻松愉快地开展学习，快乐自信地面对生活。
二、打造校园文化，创设阳光课堂情境1.多彩、温馨的班级文化是阳光课堂的优美旋律学校每个班的教室外都有体现不同年龄特色的宣传栏，如“小荷才露尖尖角”“展我风采”“学海扬帆”等，展示学生的写作、书法、绘画、剪纸等作品。
生本教学 构建阳光课堂
生本教学构建阳光课堂语文，作为一门人文性很强的学科，它需要心灵的自由参与，需要思想的碰撞，需要智慧的平等交流，需要情感的积极投注。
生本教学正是符合学生的这一认知规律下提出的，它针对积弊，鲜明地提出倡导自主、合作、探究的学习方式，使教师既可以少教，学生又可以多学。
通过转换教师角色，让教学进度服从教学效果，注重课堂上让学生有所得。
课后反思及时进行，加强了教学经验总结，从而提高了师生的能力，促进了课堂的有效性。
这无疑给沉闷的语文课堂送来一缕阳光，直入了学生的心间。
一、合作诵读，入境入情“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”对于同一个文本，不同的个体有着不同的理解和情感体验，为了使每个学生都能高效率地完成学习任务，笔者在阅读教学中尝试组织积极有效的合作学习。
让学生在读中想，想中读，反复吟诵，要在眼前能呈现出文字所表达的具体形象，能把文字描述的内容想象出一幅幅的画面，与同伴分享。
这样，朗读时才能有感情，才能进入课文描写的情境之中。
如在教学《济南的冬天》时，在合作诵读中，学生在组内边欢快地吟诵，边在脑中想象着一幅幅美景图，把自己的感情投入到了课文当中，仿佛身临其境。
让学生置身于情中，从而使这课堂收到良好的教学效果。
二、质疑解惑，梳理归纳《全日制义务教育语文课程标准》指出，“能对课文中不理解的地方提出疑问”“推想课文中有关词句的意思”“敢于提出自己的看法、做出自己的判断”。
学生自读后，在汇报自学效果的基础上，教师激励学生主动发现问题，大胆提出质疑，积极地思考探究。
经过反复思考难以解决的一些共性问题进行合作讨论，从而使学生理解教材内容，提高分析问题和解决问题的能力。
记得笔者上《五柳先生传》时，把课堂还给学生，创设自由、和谐、宽松的学习环境与氛围，引导学生去质疑问难，呵护学生的创造性思维，鼓励学生满怀信心地发现问题。
通过实践，证明了在阅读教学中组织有效的合作学习，能极大地激发学生学习兴趣，实现学生、教师、文本之间的对话。
《以阳光管理为抓手,办一所理想的阳光学校》
以阳光管理为抓手，办一所理想的阳光学校——神道口小学特色学校总体报告（二）二、特色之特——创建中形成的有效经验学校特色要成其为一种特色，必须在时间和空间维度保持“独特”之质：经得起时间的考验和质量的检验，为此我校注重于特色之“特”的锻造和生长。
1、实施阳光管理——为七色阳光教育的实施提供强有力的保障我校在“七色阳光”教育理念的指引下所推崇的管理方式就是“阳光管理”。
阳光管理具有四大特征：人本、公正、发展、和谐，其实质是激励人的情感，彰显人的价值，这也是我们所秉持的精神，无限地相信和激发师生的潜能，焕发生命活力，这也是我们阳光管理的价值追寻。
一是突出“规则+流程”的制度管理。
首先，坚持“规则第一”，建立完善“凡事有规范，凡事有负责，凡事有程序，凡事有监督”的管理机制。
在落实制度中强调思维和工作方式改变，从问题是什么、问题到底是什么、到底为什么、应该怎么办，以及对解决办法的检验和评价，构成分析问题、解决问题的完整管理流程。
其次，从“流程管理”入手，完善了《阳光神小精细化管理流程书》，指导老师严格按流程完成自己的岗位工作。
在流程管理中，以“日清”提升学校，每天由“学校发展研究院”成员进行全天候地毯式管理，及时填写《日清检查记录表》，校长室提出今日改进意见后签字，下发“每日工作改进单”，并在每日“晨省”时间宣读，问题在第一时间内整改落实。
二是突出“执行校长+民主”的人本管理。
首先，执行校长反转制。
建立反转型组织，每周一位执行校长全面负责和管理本周工作，校长室为其提供全程服务、指导和协助。
工作重点包括日清检查记录、参与学校决策、听评课、学生座谈、主持“执行校长视窗”沙龙和各项活动指导，实现一个学校改造梦想或个人发展梦想。
双周共同组织一次校园吉尼斯大赛和教师闲暇俱乐部活动。
把“旅客”放在“驾驶员”的位置上，责任与权利，创造与协调，自治与共识，形成了“学校是大家的，每个人都很重要”的浓厚氛围。
在人人主动参与的阳光管理，较好地实现学校管理运作的“自治与共识”。
最新阳光课堂及教学模式(讲稿)资料
阳光课堂及教学模式解读(讲稿)秭归县实验小学一所学校的课堂教学折射出学校办学理念的深度、办学思想的高度。
我校在课堂教学改革的浪潮中，以快乐的童年，坚实的起步为指导思想，以“快乐·笃行”为核心办学理念，着力于“快乐学习”为目标的阳光课堂创建。
一、阳光课堂1、理论支撑：阳光课堂的提出基于两个基础：文化基础和理论基础。
自然教育、遵循人身心发展规律的主张和学校“快乐·笃行”的核心办学理念是其文化基础；人本主义教育思想和建构主义学习理论为“阳光课堂”的理论基础。
我们今天所提出的阳光课堂是指“学本课堂”理念下的阳光课堂。
什么是“学本课堂”？就是指师生都是课堂的主体，是“大小同学”的关系，课堂是师生成长的共同体。
（课堂中学生在成长，教师也在发展。
）2、阳光课堂的特点：快乐、智慧、多元、高效“阳光课堂”是快乐的课堂。
学生思维自由，课堂气氛民主，师生关系融洽，教学氛围和谐。
“阳光课堂”是智慧的课堂。
教师教得智慧、学生学得智慧，教师引导生动、学生学得主动，课堂生动，有活力。
“阳光课堂”是多元的课堂。
教学方式多元，学习方式多元，学生个性发展多元，学习收获多元。
“阳光课堂”是高效的课堂。
师生、生生之间高效互动，教学效率高，学习收获多，学习成果多。
3、阳光课堂的目标：用阳光的心态培育阳光的少年。
梯队式发展目标：培养阳光教师——打造阳光课堂——培育阳光学生。
4、阳光课堂创建思路：三结合：“以学而导学导结合”的阳光课堂教学模式应用小组合作学习的开展电子导学案的应用两重点：重点一是改变教师的教学理念——是“阳光课堂”创建的根本（只有彻底改变我们的思想，才能改变我们的行为。
）重点二是改变课堂的学习和评价方式——是“阳光课堂”创建的保证5、阳光课堂创建措施：加强学习更新理念，打造“爱生、乐业、合作”的阳光教师团队利用模式改变课堂，营造“快乐、自由、多元”的阳光课堂氛围科学实施电子导学，培养“乐学、善思、发展”的阳光少年儿童开展小组合作学习，培养“自主、探究、合作”的阳光少年群体二、阳光课堂教学模式阳光课堂教学模式从最初的提出到现在，经历了“实践—提炼—论证—修改—再实践—完善”的过程，和最初提出来的模式相比较，内容更具体，指导性更强。
“阳光课堂”为什么“阳光”？
“阳光课堂”为什么“阳光”？作者：刘晓丹来源：《新课程·教师》2016年第11期摘要：“阳光课堂”是我校在新课程改革中提出并不断探索的一种课堂教学模式。
经过实践证明，该教学模式可行、有效，其主要原因是易于多元智能互补与发展，易于因材施教，符合人的心理需求规律等。
关键词：“阳光课堂”；智能互补；因材施教；以人为本“阳光课堂”是我校在新课程改革中提出并不断探索的一种课堂教学模式，是指把课堂还给学生，真正以学生为主体，以小组合作的形式，充分让学生展示、讲解、质疑，从而进行自主、合作、探究学习，旨在培养学生乐观、自信的人格和文明、礼貌的行为习惯，提高课堂教学效率等。
经过实践证明，这种课堂教学是可行的、有效的。
那么“阳光课堂”为什么能够“阳光”起来呢？笔者总结、反思，从以下几方面分析其原因。
一、“阳光课堂”易于多元智能互补与发展多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德·加德纳（Howard Gardner）在1983年提出的，是当今被普遍认同的教育理论之一。
多元智能理论认为我们每个人都拥有八种主要智能：语言智能、逻辑/数理智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察智能。
高中阶段的每个学科对人的智能的要求和培养都是有所不同和侧重的。
而在我校的“阳光课堂”上，每种智能强的学生都能在自己比较擅长的学科或方面有表现的机会，比如，在逻辑/数理智能方面强的学生，可以在数学课上给其他同学解题；而语言智能强的学生可以在语文课上展示自己的魅力；善于表演的学生，可以在课本剧表演中展示；动手能力强的学生，可以在实验课上体现……总之，“阳光课堂”给了学生充分展示自己的机会，发挥自己的特长，不仅教会了其他同学，而且促进自己的发展，提升了自信心，还提高了学习兴趣。
多元智能理论强调应该根据每个学生的智能优势和智能弱势选择最适合学生个体的方法。
“阳光课堂”中以小组合作为主要形式的做法恰恰易于做到这一点。
走进“_习课堂”，让孩子抓住“_光”
43将课堂时间“四六分”，减少教师讲的时间，保证学生自习和讨论的时间，这是光华学校小学部探索推行的“习课堂”的一个特点。
2018年5月，光华学校小学部针对学生课业负担和身体健康素质等做了一项千余人的问卷调查，通过统计分析，学校发现学生课业负担较重、睡眠时间不足、近视率较高、肥胖率较高等问题较为凸显。
问题浮出水面，如何探寻解决问题的“钥匙”？以学生自主学习为特点的“习课堂”，成为光华学校小学部探索课堂提质增效路径的一种解决方案。
“学校强不强关键在课堂，课程改革的立足点是课堂，教育改革的立足点也是课堂。
只有提高课堂教学的质量，才能真正减轻学生的学习负担。
否则，就会出现课堂质量不高，拿学生课余时间来补的情况，这种情况下，何谈让学生拥有丰富的‘第二课堂’？”光华学校小学部执行校长徐雪明说。
推行“习课堂”六年来，光华学校小学部将小组讨论、板块驱动、展示分享变成学生课堂生活的一部分，让启发式教学、任务型教学、情境式教学成为教师改革课堂教学模式的抓手，逐渐形成了板块结构、生为主体、习为中心、功在课堂的教育教学新样态。
聚焦课堂改革，光华学校小学部的实践探索将给各地教育工作者带来哪些思考与启发？从语文开始，“啃最硬的骨头”“‘习课堂’刚刚实施的时候，学校很多教师认为其更适合理科的课堂，因为理科的教学板块划分比较鲜明。
当时有人说，文科没法搞，我不相信。
所以，我们首先在语文学科探索实施‘习课堂’，先啃最硬的骨头。
”徐雪明说。
实施“习课堂”，牵一发而动全身，单是将教师“讲课时间限制在课堂总时长的40%”这一项，就让不少教师心存疑虑：教师讲得少了，学生听不懂怎么办？而在徐雪明看来，限制教师讲的时间，是为了让教师少讲、精讲：“有一次，一位教师一节课问了70多个问题。
问题这么多，你说哪些是主要问题，哪些是无效问题？问这些问题又要占用多少时间？”由此，光华学校小学部要求教师摒弃“多讲”，保证学生“多习”，将课堂60%的时间还给学生。
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运行低重心教学策略让和美阳光照进课堂
刘文权
一、背景
“真正的教育能够让孩子热爱生活，热爱这个世界；真正的教师能够帮助孩子用自己的眼睛和心灵发现生活的美。
”这是苏霍姆林斯基的一句名言。
事实上我们的教育是这样吗？就目前我们学校，乃至我们这个区域，我本人持否定的观点，尤其是中学的教学。
我们来看大安区13-14学年上期末数学质量检测的结果：七年级数学平均分53.77、及格率45.86、优生率21.02、低差32.14；八年级数学平均分45.25、及格率31.05、优生率8.82、低差42.65；九年级数学平均分66.54、及格率33.82、优生率13.91、低差48.54；这种及格率不足四成，低差近50%的教育环境中成长的孩子，他们会热爱生活和这个世界，会有一颗美好的心灵去发现和创造生活中的美，你信吗？我们看到的是孩子厌学甚至辍学，看到的是抽烟、上网、早恋，看到的是顶撞父母辱骂老师甚至玩离家出走等等现象。
就我个人的观点来看，在义务教育段考取这样的成绩，毫无疑问是失败的，一个学科的考试低差就达恐怖的50%，甚至更多，学生经过连续的挫败，让他们不知道希望在何方？自信心遭受沉重的打击，还谈什么学习兴趣。
课改这么多年，我们究竟改出了一个什么成果，得到了一个什么样的有效教学模式，什么高效“6+1”课堂？什么“336教学模式”-----如果是不切实际的简单模仿，只会让我们迷失方向！很欣慰的是凤凰
学校的初中部不是这样，我们的学风很好，我们的老师很敬业，但不可否认我们在教学中还是存在有一些问题，面对升学的压力，我们的思想功利了，讲解、练习、检测的难度加大了，关注的对象也自然减少了。
也许这源自于我们老师的担心：把重心降低了，怎样出优生？学生会考出好成绩？一中二中能够上多少呢？是的，我们的老师担心是很有道理的，因为我们处在这个区域，不得不面对一些不切实际的考试，不得不面对一些很不科学的评价标准，比如：学生刚入初中，开始的第一次期末检测就要面对全市的统一考试，而考试题目又是以几个典型学校（汇东、绿盛、解中等）的学生基础和能力来命题的，因此，这样的考试是没有针对性可言，对于像我们这样的学校的学生是极具杀伤力的。
于是考试教学上难度，中考比优生成了顺理成章的事情；说句实在话，我也是受害者之一，为了让学生有能力解决难题，常常会面对几十个人中只有几个人能够理解的题目而声嘶力竭，这真是一种要折寿的感觉。
想想我们学校，这么多年来，我们的老师可谓是兢兢业业，教学成绩也在全区领先，按常理我们没有理由不引以为豪，但只要对教学成绩进行仔细分析，我们也会感到有很多遗憾，特别是理科教学成绩，虽说也处于领先，但各项指标数据说明我们离教育成功还有很大的距离。
“一个木桶能够装多少水，取决于最短的那根木板。
”痛定思痛，我们必须要改变自己的观念，调正自己的教学行为。
有时候我也在想，初一初二为何要参加全市的统一检测，让我们本来就落后的孩子与他
们站在同一起跑线上，不输才怪，而输掉的不仅仅是学生的自信，就连我们的老师也不知所措。
别人怎么干，我们可以不理会，可作为凤凰学校的教师，我们要走出这样的困境，就必须结合自己学生的实际，脚踏实地的践行低重心教学策略，这才是我们的必由之路！
二、“低重心教学”的内容
1、面向全体低重心
在课堂那些好学上进成绩优异的学生，幸福感更强，因为老师特别关注的目光，让他们有更多表演和展示的机会，赞许和掌声往往只有他们有资格享受；而那些基础较差、行为习惯不好的学生会觉得不在老师关注之列，上课搞小动作甚至恶作剧也是常事，他们会常常受到批评和嘲笑，渐渐边缘化。
我们都知道边缘学生同样是聪明的，只是由于学习基础和行为习惯等因素造成，可他们一样需要老师温暖的双手和同学热情的掌声，他们同样渴望成功，可一旦贴上了后进生的标签，他们也就习惯了失败。
就像是大象小时候，主人用绳子拴住他的腿，刚开始他会要努力挣脱，可力气小了，无法挣脱绳子；等到小象长大后，绳子还是那根绳子，可大象再也不会去用力挣脱了，因为他已经习惯了。
教育有它特殊的功能和责任，坐在教室里的每一个孩子都是学生，个体差异客观存在，教师需要把关注的目光洒向全体。
陶行知先生说：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的嘲笑中有爱迪生。
”因此，教师就必须把关注的目光投向班上的最后一名学生，真正做到面向全体低重心。
2、教学目标低重心
一节课的教学目标如何定位，不单是由教学内容而定，更多时候是由我们的学生实际而决定的！前苏联教育家巴班斯基说：“教学效率不是决定于教师打算交给学生什么东西，而是决定于学生本身在课堂教学时间里掌握了什么东西。
”反思我们的教学工作，存在的主要问题是，缺乏对学生客观的分析，教学中不能够准确的把握知识的生长点，过高估计了学生的水平，教学目标不完全符合学生的实际，因此学生在课堂上自然产生挫败感，因挫败而烦恼，因一天又一天重复挫败而深恶痛绝；因此，课堂上局外之人会越来越多，上课睡觉、恶作剧的现象是在所难免。
再加上教师课堂上讲的、作业中做的和考试时考的内容三者不一致，这样就造成相当多的学生被丢弃。
因此，教师应降低每节课的教学要求，准确定位教学目标，明确让所有学生必须掌握的“两三个”基本的重点的问题，让每个学生都能学会，从而产生自信心。
3、考试要求低重心
考试的目的不是为了排名排序，也不是为了扩展知识面，而是检查学生对必会知识的掌握情况。
反思教师教学中存在的问题，如果让学生经历一次又一次考试的失败，最终必然导致教育的失败，所以降低教学难度，降低测试题目的难度是教育成功的关键。
一位教育家曾经说过：“差生是怎样形成的？当一个学生反复遭遇失败的打击后，学生就成了差生；怎样让一个差生变好？让一个孩子反复享受的成功的喜悦，这个差生就变好了。
”所以降低考试的重心从而提高学生的自信心，这是我们每位教育工作者必须遵循的教育规律。
4、难度要求低重心
我们现在教学中普遍存在着一步到位的思想，在初一、初二基础年级教学时把知识拔高、要求拔高、能力拔高，还把中考时出现的最难的压轴题拿出来给学生讲，可想而知，学生能接受得了吗？那样做就会让学生厌学，就会让学生痛苦不堪。
只有适宜的教学难度才有可能激起学生的兴趣，教师要准确把握好难度。
初一、初二年级和初三上半期都是打基础的阶段，学生的能力只有到初三后段才能形成，所以基础年级平时教学要严格控制难度，让全体学生把基本知识学会，把基本技能掌握好，因为，只有真正降低了教学难度，才能让学生学会学好，才能让学生对学习感兴趣，尤其是能力稍差的学生能持续保持自信心。
三、结束语
低重心运行的教学策略，在全国很多地方已经实施，一点都不时髦，这只是一种以生为本的教育理念，但它很适合我们目前的现状。
唐雪梅老师说过一句话我很有印象，她说：看看我们的老师就知道，能够在我们学校读书的孩子是幸运的。
是的，我们小学培养出来的每一届学生，前三十名学生都选择其他学校就读了，留下来的学生要培养一个优生是多么艰难的事情。
我很清楚的知道，低重心运行的教学策略，我们的老师做了，但不是主动的，是迫于无奈之举。
如果我们真正能够转变观念，化被动为主动，勇敢的尝试低重心运行的教学策略，我想到那个时候，我们的学生是快乐的，我们的老师也是幸福的！。