郴州市2016年下期学科教学状况抽测六年级语文

1 郴州市2016年下期学科教学状况抽测六年级语文 试卷分析报告

一、考试基本情况分析 2016年下期六年级语文学科教学状况抽测，由市教科院命题，以闭卷笔试的方式进行。根据掌握的实际情况，北湖区、安仁县由县教育局统一组织实行校与校交换监考、全县（区）集中阅卷的质量跟踪监测，试卷上获取的信息能真实客观地反映六年级学生的学与教师的教基本状况。本次试卷分“规范书写”“ 积累.运用 ”、“ 阅读理解 ”、“ 习作 ” 四大板块，分值分别为2：:44：24：30，总分100分，时量为90分钟。试卷紧扣新课标，贴近学生生活，既考查了学生的语文知识、能力，也关注了学生学习语文的方法及其情感态度和价值观方面的发展。 1.因各县市区阅卷形式的不同及数据统计的部门不同，本期全市教学成绩大部分县市区没有可参考性，仅以全县统一阅卷的北湖区及安仁县为例，两县成绩数据如下： 北湖区：全县人平分 78.19 ，及格率 89.99% ，优秀率43.31% 。 安仁县：全县人平分73.29分，及格率为84.1%，优秀率为23.7% 这样一套基础与能力考查并重的试题，能够客观地检测出我市小学语文实际教学状况，从两县这三组数据看，六年级的语文属中等成绩。 2.从两县抽取的城区学校和农村学校试卷样本分析可见，农村学校与城区学校差异较大。同类学校之间的成绩也仍很不平衡。这是老问题。 4.“积累”强于“运用”，白话文理解优于文言文理解，习作水平差异很大，学生的积累、运用理解和习作能力均有很大的提升空间。 二、试卷总体评价 打开试卷，卷头上一张赫然入目的灿烂笑脸，不仅一定程度上消除了学生考试的紧张感和不适感，且给学生完成试卷带来了极大的振奋和鼓舞。本次语文试题体现了基础性和综合性，兼顾课内外，从语言积累、语言表达、阅读理解等方面综合考查了学生的基础知识和基本能力。难易适中，考查面广。题型新颖灵活、不偏不怪，与语文课改同步，与学生生活贴近，体现了新课标理念，是对激发提 2

高学生语文学习兴趣的一次成功尝试与探索，是对教师在今后的语文教育教学实践中，全面提升学生语文素养的一次科学导航。 （一）从试题类型上来看，本次六年级语文试卷由四部分构成，其整体特点如下： 1.规范书写 书写内容为“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”，选取本册教材中的经典篇目《隔窗看雀》中的经典语句让学生书写，不仅因为此句中汉字结构比较丰富，同时富有思想内涵：表面看是麻雀的生活态度，其实也体现了命题者希冀孩子秉承平和、乐观的生活态度。书写要求结构均匀，笔画正确，引导学生今后重视书写，规范书写。 2.积累运用 本部分共分为9个小题，主要考查学生是否能读准字音，辨认字形，区分字义；句式转换及应用是否正确；理解朗读、情感朗读的能力水平；典型课文的内容是否积累背诵；对名人名著是否了解；对阅读信息及阅读材料的处理能力。这些试题大部分源于教材、改造于教材，是学习本册教材必须掌握的知识点，是新课程标准中第三学段应达到的目标。 3.阅读理解 两篇阅读课文都是课外阅读篇目：一篇文言文阅读，一篇现代文阅读；一篇教孩子做事的，一篇教孩子做人的。文言文阅读看上去偏难，主要考查学生对字词的理解，句读的正确停顿以及对文意的把握，但实际上需要学生注解的字词都是以往学过的古诗文中常见的耳熟能详的字词：“闻”，“处处闻啼鸟”中早就学过，两个“之”的用法太常见，“乃”，《司马光》中“儿乃得救”学过，《牧童评画》中也学过，“汝”就是本期的《论语》中学过。想想都是常见的文言字词的理解，只不过换了一篇文章运用而已，学生应该问题不大，但实际情况有些糟糕。在整份试卷中，此题也是体现教师的教与学生的学层次区别的一道题目；现代文阅读贴近六年级孩子的生活，主要考查学生是否能读懂题意，是否能正确理解短文主要内容，运用所学知识解决实际问题的能力。 4.习作 作文题目是“温暖”，贴近学生生活实际，学生有话可写，在选材上有一定的灵活性，重视从平凡生活中挖掘素材，给学生留有选择空间，利于学生抒发情 3

感。 （二）从试题导向上来看，其特点表现在： 1.命题重视检测学生对基础知识的掌握情况。 在命题中，多样化的题型有意识地强化了基础知识的考查。如：试卷中的“规范书写”，“看拼音写词语”，“选择正确的读音或字词”，“根据课文内容或语境填空” 等。 2.命题更注重考查学生运用知识的能力。 如：第二大题“积累运用”中第7题第6、7、8小题，第8题第四小题“仿写句子”：“你是朝霞绚丽的天空，我是你心上流动的彩云。”这些试题不仅考查了学生在具体语言环境中理解和运用能力，同时还考查了学生的语感、语用及思维能力，考查了学生是否能合理灵活运用知识的能力。 3.命题引导语文教学要注重培养学生的语文实践能力。

本次试卷中设计的“按课文内容或根据语境填空”的考题，以学生阅读课文实践为基础，考查学生语言材料积累、理解、感悟、体验以及思维、想像等多方面的能力，强调课文阅读实践的多元价值取向。试卷中设计“阅读理解”的考题，目的是考查学生独立阅读、正确理解文本的能力。通过短文阅读考查学生在获取信息、整体把握、形成理解、做出判断等多方面表现的情况。这些试题均倡导教师从培养学生的语文实践出发，有效促进学生语文实践能力的提高。 总之，这次的语文试题内容丰富，题型多样，涵盖面广，难易适中，充分体

现了“用教材教”的基本理念及“考核学生的语文素养”的指导思想，做到了“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的融合，为教师今后的语文教学指明了方向。 三、学生答题失误分析 1.规范书写 此题考查学生的正确书写能力，得分率较高。大部分学生都能注意字的结构在田字格里的摆放位置，书写比较规范；但也有不少学生的汉字书写结构不稳，书写不够美观，行款不整齐，对字的间架结构摆布欠均匀，把字全部写在了格子的下方，竟然还有学生出现抄写错误的现象：如 “羞愧”的“羞”写成“差”，“愧”字最后的两笔消失了，还有少部分学生居然出现漏字少字现象，由此可见，个别孩子的学习注意力有多么地不集中，心有多么地浮。 4

2.积累与运用 （1）读拼音，写词语。 考查了生字词掌握及运用情况。8个词语均是教材中需要掌握的一类生字，错误较少。学生的失分主要集中在“ 沸腾 ”一词，将“腾” 字的右边写成“卷” ；“奥运”一词中的“奥”的右边写成“傲”；“和蔼”的“蔼”写成了左右结构；“监督 ”的“督”，有部分学生把部件“目”写成了“日”。由此看来教师今后教生字新词时要巩固汉语拼音的教学，并引导学生依据字义识记字形。 （2）读句子，用“---”选择正确的读音或字词。 考查了学生的同音字、形近字、及多音字的学习情况。此题的失分率不高，个别学校的学生对“赠送”一词中“赠”的读音一声和四声不清楚，应读第四声；“兴奋”的“兴”应读作第一声，看来教师在日常教学时应严格要求学生读准字音，尤其是多音字的教学要多加巩固。 （3）选词填空。 此题主要考查词语的运用掌握情况。失分率不高，学生的答案完成得较好。但因为出题者没给出具体的语境，出现一题多答案现象。 （ 4）给加点字选择正确的意思，将序号填在括号里。 此题主要是考查学生对“信”字多义的掌握情况，得分率高，部分学生混淆了“音信”与“书信”的意思。 （5）判断正误。 此题得分率较高，失分主要集中在第二句和第五句两句，第二句中学生对“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉。”的感情基调把握不准确。少数学生可能将关注点放在“泪水”而非解释“泪水”由来的“爱得深沉”，肤浅地以为有“泪水”，朗读时就需用低沉悲痛的语气。实际上作者是饱含深情，抒发了对祖国大地无尽的眷恋。此题不仅仅考的是学生的语感，同时也考查了教师对艾青先生这样一首经典诗歌的重视及解读能力，《教师用书》上对于这首诗歌的说明、解读有上千字，如果教师足够重视这首耳熟能详的诗歌，备课时就应该准确把握这首诗歌所蕴含的丰富情感，导给孩子的就是准确的情感态度。第五句是一个设问句，有问有答，而非反问句，答案包含在问句中。部分学生把“他在飞？千真万确，他是在飞。”当作了反问句，而做出了错误判断。学生已到六 5

年级，一些基本的语法、修辞要注意系统地给孩子进行归纳、整理，以便于孩子进入初中以后的进一步学习。 （6）选择正确答案的序号填在括号里。 此题旨在考查学生对经典诗句、课文重点语段、古诗词的背诵理解及运用情况。从答题情况看，学生第一、第三、第四题得分情况较好，而在第二题中，很多学生没有看清题意，错选了A,B,D，导致失分；而在第五题中，部分学生未能很好地联系上下文，导致错选失分。 （7）根据课文或语境填写句子。 此题在于考查学生对经典语句的积累应用能力。其中1、2、3、4、5、6、7句学生能答题，但错字、别字、漏字现象比较严重，比如“万仞山”的“仞”少写一点，“中流砥柱”的“砥”错写偏旁或少写一点；第八题写赞美柳树的句子失分较重，有的会联想写“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”，但“妆”、“绦”两字很多学生写成错字、别字。 从试卷情况来看，学生缺乏对试题的变通能力，平时能倒背如流的古诗和经典语段，一旦要求用到具体的语言环境就一筹莫展，而且诗文中错别字太多，说明学生在平时学习时只死记硬背而不理解其意。 （8）按要求写句子。 第一、第二、第四题学生得分情况良好，尤其可喜的是第四句“仿写句子”，学生仿写能力强，出现了很多优美的句子，可圈可点；但在第二题“改双重否定句”中，部分学生审题不清，改成了反问句，建议在以后的教学中，应加强句型转换的训练。 （9）根据要求回答问题。 对文中两个“过去”的理解，学生把握准确，得分率高。 3.阅读理解 两篇阅读文章都是课外阅读，现代文阅读学生得分情况良好，但第一小题“给短文拟一个恰当的标题”中，部分学生未能较好把握全文意思，拟题不准确，导致失分。第三小题“破折号所起的作用”，部分学生未能联系上下文理解，回答不准确。 目前教师注重了对学生阅读的积累，但有部分学生平时的阅读积累不牢固，没有养成良好的阅读习惯，不会精读，缺少思考。教师的阅读教学中要注重教给