初中语文教学留白艺术的探讨

初中语文教学留白艺术的探讨
留白，又叫布白、补白，最先来源于绘画与书法等。

运用它，主要是为了产生言有尽而意无穷的效果。

留白留得好，就会让人更加得其玄机，就能令人的思路走得更远。

人的思想、思路、思维渐行渐远，便会产生出更在夕阳边、意在青山外的效能。

富有机要的留白运用在语文教学（初高中语文教学）中，效果明显，留白，运用于写作教学里、在文章写作中，是一种谋篇布局的艺术。

由此来反推一下小范围的初中语文教学，我们可以得出以下思考：
留白想像，留给无限回味的空间。

留白想像时，学生会想像，教师给思考的空间和余地，会思索的学生即会对留白的材料有不断再造的能力。

虽然，有时这种再造独具着粗浅、稚嫩的味道或影子，但这并不影响他们去灵动地开拓、有机地想像；留白想像时，有时还会带上联想，将留白演绎到精妙绝伦、美轮美奂。

就拿龟兔赛跑来说吧，学生们通过再创造，写出了龟兔相互协作同时到达终点的文章，写出了龟兔在信息技术的发展下，各自运用信息技术给自身的赛跑助力的，写出了乌龟为自己做了不少克隆龟，放在每个拐角及终点处的……这些想像，结合着时代特点，均是做到了把文章写得绘声绘色。

如是可见，学生们的想像力是无穷无尽、丰富多彩的。

他们的想像，那是要多精彩，就有多精彩。

留白结尾，留给无尽思索的余地。

留白结尾，作者的技巧各有不同。

但这并不影响到留白，还是会或多或少地给留白留下发挥的空间等。

不少结尾处，会有省略号这一标点符号作为标志。

还有的，就是虽然没有省略号，可是，有着大于或等于省略号的“玄机”。

如，鲁迅的《孔乙已》一文，结尾是这样写的，“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确是死了。

”这种留白式结局，予人以广阔无垠的想像空间。

这样，虽然故事是戛然而止，但是文意、文脉并没有断，显然，情节还是“暗中”地延伸与行进，文章的整个思路仍然是顺畅无比的。

此种留白式的结局，可以是悲剧式的，也可以是戏剧化的，如，《麦琪的礼物》一文，结尾处戛然而止，悲中含有喜，将人间至真至美的爱有力地拓展了出来，抒发得如此酣畅淋漓。

这样的留白式结尾，一定会令人感动、让人回味、使人思考，这样的留白，一定会留给人更多的可自由驰骋的“白”，让人有自由发挥的空间与余地。

留白暂停，留给具细填补的故事。

留白暂停，时刻会给人以意料之外、情理之中的感受；留白暂停，不时会予人以含蓄隽永、余味无穷之效。

其中的填补故
事，有时，需要的正是文化积淀、意境积累、底蕴积聚的过程。

这一个过程，就在平时。

所以，欲要填补出好故事来，工夫在课外，工夫在平素。

如，投笔从戎、封狼居胥等历史故事，需要我们去填补的正是故事之中所傳递的凛然正气。

这股正气，就是我们需要填补到学习过程之间的“正能量”。

又，暂停不是一直停止，它需要的是暂时的停歇，以让后文有更大更多延续的机会。

显然，这是一种延展，给人以震撼的可能，予人以创造的先机……《小桔灯》里王春林的故事，便是一例。

大家都好了，王春林也回来了，与小姑娘以及她的母亲相聚了；王春林为了协助革命工作牺牲了；王春林的精神不仅给了小姑娘以信念，而且还给了我以信念。

等等。

显然，这些留白给了文章以静美，这些填补的故事给了学生自我及教师以精彩。

可见，这会儿的留白不是真的停，而是确确切切的暂停，是为了进三步而退一步的停，是一种有意而确实的暂停，是一种“为有源头活水来”的等待、期盼、守望后的无尽发端。

留白衍生，留给有力延伸的可能。

这样做，留给延伸的可能是极大的。

让文本的空白多了可塑性、更有了延展性。

事实上，留白，本来就可以开拓思路。

因此，在教学的过程中，我们大可以借助课文文本去切实地加以展开。

这时，留白会留下与文章前后内容的互补功能。

开启了这样的功能，虽然没有刻意的印痕与模式，但是却给了我们的思考以纵深性、层递式，使我们的思维及思索产生螺旋式上升，从而让文章的主旨、思想、感情等走向了深入、获得了升华。

既然如此，我们便可以对留白的妙处作这样的诠释：留白带来的思路的纵横开阖，一如太湖石之有“漏”境。

这一“漏”境，意在留白，将美妙的“漏”景生发开来。

显然，这时，“漏”境也对“漏”景提出了更新的要求，那就是：补白相机；疏密相间；动静相宜。

谁说不是这样呢？文章的留白带给我们的或许正是这样的“先机”。

因之，有时留下留白不补白，倒是更能够引领着师生走向教学智慧的最深处。

理由很简单，此处的留白会给人无尽的思考与不断的思考。

只要能够真正思考起来，师生间教与学的思路导流之水就会滚滚而来。

同样，留白还可以带来的是思路的拓展。

在延伸、延展与大力开拓的情形之下，留白时就会让人主动地调动联想与想像。

这样，在联想的飞驰下，在想像的被驱遣中，达到的便是无胜于有的效果。

大抵这个原因，跟“此时无声胜有声”的情境非常相仿，极为相似，同有异曲同工之妙。

怪不得梭罗早就这样说过，“只有心灵与自然结合才能产生智慧，才能产生想象力。

”可见，回归想像、回归心灵、回归自然等对留白时的想像有多重要。

例如，不少文章里的次要人物，不少文章里的多余人（包括零余人、零余者）形象，就真的不可或缺。

恰恰正是他们的存在，才让文章意趣横生。

这时，文章里便更有了留
白可能，更多了留白的外延。

在解读这些文章时，要知晓与明白，此类文章里的诸多留白处，自有内涵在。

故而，言简意赅的留白，从全文来看，也与作者的风格结合起来看，笔者觉得，它是一种有效的生成，将带领读者的思路向着有益那方前行。

如是，自然是会让原来的作品更有张力及震撼力的。

留白，可以生成智慧。

留白是一种智慧。

语文教学全过程里，教师适当留白，既是一种教学智慧的完美体现，又是教学实效的一味有益的添加剂，有时，就是在无形之中起着“四两拨千斤”的作用。

教学时的留白做得好，就真正可以消除教师的一味灌输，就真正可以消解填鸭式教育，就真正可以减轻学生因教师满堂灌而带来的消化不良之苦恼等。

如，《我的叔叔于勒》一文教学中，我产生了这样的想法：（1）若如瑟夫也想像成不给叔叔于勒小费的势力的孩子，这样的孩子将来会如何？这样的社会里人与人的关系到底怎么了？（2）穷于勒富有了，再回家乡看“亲人”，他会认谁是真正的亲人。

事实上，文章已经给了我们一个很好的结局与结论——若瑟夫给了叔叔于勒十个铜子的小费。

然而，让学生在学习文章之后，再生两个疑问，学生的智慧，相信它们即会被教师的智慧点拨真正地予以点亮，相信它们即会在教师的引导下越走越远、越来越结实。

是啊，有时教学文本的时候，既要有度又要适当放开，既要脚踏实地又要仰望星空……定然，留白之后，有时智慧会被学生在充分思考下意想不到地生成。

仅举一例。

教学《皇帝的新装》后，学生们看了叶圣陶先生的结尾续写之后，觉得很有道理。

课后，他们进行了热烈的讨论，认为这样的结尾及结局，他们也可以来试上一试。

后来，在小组合作谈论后，他们探究出了如下的一些结局：（1）没穿新装的皇帝被赶下了台，小孩子做了国王；（2）小孩子的爸爸受到了奖赏；（3）两个骗子被抓了回来；（4）两个老大臣依次被追责砍了头；（5）小孩子被没穿新装的皇帝派人连夜砍杀了；（6）两个织布机被放进了警示博物馆……定然，这样的留白后的意蕴生成，对于初中学生的语文学习来说，很有意义。

因为，在思维被激活的同时，亦生成了无穷而有益的智慧。

对于留白，语文教师可以这样做——守望留白，以无当有，效果鲜明；以留白为线，探索尝试，坚持不懈，生发鲜亮；做好留白与讲授的结合，全程监控，落落大方，灵动自如。

综上，我们有理由这么说，初中语文教学中的留白艺术管中窥豹，足见一斑。