幼儿园数学教学活动追求
数学教研活动幼儿园(3篇)
第1篇一、活动背景随着社会的发展，人们对幼儿教育的重视程度越来越高。
数学作为基础学科之一，在幼儿园教育中占有重要地位。
然而，如何将数学教育融入幼儿园教学，提高幼儿的数学素养，成为幼儿园教师面临的一大挑战。
为了更好地探讨幼儿园数学教育的有效策略，我们开展了此次数学教研活动。
二、活动目标1. 提高教师对幼儿园数学教育的认识，明确数学教育的目标与任务。
2. 探索幼儿园数学教育的有效方法，提高幼儿的数学素养。
3. 增强教师之间的交流与合作，共同提高幼儿园数学教育质量。
三、活动内容1. 主题研讨：幼儿园数学教育的目标与任务（1）教师们共同探讨幼儿园数学教育的目标，明确培养幼儿的数学素养，包括数感、空间观念、几何直观、运算能力、逻辑推理等方面。
（2）分析幼儿园数学教育的任务，包括引导幼儿感受生活中的数学，培养幼儿的观察、比较、分类、推理等能力，以及培养幼儿的合作意识等。
2. 经验分享：幼儿园数学教育的有效方法（1）教师们分享自己在数学教育中的成功案例，如游戏化教学、情境教学、操作活动等。
（2）分析这些成功案例的特点，总结出以下有效方法：- 游戏化教学：通过设计富有趣味性的数学游戏，激发幼儿学习数学的兴趣。
- 情境教学：将数学知识融入日常生活情境，使幼儿在生活实践中感受数学。
- 操作活动：让幼儿通过动手操作，亲身体验数学知识，提高幼儿的数学素养。
- 合作学习：引导幼儿在小组活动中互相学习、交流，培养幼儿的合作意识。
3. 观摩交流：幼儿园数学教育实践课（1）教师们观摩幼儿园数学教育实践课，了解教师在课堂上的教学方法和策略。
（2）课后，教师们共同讨论实践课的优点和不足，提出改进意见。
4. 总结反思：提高幼儿园数学教育质量（1）教师们总结此次教研活动的收获，分享自己在数学教育中的心得体会。
（2）针对幼儿园数学教育中存在的问题，提出改进措施，提高幼儿园数学教育质量。
四、活动总结1. 教师们对幼儿园数学教育的认识更加深入，明确了数学教育的目标与任务。
幼儿园大班数学活动《谁最多》教学设计反思
幼儿园大班数学活动《谁最多》教学设计反思教学主题：幼儿园大班数学活动《谁最多》反思1. 教学目标（1）培养幼儿观察、比较的能力；（2）激发幼儿的好奇心和求知欲；（3）培养幼儿的数量感和数学思维。
评价：本课程设计较好地达到了教学目标。
2. 教学内容（1）对于幼儿来说，数量感是最基本的数学素养之一，本课程通过实际操作，让幼儿从一些小事物中感受数量，培养数量感，这一点做得好；（2）对于幼儿来说，比较是数学思维中的一个重要环节，本课程也考虑到了这一点，通过比较，增强幼儿的观察和比较能力，这也做得不错。
3. 教学活动（1）游戏环节本课程采用了游戏的教学方式，并从“扔豆子”的方式入手，让幼儿把赢取的豆子放进相应的筒子里，较好地培养了幼儿的观察、比较、计数等能力，增强了他们的数量感。
评价：游戏环节是幼儿最为喜闻乐见的教学方式，能够在玩中学习，深受幼儿欢迎。
（2）讲解环节本课程在游戏之后开展了讲解环节，老师通过向幼儿展示筒子中的豆子，引导幼儿观察和比较后，让幼儿说出筒子中豆子的数量。
这一环节考虑到了幼儿认知能力的差异，巩固了幼儿的数量感觉。
评价：讲解环节是幼儿认识世界的非常重要的方式，但需要注意掌握时机，不能一味追求讲解，要尽可能地保持幼儿的学习热情。
(3)巩固环节本课程巩固了幼儿对于游戏和讲解中所学到的知识，看图数豆子并排序、自由组合等多方面的练习，让幼儿能够在通过游戏感受到数量，巩固所学到的知识，教学将更加实用、有意义。
评价：巩固环节是教育中不可忽视的一个环节，能够激活幼儿的学习，促进学习效果的提升。
4. 教学评价本课程的教学评价主要考察幼儿是否能掌握课程的内容，并且是否能够动手操作、自主独立地完成任务。
评价：教学评价是教学工作必须要面对的问题，需要在教学活动中合理安排评价环节才能取得好的效果。
综上所述，本次《谁最多》的教学设计在教育教学活动上做的还是非常不错的，对于培养幼儿数量感、观察和比较能力，增强幼儿学习兴趣、激发幼儿好奇心和求知欲方面有很好的作用。
幼儿园大班数学认知教育教案 数学教学设计
主题：幼儿园大班数学认知教育教案一、教学目标1. 帮助幼儿建立对数学的兴趣和信心，培养其数学思维能力和逻辑思维能力。
2. 通过趣味性的数学活动，激发幼儿的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
3. 帮助幼儿认知数学中的基本概念，如形状、大小、数量等。
4. 通过实际操作，培养幼儿的观察、分类和比较能力，培养他们的思维逻辑和手眼协调能力。
二、教学内容1. 数学中的形状和大小1.1 认识各种形状，如圆形、方形、三角形等。
1.2 比较不同形状的大小。
1.3 通过游戏和绘画等方式，帮助幼儿认识不同形状和大小的物体。
2. 数量的认知2.1 学习认识数字1-10，并掌握对应的数量关系。
2.2 数数与分类：通过数物品和分类物品的活动，帮助幼儿理解数量和分类的概念。
2.3 数的加减法初步认知：通过配对、比较和实际操作，引导幼儿初步理解加法和减法的概念。
3. 数学实践活动3.1 通过制作数学教具，如磁性形状、数字卡片等，激发幼儿的学习兴趣。
3.2 开展室内外的数学游戏活动，如找形状、数物品等，让幼儿在玩中学，潜移默化地掌握数学知识。
三、教学重点和难点1. 教学重点：让幼儿认识不同的数字和形状、大小，并能够简单运用数学知识。
2. 教学难点：引导幼儿学会数数并理解数字与数量的对应关系，培养幼儿的逻辑思维能力。
四、教学方法和教学手段1. 观察法：通过观察不同形状和大小的物体，激发幼儿的学习兴趣。
2. 比较法：比较不同形状和大小的物体，引导幼儿进行简单的逻辑思维训练。
3. 实践活动：通过室内外的数学游戏活动，让幼儿在动手操作中掌握数学知识。
4. 讲解法：结合图画、故事和游戏等形式，生动有趣地向幼儿传授数学知识。
5. 教学手段：数字卡片、形状卡片、玩具积木、彩色球等教具，以及实际物品和环境作为教学素材。
五、教学过程设计1. 游戏引入通过数学游戏“找形状”，引导幼儿认识不同形状的物体，并培养他们的观察能力。
2. 活动一：认识形状让幼儿观察教具中的各种形状，并进行简单的辨认和分类。
幼儿园教育中的数学教学与活动
幼儿园教育中的数学教学与活动标题：幼儿园教育中的数学教学与活动引言：幼儿园教育是培养孩子全面发展的重要阶段，数学教育是其中一个重要的组成部分。
在幼儿园的数学教学和活动中，我们应该通过寓教于乐的方式，为孩子们创造丰富多彩的数学学习环境，培养他们对数学的兴趣和能力。
本文将从数学教学的目标、教学环境的创设、教学方法的选择以及教学活动的设计等方面来说明幼儿园教育中数学教学与活动的重要性及具体实施方法。
一、数学教学的目标数学教学的目标是培养幼儿的数感、数思维和数操作能力。
通过数学教学，可以提高幼儿的数字概念、数量概念、形状概念等，培养他们逻辑思维能力和问题解决能力，为日后学习更高阶段的数学打下坚实基础。
二、教学环境的创设1. 创建丰富多样的数学角落：设计并布置一个数学角落，包含数字、几何以及计量等各种数学学习材料，如数字卡片、积木、计算器、标尺等，让孩子们可以自由地触摸、探索和使用这些材料。
2. 利用日常生活场景：在幼儿园的各个角落和日常生活环境中，引导孩子们观察、比较和描述事物的数量、形状等特征，如用计数的方式安排午餐的人数，通过探索水果的重量和重量的变化等。
三、教学方法的选择1. 启发式教学法：通过观察、猜测和实践等方式，引导孩子们主动思考和解决问题，例如让幼儿用积木搭建各种形状，培养他们的几何思维能力。
2. 游戏化教学法：利用游戏的方式进行数学教学，培养孩子们的兴趣和参与度，如数学竞赛、抓数字游戏、数字猜谜等，既激发了孩子们的学习积极性，又巩固了他们的数学知识和技能。
3. 操作实践教学法：通过让幼儿亲自操作数学学习器材和游戏，进行实践探索，从而提升他们的数学观察能力和操作技能。
四、教学活动的设计1. 数数字：让孩子们通过观察、摸索和操作，逐渐熟悉数字的形状和意义，通过数数物品、计数游戏等活动，培养他们的数感和数数量的能力。
2. 形状识别：通过观察和体验不同形状的物品，让孩子们发现形状的特点和相似之处，培养他们的形状识别能力，如图形拼图、找出相同形状的物品等。
幼儿园中的数学教育与活动设计
幼儿园中的数学教育与活动设计幼儿园是孩子们最早接触数学的场所，数学教育在学前阶段的重要性不可忽视。
通过数学教育，可以培养孩子们的逻辑思维、观察能力和问题解决能力。
因此，优秀的学前教育教师需要设计富有趣味和挑战性的数学活动，激发孩子们对数学的兴趣。
本文将从数学教育的目标、教学原则以及教学活动设计等方面探讨幼儿园中的数学教育与活动设计。
一、数学教育的目标幼儿园数学教育的目标是培养孩子们的数学思维和数学素养。
具体来说，可以达到以下目标：1. 培养孩子们对数学的兴趣和积极参与数学学习的态度；2. 帮助孩子们掌握基本的数学概念和运算技能；3. 培养孩子们的逻辑思维能力和问题解决能力；4. 培养孩子们对数学的创造性思维和应用能力。
二、数学教育的教学原则在进行数学教育时，教师需要遵循以下教学原则：1. 渗透性原则：将数学活动融入到幼儿园生活的各个方面，使数学学习与孩子们的实际生活相结合。
2. 游戏性原则：通过游戏的形式进行数学教学，激发孩子们的学习兴趣，提高学习效果。
3. 情境性原则：将数学教学与幼儿园的其他学科和主题相结合，创造符合孩子们兴趣和实际的教学情境。
4. 个性化原则：根据孩子们的兴趣、能力和发展特点，设计不同层次和形式的数学活动，满足不同孩子的学习需求。
三、数学教育的活动设计1. 数字认知活动：通过游戏和实践活动，帮助孩子们认识0-9的数字，并掌握数字的顺序、大小和数量概念。
2. 数字计数活动：通过唱儿歌、拼图等活动，让孩子们掌握数字的排列顺序和简单的加减操作。
3. 形状认知活动：通过观察、绘画和拼图等活动，帮助孩子们认识常见的二维和三维形状，并能够正确命名和描述各个形状。
4. 排序与分类活动：通过比较大小、长短和重量等活动，培养孩子们的排序和分类能力，提高他们的观察和比较能力。
5. 模式与序列活动：通过图案拼贴、积木组合等活动，培养孩子们寻找规律和创建序列的能力，提高他们的逻辑思维能力。
6. 容量与测量活动：通过倒水、比较容量和测量实物等活动，帮助孩子们认识容量和测量的基本概念，并能进行简单的转换和计量操作。
幼儿园大班数学活动：十元钱买菜教学设计【含教学反思】
幼儿园大班数学活动：十元钱买菜教学设计【含教学反思】一、教学目标1.认识货币的基本单位是元，了解十元的含义，学会用十元钱购买菜品，培养孩子的消费观念。
2.锻炼孩子的口算能力和数学思维，学会进行简单的算术运算。
3.提高孩子的合作意识，加强师生间的沟通与交流。
二、教学内容本次活动将以“十元钱买菜”为主题，让孩子们通过教师讲解、实物展示以及实践操作等方式，学会用十元钱进行菜品的购买，并在过程中掌握简单的口算技巧。
三、教学过程1. 教师引导最初，需要教师将孩子们引导到活动现场，并介绍活动主题和活动目的。
在介绍中，可以带领孩子们观看可以食用的菜品，同时给孩子们展示十元钞票，让孩子们对钞票进行认知。
2. 十元钱的学习引导孩子们认识十元钞票，将钞票放在桌子上，并请孩子们围绕桌子坐下，然后出示十元钞票，用图案和文字向孩子解释纸币的含义和作用。
由于孩子们的认知能力较弱，需要反复解释和重复。
3. 菜品的展示将水果蔬菜和其他可以食用的食品放在桌子上，可以选择自己喜欢的食品，也可以选择其他学生挑选的食品。
最后确定每个食品的价格，为孩子们出示菜品标签。
4. 购买菜品现在，孩子们可以选择自己喜欢的食品进行购买，将十元钞票领取并用单张或多张组合的方式进行购买。
教师在旁边帮助孩子进行口算和购物车的搭建。
5. 议价的技巧当孩子花费的钱少于十元时，可以引导孩子询问商家是否能打折，即教孩子们如何进行议价。
例如，如果孩子要买一个价值2元的苹果，孩子可以问商家是否可以打折，只需要花费1元即可购买。
这样可以让孩子们学会进行简单的谈判，以及如何花费更少的钱。
6. 反思活动教学结束后，让孩子们回顾整个活动，分享他们购买食品的感受，回答教师提出的问题，并表达自己的意见。
四、教学反思本次活动采用了生动有趣的方法进行教学，孩子们能够在实践中学习基本的口算技巧。
但是，孩子们的注意力比较短暂，所以在教学的过程中需要与孩子们保持良好的互动和交流。
同时，还需要对孩子们在购物时的行为进行引导，让他们养成优秀的消费观念，理智消费，珍惜资源。
幼儿园教师探究式数学教学活动
幼儿园教师探究式数学教学活动一、概述探究式数学教学是针对幼儿智力和认知特点而设计的教学方式，旨在引导幼儿主动探索、发现数学知识，从而激发幼儿学习兴趣和探索欲望。
幼儿园教师探究式数学教学活动是指教师通过课前准备、课堂引导和课后总结等环节，引导幼儿自主学习、发现数学规律，培养幼儿的逻辑思维和探究精神。
二、过程1. 课前准备（1）教师思考教学目标。
探究式数学教学强调让幼儿在探索过程中自主学习，因此教学目标需要明确，并考虑如何在活动中引导幼儿达到目标。
（2）教师准备好教学材料。
探究式数学教学侧重于实践、探究，因此需要准备相应的教学材料，如小球、积木、图形卡等。
2. 课堂引导（1）引导幼儿提出问题。
幼儿园教师可以通过提出问题，引导幼儿思考、发现问题，并尝试解决问题。
例如，教师可以提出一个数学问题：“如果有两个小球，我再加上一个小球，一共有几个小球？”，引导幼儿思考，发现答案为三个小球。
（2）引导幼儿进行探究和实践。
探究式数学教学强调让幼儿在实践中探索、发现数学知识，因此需要给予幼儿足够的时间和机会进行实践。
例如，教师可以将小球放在盒子中，让幼儿自主操作，探索小球数量出现的规律。
（3）引导幼儿总结归纳。
在完成探究活动后，需要引导幼儿总结、归纳结果。
例如，教师可以引导幼儿发现小球数量增加时，数量规律为逐次加1。
3. 课后总结（1）教师引导幼儿总结。
课后，教师可以引导幼儿总结所掌握的数学知识、规律，并将收集到的小球、积木等教具进行分类、组合，巩固所学内容。
（2）教师反思教学。
在结束一次探究式数学教学活动后，教师需要反思自己的教学过程，总结教学心得，不断提高自己的教学水平。
三、优势1. 促进幼儿主动学习探究。
探究式数学教学强调幼儿通过自主实践、探究，主动学习数学知识。
这样做既能激发幼儿的学习兴趣，又能培养幼儿的探究精神。
2. 培养幼儿逻辑思维。
探究式数学教学活动是基于数学规律和逻辑推理的，通过教学活动，可以培养幼儿的逻辑思维和推理能力，提高幼儿的认知水平。
幼儿园教师如何开展儿童数学教育活动
幼儿园教师如何开展儿童数学教育活动随着教育理念的不断更新，越来越多的幼儿园开始注重数学教育。
数学是一门重要的学科，也是幼儿园重视培养的能力之一。
幼儿园教师应该如何开展儿童数学教育活动呢？一、儿童数学教育的意义数学能促进幼儿的认知和思维发展，培养幼儿好奇心、探究精神，提高对世界的理解能力和解决实际问题的能力。
通过数学教育，幼儿可以认识数字，掌握数学概念和实际运用，把数学与实际生活结合起来，形成自己的认知体系。
二、开展儿童数学教育的方法及内容1. 游戏化幼儿喜欢玩，将数学教育融入到游戏中，不但能够让幼儿感受到数学的乐趣，而且还能培养幼儿的数学能力。
例如，可以用不同颜色的数字卡牌制作成数学游戏卡，让幼儿通过游戏认识数字和运算符号；制作数字积木，让幼儿在玩乐中学习数字。
2.情景教学在幼儿园中，数学教育也可以融入到生活中。
例如，在游戏中教授幼儿数字的概念，让幼儿体验数字的大小和数量；在生活中引导幼儿进行有关数字的活动，让幼儿在日常生活中感受数学的存在。
3.多元互动儿童的数学教育不仅局限于课堂，还应包括多元化的教学活动，如家中可以为孩子准备一些数学游戏，同时幼儿园也会定期组织亲子活动，以此来促进家校合作，提升家庭教育的效果。
4.贴合幼儿特点幼儿的认知、思维和语言能力还不成熟，幼儿园教师应根据不同年龄的幼儿特点和实际情况，以幼儿为中心，量身定制适合幼儿学习的数学教育内容，将数学知识呈现为幼儿喜欢的、易于理解的形式。
5.运用教学工具数学教育中，教学工具的运用有助于增强幼儿的数学直观形象思维，提高幼儿的操作心理能力、解决问题能力和理解能力。
教学工具可以包括数学卡牌、数字图示、数字拼图、数字积木、数字游戏等。
三、儿童数学教育的注意事项1. 注意幼儿的心理发展幼儿的认知能力和思维能力还处在初步阶段，教师应该注意调整教育方式，切莫急躁和过度力求，要根据幼儿的思维发展和认知水平设置相应的难易度，让幼儿能够感受到自己的成长和进步，从而保持对数学教育的兴趣。
幼儿园中班蒙氏数学教案《5以内数的形成》数学认知教学活动
幼儿园中班蒙氏数学教案《5以内数的形成》数学认知教学活动一、教育背景考虑到幼儿园阶段的学习特点，幼儿对数字的认知需要通过实际操作、观察、感知等方式逐步形成。
因此，本蒙氏数学教案旨在通过实际教学活动，帮助幼儿初步认识和理解5以内的数及其形成过程，从而打下坚实的数学基础，为幼儿接下来的数学学习奠定良好的基础。
二、教学目标1.认识数字1-5，掌握数字的读写；2.理解“1”由一个单位组成，“2”由两个单位组成，“3”由三个单位组成，“4”由四个单位组成，“5”由五个单位组成；3.能够用对应的物品表示相应的数字，进一步巩固认识数字1-5。
三、教学准备1.数字卡片（1-5），用于展示数字，并在教学中进行比较；2.摆放一定数量的物品（比如塑料瓶盖、小车模型等），为幼儿提供实物操作的机会；3.相关的数学教学器材（比如益智玩具等），为教育活动提供更多拓展性的内容；4.计数表、纸笔等教学辅助器具，快速记录教学成果，方便教师掌握教学效果。
四、教学活动活动1：数字认知1.展示数字卡片，让幼儿看到对应的数字，并发出数字的读音。
然后请幼儿逐一模仿读音，并回答老师数字的名称。
2.让幼儿参与数字比较。
找出数字1和数字2，让幼儿逐一比较，观察差异。
然后再找出数字2和数字3，数字3和数字4，数字4和数字5进行比较。
帮助幼儿理解数字的顺序，并初步认识数字间的关系。
3.给出数字1-5，让幼儿综合比较，理解数字的大小关系。
活动2：数字形成1.准备摆放一定数量的物品，让幼儿观察。
给幼儿出示数字1，并让幼儿依次拿出一个与其对应的物品，帮助幼儿理解“1”的概念。
然后依照同样的方式，让幼儿学习“2”、“3”、“4”、“5”这些数字的组成方式，加深他们对数字的认识。
2.让幼儿自由组合物品和数字，以此锻炼他们的操作能力和理解能力。
3.利用教具进行更多的拓展教学，例如使用珠子棒或者计数表教授幼儿计数技巧，让他们体验更加完整的数字认知和形成过程。
活动3：巩固认识1.给定一些数字，让幼儿找出对应的物品，例如对于数字1，要求幼儿拿出一件物品；对于数字2，要求幼儿拿出两件物品；以此类推。
幼儿园教学：让数学活动融入幼儿一日生活中
让数学活动融入幼儿一日生活中在幼儿园的一日活动中，处处隐含着数学教学的内容。
教师要突破以知识为主线的设计方式，强调以幼儿的数学活动为主线。
幼儿园数学教学的根本目的在于让幼儿在生活和游戏的真实情景中以及解决问题的过程中，逐步形成数学感和数学意识；体验到数学的重要性和意义；在不断遇到各种挑战和不断成功地解决问题的过程中获得自信心，感受和体验到运用数学解决问题的乐趣。
因此，我努力探索，逐步进行有目的、有计划地创设情景组织集体教学活动——将主题教育融融入到开展数学学习活动中去。
于是，我在游戏设计中创设和数字有关的、幼儿们又比较熟悉的情境，并在游戏中提供材料让幼儿操作和探索,在日常生活中引导幼儿运用数学知识解决一些简单问题，使数学问题生活化，生活经验数学化，让幼儿在主动积极地学习数学中发展思维能力。
（一）创设生活化的数学环境，激发幼儿的学习兴趣1．在主题活动背景下，创设生活化情景开展数学学习活动新教材中的主题活动内容与幼儿的生活比较贴近，我将各年龄段幼儿数学发展的要求与主题活动的开展有机地结合起来，创设与幼儿日常生活经验相联系的数学情景，寓数学教育于幼儿的活动之中。
如小班在开展“好吃的水果”的主题活动时，通过“分水果”的活动，发展幼儿的分类能力。
针对中班年龄阶段发展幼儿数数能力、认识数字和理解数字的实际意义等要求，在开展“我爱我家”的主题活动时，通过“我的家人”“我的生日”“我家的电话号码”等一系列与幼儿生活密切相关的数学活动，激发幼儿的学习数字的兴趣。
如让幼儿数一数家里有多少人，我的生日是几月几日，认识家里的电话号码、门牌号码等。
运用数物对应、点数对应、声音与数字对应等多种方式，引导幼儿感知、体验并理解数字的意义。
又如：大班《我们的城市》这个主题，我认为可融入的数教育的内容有自然数及其运算、空间概念这两大块。
根据大班年龄段的要求，可以包含以下内容：它与主题、与幼儿的生活紧密相连，房子的楼层问题、房间号等既是生活中经常遇到的问题，又是数学中的问题，开锁是孩子喜欢的、又是孩子可以掌握的一种能力。
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幼儿园数学教学活动的追求
说到数学,我们想到最多的是概念、归纳、逻辑、判断、推理,都
认为它的教学应具有科学性,很少想到要让数学教学也具有艺术性,
让孩子从中感受美、享受美。数学活动课“苹果园”,让笔者有了
这样的感悟:简约、自然与美应是幼儿园数学教学活动的追求。
一、活动剪影
小班数学教学活动“苹果园”,是笔者在碟片中欣赏到的教学探
讨活动,观后,笔者被活动的简约、自然打动。让我们再一起简要回
味下活动过程。
师:“苹果园”的苹果熟了,开起我们的小汽车,一起去参观吧!看,
苹果园到了,地上掉了这么多苹果,怎么办呢?
幼:捡。
师:我捡了一个红苹果,你呢?
幼:我捡了绿的、我捡了黄的……
师:现在我有几个苹果呢,帮我数一数吧。(幼儿认真数。教师将
苹果夹在身上,并做了一棵树的造型。)
师:我有五个苹果,瞧,我变成什么了?
幼:一棵树,苹果树。
师:你有几个苹果呢,你想变成苹果树吗?(幼儿纷纷边数边夹,也
投入了变苹果树的行列)。
师:(送苹果)咦,这儿的漂亮房子是谁的家呢?
幼:肯定是苹果宝宝的家。
师:红苹果我送你回家。(似乎是自言自语,幼儿自发地纷纷效仿)
师:(苹果花杯交朋友)苹果园里的叔叔阿姨还送了我们一个礼物
呢,是什么呢?
师:我的花杯是黄的,你的呢?我的花杯有五个花瓣,你的呢?(幼
儿投入地边玩边数)
师:花杯要和苹果交朋友,怎么交呢?
幼:红的和红的、绿的和绿的……
师:这个想法真不错,记好要一个花瓣一个苹果哟。(边说边带头
夹了起来,幼儿也忙着去找苹果了,一边夹一边嘴里还说着:“一个
花瓣一个苹果”)……
二、活动色彩
(一)内容呈现自然,符合幼儿感知
这是一个小班上学期的数学活动,它利用苹果具有的颜色(红、
黄、绿),苹果园发生的现象(苹果熟了就会掉)创设了一个苹果园,
设计了捡苹果、送苹果、花杯找朋友等几个情节,让幼儿分别进行
了颜色感知,颜色分类、颜色对应等一系列活动,活动开展得自然、
流畅,创设的情境符合幼儿的游戏心理。特别是活动中,幼儿个体与
教师、伙伴进行了充分的互动,从而不仅加深了对幼儿园生活的喜
爱,还初步形成了对自然、对社会的良好态度。
(二)目标脉络清晰,有助幼儿接受
我们反对只注重目标而忽视过程的倾向,但没有目标的教学活动
却是盲目的。数学活动“苹果园”的主要目标是让幼儿进一步感知
不同颜色。为达成这一目标,教师设计了三个阶梯式环节:捡苹果、
送苹果和花杯找朋友。这些环节步步深入,让幼儿在捡苹果时整理
自己对三种颜色的感知,送苹果时学习运用对三种颜色的感知处理
问题,给花杯找朋友时,在感知、运用的基础上不仅要求颜色对应,
还提出了“一个花瓣一个苹果”的活动要求,让幼儿在颜色对应基
础上,接触了有关物体量多少的概念。
(三)过程有序流畅,激起幼儿热情
活动过程不仅能反应幼儿的学习活动情况,也能反应教师的组织
情况,可以看出教师是否利用了幼儿已有的知识与经验,是否实现
了幼儿从“旧知”向“新知”的迁移,是否关注了幼儿的学习方法。
本次活动过程是流畅的、有效的,幼儿对红黄绿的感知原先是分散
的、个别关注的,很少比较、对应观察,让他们集中观察,再分类,再
对应,这有一定的挑战性,但游戏的有趣、循序渐进实现了任务的完
美完成。教师在设计活动时不仅考虑了孩子的已有经验,还充分考
虑了幼儿的认知规律。
(四)游戏贯穿紧凑,幼儿学习主动
反思教法是为了很好地解决“教”如何更好地为幼儿“学”服务
的问题。活动时,教师有目的地引导幼儿进行着一轮又一轮的游戏,
为幼儿提供了适宜的情境和操作材料,吸引幼儿不断地活动,在捡
捡、数数、夹夹、分分等操作过程中教师基本上都是让幼儿自主探
索、独立解决问题的。教师只是扮演着“平等中的首席”的角色,
不断地进行着引导,创设着情境,提供着支持,努力激发幼儿的好奇
心、求知欲,促进幼儿积极思考,主动发现,勇于探索,自主获取。
(五)教具一物多用,简约自然巧妙
教具是幼儿活动的载体,本活动值得一提的是苹果的设计、利用。
苹果教具设计得美观而巧妙,在背面固定上夹子,使它发挥了最大
的功用,小小苹果是活动中名副其实的主角,让幼儿捡捡、夹夹、分
分,也就在这样的过程中,帮助幼儿达成了活动目标。一物多用,是
活动时最倡导的,而能用得这么巧妙,可见教师思考的缜密和周
到。
三、活动感悟
(一)情境创设的简约之美
美是教育的磁石,它闪烁着光亮,是拿起,还是放下,教学的效果
肯定不一样。多少年来,我们的数学教学忽略了“美”的功能,喜欢
以“告诉”的方式呈现教学要素,这样就框住了幼儿的思维。有时
为了追赶潮流,也开始创设情境,惟恐不热闹,喜欢场面热闹,气氛
热烈,花了很多心思布置的场景却一经而过。“苹果园”活动就不一
样,散落的彩色苹果即成了苹果园,教师用直观的艺术所创设的情
境,不仅是美的,而且是一种简约的美。
(二)语言运用的自然之美
教学语言对幼儿的感觉活动、思维活动、情感活动都起着主导与
调节支配的作用。幼儿的心弦,往往能被美的教学语言所拨动。教
师语言美与否,其效果是大不相同的。教师的语言,幼儿可以是无动
于衷,也可以是深受感动的;可以是味同嚼蜡,也可以是如饮甘泉
的。在数学活动中,我们往往对语言的逻辑性、科学性比较考究,惟
恐在数学概念方面给幼儿造成不正确的影响。对语言的艺术性、感
染性却比较疏忽。
(三)仪态变化的巧妙之美
活动中,教师是幼儿心目中的智者、示范者、敬爱者,甚至是权威
者,这么一个在幼儿眼中看来最鲜活的、应该辐射美的人物形象,它
是连同教学内容、教学手段、教学语言,作为一个整体让幼儿感受
其美的。因此,教师的形象应该渗透着美,焕发着美。诚然,活动中,
教师自然、放松的体态语言感染了幼儿,使孩子们纷纷投入了夹苹
果、数苹果、变苹果树的行列,他们的“情”与“智”被深深地激
活了。可见教师灵活、机智的仪态变化呈现出的是巧妙之美。