职校人体解剖学应用案例教学法的探讨

２０１４年６月　第２４期　教育教学论坛　ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ　ＴＥＡＣＨＩＮＧ　Ｆ０ＲＵ卜１　Ｊｕｎ．２Ｏ１　４　

Ｎ０．２４　

职校人体解剖学应用案例教学法的探讨　

鲁峻峰，谯时文　（乐山职业技术学院，四川乐山６１４０００）　

摘要：随着社会对医护人员的要求越来越高，教育应当从医学生抓起，事实证明，在人体解剖学教学中采用不同的案　例进行教学，通过以科目、章节、内容、对象来选取案例，运用多种教学方法实施案例教学，可以让医学生尽早培养临床思　维，取得一定效果。　关键词：人体解剖学；案例教学法；效果　中图分类号：Ｇ６４２　文献标志码：Ａ　文章编号：１６７４—９３２４（２０１４）２４—０２００—０２　

随着社会对医护人员的要求越来越高，如何培养高素　质的医护人才成为了高等医学院校的一项迫切需要解决的　任务和难题。那些一进入医院就能很快熟悉环境、适应岗位　的医学生也成为了各医院的“抢手货”。而这离不开对医学　生临床思维和实践能力的超前培养。笔者尝试将案例教学　作为重要环节引入解剖理论的学习，以期实现对医学生临　床思维的超前培养。高职院校护理专业，即是以培养较高层　次的实用型基层护理人才为宗旨和目的，以职业技能的培　养为根本，以必需、实用、够用为度，力求满足学科、教学与　社会的需求。　一些典型案例正可以较早培养学生的临床思　维能力和分析、解决实际问题的能力。案例教学法是根据教　学目标和教学内容的需要，选定典型案例，让学生在具体问　题情境中积极思考、分析、讨论，从而提高其分析问题、解决　问题能力的一种教学方法。我们认为，人体解剖学进行案例　教学的目的在于加强理论学习与临床表现的联系，帮助学　生在理解的基础上进行记忆，也就是学以致用，知行合一。　对于将案例教学实施于人体解剖学的教学笔者提出以下粗　浅看法。　一、筛选适合案例教学法的章节　典型案例本来就不是很多，加之案例的呈现必须要有　相对应的章节、内容等与之互相呼应，否则定位不当，案例　不能配合教学需要，就很有可能事倍功半，也就是说，该章　节、内容是否适合案例教学，与之比较哪种教学方式占优，　以及案例教学应当占比多少，这些都是能否成功应用案例　教学法的前提条件。　二、对案例教学法的对象进行定位　案例教学需因人而异，须分层次，当然这无形会增加教　师的工作量。但为了教学的成功，这种努力是很有必要付出　的。笔者选取了本院普专护理３个班、涉外护理２个班进行案　例教学实践，因他们都是高中毕业统招进来的，基础总体较　好。　三、案例教学法的实施步骤　１．收集案例。案例来自实践，来自生活，来自他人的经　验。所以教师不能够光有理论知识，还需要有一线体会或实　践经验，还需要博览群书，方能够对案例的选取有较好地把　握，知道哪些是典型案例，能够起到举一反三的作用。　２．整理选取案例。只有紧紧围绕教学目标的典型案例，　才能够达到教学要求，满足教学需要。对于人体解剖学教　学，有的根据教学内容编写病例，如骨骼系统一骨折、呼吸　系统—气管异物易坠入部位、生殖系统一男女结扎部位等。　我也是围绕与临床有密切联系的方面来进行案例整理并进　行教学的，即运动系统结合肌肉注射的常用部位，消化系统　能结合胃管插管的临床应用，呼吸系统能结合气管插管的　临床应用，泌尿系统能结合尿道插管的临床应用，心血管系　统能结合测血压等。　３．呈现案例。（　平铺直叙法。以教师讲解为主，案例的　呈现平白直观，案例的分析思路由老师形成并进行教学，学　生以被动接受为主。此举的目的只为拓宽学生的知识面，让　他们知道案例分析的重要性和学习思路，为以后的学习打　下基础。②小组讨论法。要求每个同学参与查资料、分析案　例、提出看法，再综合大家的意见得出统一的结论。老师作　为发起人和引导者同时又是工作总监必须起到保证讨论按　照要求顺利进行的作用，否则有可能流于形式。③情景再现　法。我们尽可能选取能够再现腈景的直观教学法，如采用实　训室平台、网络虚拟、临床观摩等，让学生能够尽可能多地　从中受益。为此，笔者与当地市人民医院的专家联合进行了　此方面的探索，受到了学生的一致好评。④配合其他￣ＩＰＢＬ　教学法。ＰＢＬ教学法，将关键的思路以问题提示的方式指引　

康的价值观，是大学素质教育必然的要求。而在大学艺术　教育应包括科学教育、人文教育、艺术教育。科学求真、人　修养课程中不仅懂得了什么是艺术，并且在欣赏艺术的同　文达善、艺术合美，唯有完整的教育才能实现真、善、美在　时学会了鉴别艺术的美。美不是大品牌、不是奢侈品，而是　受教育者身上的有效统一。艺术教育是以“美”为核心的文　适合自己的就是美。常说人要有品位，而品味水平的高低　化传承，通过艺术类课程，学生能了解艺术中蕴含的多种　取决于审美主体的艺术修养、审美水平、审美情趣的高低　形式的美，正是在了解这些“美”的历史、“美”的进化过程、　而不是其他。品牌可以由金钱去堆砌，但品位则得靠一生　“美”的判断标准的过程中，培养了学生历史的眼光和哲学　去修炼。艺术即品味的对象。从古至今各类艺术大师为我　的态度，使他们更具有文化视野。艺术教育并不简单是艺　们留下丰富的艺术作品，我们学习认识得到美的享受，更　术形式和技能的学习，更重要的是文化意识、精神实质和　重要的是在潜移默化中我们得到精神的升华和审美力的　文化艺术内在规律的继承，艺术教育的最主要的社会功能　提高。我们要通过艺术修养课程来提升大学生的人文素　正是要培养能够传承人类文明的人才。　养，依靠形式多样教学手段来培养大学生对艺术的兴趣、　参考文献：　丰富大学生的精神世界、促进大学生对美的更高追求，这　【１】郭萌．高校艺术教育可持续发展实践理论的应用探讨　经济　对于大学生的个人成长有着深远的意义。　研究导刊，２０１０，（４）：２２８—２２９．　教育的根本使命在于造就全面发展的人。一个完整的　

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基于专业需求的物流数学教学实践研究　

冯天祥，肖庆丰　（东莞职业技术学院公共教学部，广东东莞５２３８０８）　

摘要：高职院校物流专业数学教学怎样才能满足专业的需求，才能更好地为物流专业的发展服务成为了亟待解决的　问题，因此改革物流数学的教学内容和教学方法受到了广泛关注。本文首先分析高职院校物流数学教学的现状，然后介绍　基于专业需求的物流数学的教学实践。　、　关键词：专业需求；物流专业；物流数学；物流运筹学　中图分类号：Ｇ７１２　文献标志码：Ａ　文章编号：１６７４—９３２４（２０１４）２４－０２０１－０２　

高职院校的主要任务是培养生产、服务、管理的一线技　术技能型人才，要求所培养的人才能最大限度地保证职业　岗位的需求，具有合理的知识结构、宽厚的基础和熟练的操　作技能。物流管理过程中要降低成本、增加利润、节省时间　都需要数学的支撑，而传统的微积分根本不能满足物流专　业的需要，这就更多地需要物流运筹学的相关知识。但是　高职院校学生数学基础较差，学习习惯不好，导致学习运筹　学十分困难，加之物流运筹学课程的教学存在缺陷：如果物　流专业教师承担物流运筹的教学，却缺乏数学教学的经验，　对数学问题的形成和推演过程把握难以到位；如果数学教　师担任物流运筹学的教学，对物流专业的具体需要不太清　楚，教学效果同样不尽如人意。因此，高职院校物流专业的　数学教学怎样才能满足专业的需求，才能更好地为物流专　业的发展服务就成为了亟待解决的问题。本文首先分析高　职院校物流数学教学的现状，然后介绍基于专业需求的物　流数学的教学实践。　－＋－＋一＋－＋－＋一＋一－－＋　－＋－＋－＋－＋”——　一、物流数学教学的现状分析　１．高职院校物流专业的数学教学内容存在的问题。①　与中学数学教学内容大量重叠，重视理论的完整、逻辑严密　和变量的连续和计算过程与计算技巧，轻视专业的需求、离　散思维和数学软件的利用，忽视物流数学与专业课程之间　的内在联系。②物流数学与中学数学脱节，不顾物流专业课　程的需要，仍然以传统的微积分为主。③教师不了解物流专　业的需求，不能根据学生的专业特点进行有针对性的指导。　２．高职院校物流专业的数学教学手段和教学方法存在　的问题。教学过程忽视学生学习的主体性，师生之间缺乏互　动，机械模仿式学习促使学生处于被动接受的地位，不能体　现高职教育的特色，学生缺乏数学学习的乐趣。　３．高职院校物流专业人才培养方案存在的问题。物流　专业在制定人才培养方案中的教学计划时，主要考虑专业　课程的教学要求和教学时间，对数学基础没有具体要求，可　随意缩短物流数学的教学时间。口】　

学生去思考、分析、解决问题，这时候会让学生茅塞顿开，增　强学习信心。同时鼓励学生可以发散思维提出老师没有考　虑到的问题，就更能激发同学的学习热情，增强学习效果。　⑤总结案例。通过及时反馈，了解同学对案例教学的认可程　度和接受程度。如有的案例比较复杂，同学反映老师讲解速　度比较快，阐述不够清晰，跟不上进度，这时老师就要不厌　其烦地放慢讲解速度，并且运用多种教学手段如增加幻灯、　录像等进行教学，使同学进一步理解和掌握。　四、效果　课程结束后，笔者采用问卷调查方式，发放问卷３０５份，　收回３０５份，有效回收率１００％。结果显示：９６．０７％的学生认　为案例教学法提高了其学习医学的兴趣；９４．４３％的学生认　为案例教学法促进了其对基础理论知识点的理解与把握；　９２．４６％的学生对将来从事临床护理有了一定的思想和心　理准备；８２．９５％的学生是在与他人的医学知识交流中感受　到了自信与尊严感的提升；８７．５４％的学生认为自己分析、　解决问题的能力得到了一定程度的提升。　五、反思与讨论　１．案例教学法要取得成功最重要的步骤在于选取适合　本门课程的典型案例，采取多种教学手段对案例进行深辟　的分析，进行师生良好的互动，调动教师、学生的积极性。　２．案例教学法应用于基础医学的教学尚处于摸索之　中。在面对大一、大二的学生时，如果所有章节都使用这种　教学方法，不仅增加学生的学习负担，也无法达到预期效　果。同时注意案例教学不要涉及深奥的临床检查和临床治　疗用语，同时要有启发性，以激发学生的思维活动。　３．案例教学必须以学生的积极参与为前提，以教师的　精心组织为保证，做到各方面的有机结合、协调统一。如何　保证组织的严密性、高效率也是一个不容忽视的难题。　４．案例教学法如何控制数量和质量，这需要老师在案　例的设计应用中不断地总结经验，同时也需要优化解剖老　师的知识结构和不断提高综合素质。　参考文献：　［１】童旭红．案例教学法在高职院校的适用性分析Ｕ】．职业教育研　究，２０１１，（９）：３９．　【２】刘华，周小兰，宋梅，等．浅谈案例教学法的作用及实施Ｕ】．卫生　职业教育，２０１１，２９（１６）．　『３］邢雪松，吕威力，赵海．案例教学法在人体解剖学教学中的应　用【ｌｌ＿解剖学研究，２０１０，３２（６）：４５３．　【４】别永信．卫生职业学校解剖学实验教学资源库建设实践卟解　剖学杂志，２００９，３２（２）：２７８．　【５】李新枝，杨琴，林森，等．提高组织学与胚胎学教学质量的体会　【７１．基础医学教育，２０１１，１３（１１）：９７９　［６】高岚，牛晓军．案例教学法在胚胎学实验教学中的应用卟四川　解剖学杂志，２００７，１５（４）：５９．　ｆ７】卓少元，韦玉兰，封毅．案例教学法在医学生物化学教学中的　应用体会［１］．广西中医学院学报，２００８，１１（３）：１４０．　Ｉ　８ｌ８陈婷婷，韦力，黄绍明，等．系统解剖学案例教学法中案例设计　的初探　解剖学研究，２０１０，３２（４）．　基金项目：本文系四川省乐山职业技术学院教改研究　立项课题：职校人体解剖学应用案例教学法的探讨　（ＪＧ２０１３０２２），主持人：鲁峻峰。　作者简介：鲁峻峰（１９７２一），男，四川乐山人，四川乐山　职业技术学院，副教授，双师素质，研究方向为解剖学及组　织胚胎学教学法。